观课议课的基本思路与方法
有效观课议课
有效观课议课篇一：浅谈如何进行有效观课议课浅谈如何进行有效观课议课近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。
这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。
说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。
然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面：（1）盲目性。
听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。
经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。
”（2）任务性。
把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。
听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。
（3）漫谈式。
评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。
（4）标准化。
把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。
并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。
（5）范式型。
为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。
尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。
（6）定性型。
评课是专家或领导一锤定音。
这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。
总之，过去的听、评课，比较关注教师分高下、分等级，过于关注结果。
如何有效地观课议课
如何有效地观课议课当了近三十年中学教师，幸逢最全面的基础教育课程改革。
这期间，我深切感受到：对教师而言，没有教师生存追求的改变，就没有课堂教学改革的内部动力，课堂教学的持续改变和改进也就失去了可能。
教师生活在课堂上，天天和学生打交道，没有高质量的课堂教学，没有在教学活动上体会教育创造的意义和快乐，幸福的教师人生又必然大打折扣。
可以说，追求幸福的教师生活是一种思想的牵引和精神的动力，而高质量、高职业成就感的课堂教学又是教师幸福生活的根本和基础。
我与教师们研究课堂、讨论课堂。
但课堂是神秘的，有如灿烂的星空，迷人深邃，并且充满了各种复杂性和不确定性，如何使教师体验自身发展和创造性教学带来的职业幸福感和个人成就感？如何做好观课议课呢？第一，仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息。
像文本当中所说，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据学生的实际情况讨论解决的方法。
听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
观课时，我觉得我们更多的是要关注学生的动态，由对教者的关注转为对学生的关注。
不仅仅是要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，个人觉得可以参与到课堂当中（前提是不影响教者的课堂），用头脑思考和判断。
“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。
观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。
教师要一边听．一边观察思考。
既要看教，皋要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
观课、议课和教学反思
会判断中和反应及其发 生、会写方程式、从微 观角度初步感知中和反 应实质 活动线 实验 教师引导分析方程式特点 学生练习类推写出其他中 和反应方程式
知识线 盐酸与NaOH能反应
知道方程式书写特点
会写其他中和反应方程式
得出中和反应概念 微观认识中和反应
教师引导分析方程式中物质 类别得出概念
看图说话
溶液的浓度(第1课时） 课标：1.认识溶质质量分数的意义 2.能进行溶质质量分数的简单计算 目 标 1.知道溶质质量分数是表示溶液浓度的一种方法。 2.认识溶质质量分数的意义 3.能直接运用公式进行有关计算 举例尝出浓稀、实验看出浓稀 分析弊端得出概念，算出浓稀 学生说和记
从元素的角度认识 单质、化合物、氧 化物，认识质量守 恒定律
三单元
四、五单元 应用
高中
了解
初步认识
物质发生化学变 化时，原子种类 不变，元素也不 会变
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一、备课功
1．教学目标的确定、表述与呈现
例如：氧化还原反应第一课时
1.了解氧化还原反应的概念，能够根据化合价升降判断是否为 氧化还原反应。 2.了解氧化还原反应的本质 《重庆市普通高中新课程化学必修模块学习要求》 3.了解氧化还原反应与四种基本类型的关系 4. 通过目标3学习比较、分析、推理，强化分类的方法。 化学1（必修） 5.通过目标1、2认识对立统一规律，现象和本质的辩证关系。 能列举常见的氧化还原反应 主题1 常见无机物及其应用
目标的确立
1.意义 2.确定
定位准确 具体可操作 整体规划 表述规范
教学的出发点 过程 教 学 目 标 教学的归宿
3.呈现
片子、教案、学案、小黑板、大黑板
表述规范
依据课标 和教材
新课标背景下的观课议课方向
新课标背景下的观课议课方向一、教师的教目标预设与达成01目标符合学生学情 02目标表述具体规范03目标指向核心素养 04教学围绕目标展开05学习目标达成（一）教学内容（1）教学内容围绕目标展开设计（2）教学内容结构化梳理整合（3）教学内容没有科学性错误（4）教学内容与生活实际联系（5）教学内容重点突出（6）教学内容开放综合（三）教学方法A使用的方法符合教学内容特点（因材）B 使用的方法适合学生认知特点（因才）C使用的方法能有效化解难点 D使用的方法有改革创新( 四 )教学任务情境01任务情境与单元目标、内容一致 02任务情境与生活内容相联系03任务情境真实而不虚构 04任务情境切合学生认知水平05任务要有吸引力和挑战性（五）教学思路(1）教学思路设计符合教学内容和学生实际。
(2）教学思路的层次、脉络清晰。
(3）结构严谨、环环相扣，过渡自然。
(4）时间分配合理，密度适中，效率高。
（六）课堂提问01问题表述清晰明确 02问题有思维价值触及学生思维深处03提问与追问相契合多角度探究 04能引发学生提问的欲望05提问照顾到不同层次的学生 06教师认真对待学生的问题（七）教学评价A教师运用多种手段评价激励。
B教师评价语言具体、准确。
C评价既关注知识的掌握，又关注到情感、观念、思维等表现D评价内容兼顾结果及过程。
（八）教学资源运用01教师使用教具，操作投影仪、多媒体等技能娴熟02资源的利用有助于学习目标的达成。
03能适时、恰当、创造性（选择、重组、利用）运用教学资源。
04能有效利用生成的资源（错误、歪答、奇思妙想、意外收获)。
（践行容错﹣融错﹣荣错的化错教育）05向学生推荐了相关课外学习资源。
（九）教师教学基本功01板书"醒目""悦目"，画龙点睛。
1．书写规范﹣﹣有示范性2．层次分明﹣﹣有条理性3．重点突出﹣﹣有鲜明性4．合理布局﹣﹣有计划性5．形式多样﹣﹣有趣味性02教态是一种无声的语言（非语言行为），是通过教师的表情、手势、眼神等不同变化来表情达意。
精心磨课 精心观课 议课
精心磨课 精心观课 议课 各位教育界的小伙伴们！今天咱就来唠唠这磨课、观课还有议课的那些事儿，可都是教学路上的“秘密武器”呀！
先说说这磨课吧。磨课就像是打磨一颗珍贵的宝石，得用心、用耐心，还得有点匠心。每一个教学环节，那都是宝石上的一个切面，得精心雕琢。咱不能稀里糊涂地把课备出来就完事，得反复琢磨：这个知识点咋讲学生能更容易理解？那个过渡环节是不是太生硬了，得加点啥“润滑剂”？就好比做饭，不能光把食材一股脑儿地扔锅里，得讲究个火候、调味，这样做出来的“教学大餐”，学生才能吃得香，消化得好。
咱得像个侦探一样，去探寻学生的兴趣点和知识薄弱点。有时候，一个简单的例子就能让抽象的知识变得生动起来；有时候，一个巧妙的提问就能点燃学生的思维火花。这磨课的过程，就是不断试错、不断改进的过程。别怕麻烦，磨得越细，课就越精，学生的收获也就越大。
再瞧瞧这观课。观课可不是坐在那儿当“看客”，而是要像个敏锐的“猎手”，去发现课堂上的各种“猎物”——教学亮点和有待改进的地方。咱得全神贯注，眼睛要像摄像头一样，不放过任何一个细节。
看老师的教态，是不是亲切自然，有没有足够的感染力，能不能把学生的注意力都吸引过来。再看教学方法，是不是灵活多样，能不能根据学生的反应及时调整。还有学生的表现，他们是积极参与还是一脸茫然，是在主动思考还是在“开小差”。这些可都是观课的重点。
观课的时候，咱还得有点“同理心”，试着站在学生的角度去感受这堂课。想想自己要是学生，会不会被老师的讲解吸引，会不会觉得学习是件有趣的事儿。这样才能更准确地找到课堂的优缺点，给老师提出有价值的建议。
最后就是议课啦。议课就像是一场热闹的“头脑风暴”派对，大家围坐在一起，畅所欲言。这可不是“吐槽大会”，得讲究个方式方法。 咱要先肯定优点，就像给老师发个“小红花”，让他们知道哪些地方做得好，值得继续发扬。然后再委婉地提出改进的建议，就好比给他们指条通往“教学高峰”的小路。议课的时候，大家的意见可能会五花八门，这时候就得求同存异，集思广益。说不定哪个看似不起眼的点子，就能让课堂焕发出新的活力呢！
观课议课的实施步骤
观课议课的实施步骤1. 确定观课议课的目的和重点•确定目的：明确观课议课的目的是为了提高教师的教学水平，促进教学改进，还是用于课程评估等。
•确定重点：确定观课议课的重点是关注教学设计、教师的授课方法，学生的学习情况，还是关注课堂环境等。
2. 选择合适的观课方式和主题•观课方式：确定是现场观课还是录像观课，在确定观课方式时需要考虑教师的个人情况和学校的资源情况。
•观课主题：确定观课的主题，可以针对特定的课程内容、教学方法、教学问题等进行选择。
3. 制定观课议课的计划•确定观课时间和地点：与教师协商确定观课的时间和地点，确保不会影响教师的正常教学活动。
•制定观课议课表：根据观课主题和重点，制定详细的观课议课表，包括具体的观察项目和分析的问题。
•通知相关人员：及时通知参与观课的相关人员，包括观课组织者、观课教师、观课记录者等。
4. 进行观课记录和观察•观察教师的教学内容和设计：关注教师的教学目标、教学内容、教学资源使用等方面的情况。
•观察教师的授课方法和技巧：关注教师的教学方法、教学技巧、师生互动情况等方面的情况。
•观察学生的学习情况和参与程度：关注学生的学习态度、学习兴趣、学习表现等方面的情况。
•记录观察结果：详细记录观察到的教学情况，包括教师的优点和不足，学生的表现和问题等。
5. 学者分析和讨论•分析观察结果：对观察到的教学情况进行分析，找出其中的问题和不足。
•讨论改进策略：与教师及相关人员进行讨论，提出改进教学的具体策略和建议。
•撰写观课议课报告：将分析和讨论的结果整理成观课议课报告，包括观察结果和改进策略等内容。
6. 反馈和改进•反馈给教师：向教师反馈观课结果和讨论的意见，促进教师的教育改进。
•实施改进策略：教师根据观课结果和讨论的意见，积极实施改进策略。
•组织再观课和讨论：定期组织再观课和讨论，追踪教师的教学改进情况，促进教育教学的进步。
以上是观课议课的实施步骤，通过观察和分析教师的教学情况，以促进教学改进和提升教师教学水平为目标，实现教育教学的优化。
主题式观课议课
主题式观课议课
主题式观课议课是一种以特定主题为核心，通过观察、分析和讨论课堂教学活动，以提高教师专业素养和教学质量的方法。
在主题式观课议课中，首先需要确定一个明确的主题，例如“如何提高课堂互动效果”、“如何有效利用多媒体辅助教学”等。
然后，观课者需要对课堂教学活动进行观察，记录下教师的教学行为、学生的学习表现、课堂氛围等各方面的信息。
在观课结束后，观课者和被观课者可以围绕主题进行讨论。
讨论的内容可以包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法和手段的应用、教学效果的评估等方面。
通过深入的交流和讨论，可以发现教学中的优点和不足，提出改进教学的建议和措施。
主题式观课议课对于提高教师的教学水平和专业素养具有重要意义。
它可以帮助教师深入了解自己的教学行为，发现教学中的问题，进而改进教学方法和手段，提高教学效果。
同时，观课者也可以通过观察和分析其他教师的教学活动，学习他们的教学经验和技巧，促进自身的专业发展。
在实施主题式观课议课时，需要注意以下几点：
1. 确定明确的主题和目标，确保观课议课活动有针对性。
2. 观课者需要具备一定的观察和分析能力，能够准确记录和描述课堂教学活动。
3. 讨论环节需要营造开放、平等的氛围，鼓励不同观点的交流和
碰撞。
4. 针对教学中的问题提出具体的改进建议和措施，以便被观课者能够在实际教学中加以应用。
陈大伟校本教研中的观课议课策略和方法49页PPT
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
END
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观课议课的基本思路与方法
（一）观课议课的内涵
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具（观察量表、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的方法。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，相互促进成长的过程。
其中隐含着课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价的过程，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
（二）观课议课的基本流程
第一步：课前会议。
确定观察对象、观察者、观察内容及目的，据此设定观察点，并对观察者进行分工。
第二步：观察对象备课，形成教案；观察者个人或教研组根据所分担的观察点，制作科学易行的观察量表。
第三步：课中观察。
执教者实施课堂教学；观察者根据观察量表走进课堂，进行现场观察记录。
第四步：观察者对记录的课堂量表中的信息进行汇总、整理、诊断、分析，在此基础上，形成评课稿。
第五步：课后评议。
执教者进行反思性说课；观察者根据课堂教学情况，从每一个观察角度出发，进行说明，作出分析评价，并提出整改建议。
第六步：总结。
活动总结，形成书面材料
（三）观课议课的六大关键环节与实施策略
1、选择合适的观察视角；
2、制作科学的观察量表；
3、记录详实的课堂现象；
4、整理丰富的课堂信息；
5、进行正确的课堂推论；
6、作出客观的课堂评价。
环节一：选择合适的观察视角
课堂观察要素应包括教师、学生两个大方面，其中，教师方面应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；学生方面应包括学习方式（自主、合作、
探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。
实施技巧
教师可以根据教研组成员或自己的知识经验、爱好特长、理论水平等选择最熟悉的要素，确定观察视角。
如教师的提问与学生的回答；学生的课堂表现；教材的运用等等。
环节二：制作科学的观察量表
操作要求
（1）根据确定的观察点进行维度分析。
如观察提问，可以分别从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。
（2）根据观察需要设计观察量表。
第一，定量和定性相结合。
以观察提问为例，如果观察“提问的数量”，应采用定量的观察方法；观察“问题的认知层次”，应该采用定性和定量相结合的方法；观察“情境创设的效度”，应采用定性的观察方法；观察“学生活动创设与开展的有效性”，应定量与定性相结合。
第二，量表的设计要遵循两个标准。
即效度标准和实用性标准。
效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。
实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。
实施技巧
（1）要围绕学校或教研组制定的课堂教学改革的主题，确立观察重点（如构建和谐课堂——师与生、生与生、教学与教材的关系；创建高效课堂——45分钟的效率、时间分配、教师讲解策略、学生学习方法、学习效率等；打造精品课堂——精品设计、精心导入、精讲精学、精当训练；基于课程标准下的教学设计——课程标准要求、教学设计等）。
（2）要具有先进的教育理念，扎实深厚的专业知识基础，有前瞻性的视野，要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。
环节三：记录详实的课堂现象
（1）选择观察位置
一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到可靠的信息。
如观察某个或某几个学生的课堂参与情况，就应该选择离他们较近的位置；如果观察教师教学情境创设的有效性，就应该选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。
定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察量表中的行为进行记录，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。
定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：①描述。
②叙述。
③图式记录。
④技术记录。
（2）进行现场记录
无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录尽可能地简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。
经过几次实践后，观察者可以形成适合自己的记录方式，形成一些简短的编码。
如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。
环节四：整理丰富的课堂信息。
（1）数据整理
对于采用定量观察收集的信息，观察者可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的表格，也可以利用Excel等电子制表软件来开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表等。
对记录到的数据进行统计，如总次数或总数量、所占比重或百分比等等。
（2）定性观察整理信息
对于定性观察到课堂现象，可通过文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。
梳理与观察主题相关联的问题或观点，把具体的事实归纳到相应的问题或观点中去，为下一步的推论做好准备。
环节五：进行正确的课堂推论
推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。
（1）推论必须是基于证据的。
（2）推论要紧扣事先确定的观察点。
（3）推论要基于情境。
①在推论的过程中应避免出现以偏概全、过度推论等问题，观察者要紧扣观察点，基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。
②课堂观察不仅仅是方法和技术的问题，它需要教育理论的支持，需要教学经验的积淀。
在课堂观察的过程中遇到这样或那样的问题与困惑都是正常的，只要行动了，只要反思了，就说明已经在前进了。
环节六：作出客观的课堂评价
（1）突出新课程理念，能让你的评课提升层次。
观课要突出“看学生学得怎样”，议课要“促教师教学反思”。
关注课堂关键是看学生学得怎样，学习能力、学习方法、学习效果诸方面是否进步、是否有更大的成效，要发现学生在学习中存在的问题，观察教师上课学生是否吃力、学习效果是否满意等等。
议课要直面现实问题，坦诚批语，商议办法，谋求创新，实现共同成长。
另外，评课报告要紧扣科学课程标准及渗透的学科理念。
（2）定量定性结合，能让你的评课有板有眼。
用数字的方法作出定量结论，用定性的方法作出价值判断，把评价的定性描述建立在科学数据的可靠基础上，能让评课有根有据，大大提高可信度高。
（3）关注细节，能让你的评课生辉添彩。
特级教师华应龙说：一个细节，见理念，见价值，见功底，见境界，见文化，见魅力。
关注细节，珍视细节。
（4）虚心公心，能让你的评课客观真实。
观察者首先应以学习者的身份评课，做到诚心、虚心、专心、细心、公心，应尽可能地减少自己的主观偏见，客观真实地呈现课堂的本来面貌。
（5）以果溯因，能让你的评课扎实高效。
揭示规律，可以透过课堂的表面现象，去深入认识教学的本质，抓住主要的实质问题，概括出被观察者突出的教学特点和主要问题。
这样的评课对这个教研团队都是大有益处的。
（6）体现反思，能让你的评课展现魅力。
在观察别人课堂的同时，要不断反思自己的课堂及行为，真正实现：①走进别人的课堂，观议别人的课堂；②观议别人的课堂，反思自己的课堂；③反思自己的课堂，改进自己的课堂；④改进自己的课堂，提升大家的课堂。