部编版语文四年级上册爬天都峰教案(精选3篇)

部编版语文四年级上册爬天都峰教案（精选３篇） 〖部编版语文四年级上册爬天都峰教案第【1】篇〗 设计说明 这篇课文按事情发展的顺序写了“我”在假日里爬天都峰，“我”和老爷爷互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰的事。围绕单元学习要素，教学设计中重点引导学生理解课文是按照什么顺序写的，如何把“我”爬山的过程写清楚。引领学生按照事情发展的顺序理清课文脉络，同时，通过揣摩语言文字，品析写作方法，体会作者通过对话、动作、心理描写，把“我”爬山的过程写清楚。教学设计中，注重朗读，注重读写结合，即时提供语言实践，提高语文素养。 课前准备 教师准备：天都峰风景，教学课件。 学生准备：预习课文，自学生字。搜集战胜困难的名言。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课 1.出示天都峰的，教师进行介绍。(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石阶大约有1.5千米长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 2.请学生说一说，欣赏了天都峰的景色，了解了天都峰的资料，你有什么感受？ 3.出示课题，齐读课题。 4.鼓励学生质疑。 预设：谁爬天都峰？爬天都峰时遇到了什么困难？是怎样克服困难的？ 设计意图：通过直观感受，创设情境，拉近学生与文本的距离，为理解课文内容做好了铺垫。鼓励学生质疑，提高学生学习的自主性。 二、初读感知，自学字词 1.请同学们自由读课文，注意生字的读音。一边读一边画出自己不理解的词语。 “级”在“石级”一词中读jí，不读jī；“辫”读biàn，不读bàn；多音字“相”在本课读xiànɡ，另一个读音是xiānɡ，扩词：相加、相互。 2.课件出示词语，检测生字、词语的掌握情况。 石级 铁链 攀登 一张相 辫子 笑呵呵 3.重点指导书写“链”“颤”“辫”。(教师相机强调：“颤”在本课读chàn，“鲫”读jì。) (1)请学生观察，这几个生字在书写时需要注意哪些地方。 (2)教师示范，讲解书写要点。 链：注意最后写“辶”，“辶”写在竖中线上，整个字写得紧凑一些。 颤：左右均宽，注意最后一笔是点，不是捺。 辫：注意两个“辛”不同的写法，“纟”落在竖中线上，写得瘦长些。 (3)学生练习书写生字，教师巡视指导。 4.形近字区分练习。 辨析“辫”“辩”“辨”时，引导学生根据形声字的特点或通过字理识字进行区分。必要时进行造句，在具体的语言环境中加以区分。 极（ ）(级（ ）)琏（ ）(链（ ）)侯（ ）(猴（ ）)辨（ ）(辩（ ）) 设计意图：继续夯实识字、写字基础。发挥学生自主识字的主动性，通过检测练习、形近字区分，巩固对生字的掌握。练习书写生字，把字写美观。 三、再读课文，理清顺序 1.指名读文，依据学生朗读情况纠正字音，指导学生把课文读通顺、读正确。 2.全班交流，想一想：这篇课文讲了一件什么事？(在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。) 3.小结概括主要内容的方法。(抓住六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。) 学生只要概括出事件的顺序，能说出这三个主要情节即可。允许学生通过不同方式来梳理写作顺序。 4.再读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？可以通过绘制示意图来表示，也可以用归纳小标题来展现事件的顺序。(课文的叙述顺序可以概括为：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰顶之后。还可以概括为：面对天都峰天险——树立信心、鼓起勇气——勇于攀登，战胜天险。) 5.小结：作者条理清晰，能按照一定的顺序进行叙述，从而能够把一件事写清楚。这是值得我们学习的。 设计意图：此环节解决两个问题，一个是对课文内容的感知，一个是对写作顺序的梳理。教学中，注意方法指导，引导学生抓住事件要素归纳概括课文主要内容。同时，了解文章的写作顺序，明确要按一定的顺序把事件写清楚。 四、布置作业，巩固生字 1.把课文多读几遍，把自己认为难写的字多写几遍。 2.搜集有关克服困难的名言，摘录在积累本上。 设计意图：鼓励学生熟读课文，自主练习巩固生字。通过摘抄名言，丰富积累。 第二课时 一、复习导入，交代目标 1.听写词语，集体订正。 石级 铁链 攀登 一张相 辫子 笑呵呵 2.请同学们回忆一下，课文内容是按照什么顺序来写的？ 3.这节课，我们继续走进课文，细致了解“我”的爬山过程，同时学习作者是怎样把事情写清楚的。 设计意图：复习词语，巩固对生字词的掌握。紧扣单元要素，使学生明确本节课的学习任务。 二、细品文字，探究方法 导读：文中“我”爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。那课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢？请你默读课文，画出描写“我”爬山的语句，体会作者的写作奥秘。 (一)写清心理感受。 1.开始时，“我”对爬天都峰是怎样的态度？从哪些描写中能够体会到？ 2.课件出示重点语句。 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 3.学生抓住重点词语体会“我”的心理感受。(引导学生抓住“在云彩上面哩”“笔陡”来体会天都峰又高又陡的特点。) 4.“挂”字的运用有什么好处？(一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将“陡”体现了出来。) 5.这样又高又陡的天都峰让“我”有怎样的感受？(这样险峻峭拔的天都峰，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，令“我”望而生畏；此时的“我”是缺乏自信的，产生了畏惧退缩的心理。) 6.请你边读边想象，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登。 7.小结：在写一件事情时，可以写出自己的心理感受，写出自己遇到的困难，这样也能把事情写清楚。 (二)写清人物对话。 1.为了把事情写清楚，课文还展示了“我”和老爷爷之间的对话，快速浏览课文，用直线画出我们之间的对话，体会人物对话时的心情。 2.品味第一次对话，课件出示： 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” (1)联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？ (2)他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) (3)分角色有感情地朗读，注意读出敬佩、羡慕的语气。 3.品味第二次对话，课件出示： 老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” (1)你能体会到他们现在是什么样的心情吗？(兴奋、互相敬佩、互相感激……) (2)再读一读他们之间的对话，你又有哪些体会？(引导学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。) (3)分角色朗读。 分角色朗读过程中，可以同桌两人为一组，边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 4.小结：写清人物对话，可以更突出人物的性格特点，推动情节发展。这是一个秘诀哟！ (三)写清动作。 1.过渡：为了更细致地展示爬山过程，课文展示了“我”爬山的动作。找出这样的动词来体会体会。 2.课件出示重点句：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 3.哪些词语带给你深刻的感受？结合关键词语谈谈自己的感受。(引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿……”“爬”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。) 4.这是“我”的爬山过程，你能想象老爷爷是怎样攀登的吗？ 5.这句话中有一个耐人寻味的省略号，这个省略号表示什么？你能想象“我”还有可能遇到哪些困难吗？“我”是怎样爬山的呢？ 学生在想象时，教师注意引导学生运用恰当的动词，运用恰当的修辞方法。 6.小结：动作展示，使爬山画面仿佛就在眼前，给了我们无限的想象空间。加入动作描写，事件写得更加清楚。 (四)写清感受。 1.课文中爸爸的话点明了爬山的意义所在。请同学们齐读—— “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 2.请你结合课文内容谈一谈对这句话的理解。(爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个：一是他们个人的奋斗和努力；二是他们都能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。) 3.小结：课文用爸爸的话点明了这篇课文给人的启示，这正是爬天都峰之后最深的感受的体现。在写事件时，可以点明自己爬山的感受，使读者也深受启发。 设计意图：引导学生关注作者在按事情发展顺序叙述的同时，写清了人物的动作、对话、心理活动及这件事带给自己的启发。体会多角度进行描写，把事件过程写清楚。在朗读、品析词句中探究作者的写作方法，从而受到启发。 三、读写结合，想象练笔 1.在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷是怎么互相鼓励的呢？