中职校物理教学革新

中职校物理教学革新
职校教育是加强后进生知识再创造的重要途径，改善中职教育的质量是提高初中遗留后进生综合素质，全面提高劳动力水平的重要保障。

随着课改的逐渐深入，中职校的物理教学改革进入了一个重要时期，也取得了一定的成果，可是，任何的改革都未考虑其实际效果，只追求书本和教学环境的改革，而没有注重学生本身的改革，没有提出理论与实践结合的行之有效的教学方式。

1.中职校物理教学存在的问题
1.1物理教师缺乏系统的教学认知。

在各大高校的教师培训教育中，大多数的课程设置偏向于课程理论的教育，以及教师技能的培训，无论是理论教学还是技能培训，所举的案例都是以初中生或高中生为主，从未涉及职业学校的学生。

师范学校在教师培养时就选择了初高中的教育对象，导致了职业学校的教师对于职业学校的认知几乎等于零，无论是教学还是学生，特别是初到职业学校的老师，在对待学生时，还是将其理想化，并没有真正认清学生，在心理上还没有真正做好准备。

例如，我在求学时，因为认定自己所接触的学生会是初高中的学生，所以从未想过应该如何处理职业学校学生的问题，把事情想得过于完美，而当真正碰到时，才知道自己的认知的错误。

如在开学第一天，我带一个班级，由于抱着与学生能打成一片的心理，我在最初没有表现出应有的威严，在学生不满足我的位置安排时，我满足了他们的要求，这导致在日后的管理中，学生的不服从成为了最大的阻碍。

1.2教学内容不符合学生实际。

中职校的学生基本素质并不高，理解能力和应用能力都很有限。

虽然部分中职校物理教学采用的是新教材，但是很多内容仍然难度较深，不适合中职校学生学习。

而且物理教师对专业的了解还不够深入，无法识别数学知识在实践中应用的重要性，没有体现实用性和专业特色，脱离了学生将来的就业实际。

中职校物理教育不应该向普通高中物理教育看齐，两者的根本目的本就不同，中职校的物理教育更应接近专业的要求。

1.3学生缺乏学习信心和参与实践意识。

现在大多数中职生在学习过程中兴趣不够浓，给教师的有效授课带来了很大的影响。

学生学习兴趣不浓主要表现为：其一，成绩稍好的学生由于在中考中失利而影响了情绪，认为自己不如别人，缺
乏自信，总感觉没有能够进入高中就比别人低了一等，在信心方面大打折扣，没有将自己的能力全部应用到中职校的学习中。

其二，成绩不好的学生，被传统的教学方法和中考遗留的压力压得缓不过气来，认为进入中职校就是混日子，拿张文凭就可以了，不利于他们积极性的调动。

同时，很多家长认为在中职校学习没有必要，他们把孩子送到学校只是想让学校能够将孩子再看管几年，不要过早进入社会，而不是真正想让孩子学习技能。

其三，现如今的中职校教学过分注重理论的学习，而没有将理论与实践结合，不重视培养学生的参与意识和实践意识，一般都是先理论教学再进行实习，将两者分开教学。

中职校教师掌握要鼓励学生参与教学，其核心是培养学生的创新精神和实践能力，让学生掌握今后生存的必要技能。

1.4教学硬件缺乏完整性。

由于物理在中职校中是作为专业课的基础课来教学的，因此中职校的物理实验器材相对初高中而言显得缺乏，更多的是专业教学用的器材，学生对于物理的学习也就缺乏实践性与认识的完整性。

在缺少器材的情况下，很难做到让学生在物理教学中将理论与实践结合，这也成了物理教学的瓶颈。

1.5教学评价没有真正的科学性。

初高中的教学是以升学为目的的，所以用考试来检验学生的学习情况，而中职校没有升学的压力，简单地用考试来评价显得过于单薄。

物理作为理工科专业课的基础，在平时的教学中也受到了重视，可是，学校并没有将物理与专业课联系，将重要的作为考核重点，将次要的略去，也因此造成了教师在教学时过分注重学生的理论考试成绩，而不是看学生所学的知识对于专业的作用是否有效，对于学生的实践有多少贡献。

2.改革中职校物理教学的对策
2.1教师树立正确的教学认知。

教师必须认清学生的现实情况，不打无把握的仗，根据生源的状况，适度调整数学教学的内容，提高对物理教学实践性的认识水平，这样才能使教学更具有针对性和方向性。

同时，在进行教师培训的时候，也要明确自己的就业方向，有针对性地选择，不仅要面对初高中进行培训，对于中职学校的情况分析和事件处理也应该成为必修科目，把中职学校的教师培养作为一个专门的科目来设置。

2.2改革教材，使内容更符合中职校的要求。

中职教学的新大纲在课程的任
务中明确指出：“为学生继续学习和终身发展奠定基础。

”部分中职校教师在传授物理知识时脱离生活实际，从教学问题的引入，到对问题的分析、处理，从教材例题的讲解到课后的练习都找不到实践的痕迹，这样是十分不利于学生的认可和对知识的吸收、消化的。

教材内容应该更简单实用，让学生在生活实践中感到物理可用、有用，应做好以下几点。

2.2.1教材内容符合学生的认知水平。

中职学生是未能考上普通高中的学生，认知水平比其他学生要低，可课本按照高中的标准来罗列教学内容，同时，内容的选择也缺乏实践性，所以，教师在讲解教材的时候，应该把培养学生的实践性作为根本目标，注重将理论与生活和实践相结合，这样，不仅能将知识的难度降低，而且能将理论与实践结合，让学生在生活中去寻找物理，更好地将知识转化为生活与实践能力，也就达到了教学目的。

2.2.2根据专业特点编排教材。

不能说每一个专业都要有一本自己的教材，这也不切实际，但是，教师需要根据专业的实际要求来编排教材，需要用的着重讲，不用的选择性地讲解；其他科目要用的知识提前讲，用不到的晚点讲，以效果、实践为目的讲解书本，而不是按照书本编排的顺序一味地讲解。

同时，现在通用的物理教材都是先讲解定义，再讲解例题，这对于中职学生来讲并不合理，而且书上的例题不具备实践性。

所以，老师在新课教学的时候就需要改变从知识到例题的教学模式，在题中讲知识，在实践中找物理，设计符合生活特征的教学情境，让学生能顺利融入课堂教学。

2.3以鼓励为主，教育为辅，让学生和家长认识到教育的意义。

中职学生由于中考失败而导致不自信，物理教师不应该由于其成绩不理想而一味斥责，否则只会让学生感觉更自卑，更不知道如何去调节自己的心理，进而对物理学习厌烦，反而会影响物理教学效果。

所以，面对这样一群学生，我们更多的应该以鼓励为主，让学生找回自信，有了自信，他才能更好地将心融入到学习中。

如我班的一位学生，在中考前，他的目标是高中，可是考试失利，只好进入中职校。

最初他怀疑自己的能力，觉得对不起父母，失去了学习的信心，在多次的交流中我了解到其心理自卑，虽然在最初他的表现不是很理想，但我多次鼓励及肯定，现在他的学习相比以前已经有了很大的进步。

对于另一部分本身就不爱学习的学生，我们应该努力改正其认识，不仅平时多沟通教育，而且用实际知识来进行教育，让
学生真正了解物理对于生活和实践的实用性。

当学生对于学习的定义改变后，家长的改变也就随之而来了。

2.4完善学校实验设备。

很多学校只注重专业技能的培训，而忽略了基础知识的培训。

物理作为理工科的基础，其对于实验操作的要求并没有得到相对应的重视。

物理教学离不开实验，学校必须将器材配套完善，这样既有利于教学的开展，又有助于培养学生的学习兴趣和动手能力。

同时，老师也应该在平时的教育教学工作中多注意身边的物品，在生活中找到可以带进课堂的实验器材，以身试教，用实际解释生活就是物理的含义。

2.5采用更为科学和贴近实际的评价体系。

在经过上述几项教学改革后，对学生的评价体系也要重新建立。

教师可以通过记录和分析学生在日常学习活动中的表现，对学生进行分类评价。

评价的内容既包括学生在日常学习过程中的表现，又包括在实际应用中的能力体现。

评价结果应给予学生恰当的反馈，提出建议，促进学生自身的发展。

例如可以做好学生的学习档案，将学生每周的学习情况记录下来，不仅要记录他们做得不好的地方，而且要记录他们做得好的部分，作为他们的成长资料，每个月做一个总结。

新的评价体系要灵活、多样，要坚持总结性评价与过程性评价结合，教师评价、学生自评、同学互评相结合，既要全面评价学生的知识与技能，又要在理性职业素养如职业意识、责任感等方面全面评价，促进学生全方位地进步和发展。

3.结语
随着时代的变革，中职校物理教育也应该改革，我们要在改革中寻找到与学生最好的切合点。

改革是为了更好地发展，发展是为了更好地培养中职校学生的技能。

随着现代教育技术的发展，教学内容、教学方法、教学过程会不断地推陈出新，我们应该更好、更多地发挥其有利的一面，克服其有弊病的地方，做好改革中的一分子。