中职物理教学中存在的问题及对策
中职物理教材存在的问题与建议
中职物理教材存在的问题与建议作者：刘凤林来源：《职业·下旬》2011年第11期中职学校物理课既是文化基础课，又是相应专业的基础课，物理教学承载着实施高中阶段文化基础教育和培养学生职业能力的双重任务。
因此，中职物理教材应体现专业基础课程的特点。
目前我国职业学校的物理教材为2001年编写，内容陈旧落后，教材整体知识面窄，关于现代科技以及物理知识在专业技术中的应用涉及很少，与社会发展极不相称。
这说明我们的物理教材仍局限在对传统知识内容的讲授上，而对如何服务于专业教学、培养学生的实际操作技能方面还没有足够的关注和重视。
一、物理教材内容编写存在的主要问题1.教学内容与专业实际相脱节现行物理教材仍以学科教学为导向，按照学科本位的教学模式来编写，只重视理论知识的完整性和系统性，疏忽了与专业联系这一重要需求，很多教学内容和理论甚至完全脱离了专业实际。
对中职教学来说，增加了教学难度，降低了教学的实效。
2.教学内容与生活实际相脱节现行物理教材内容与普通中学的内容相比差别并不是很大，但对学生来说，普通中学与职业学校的学习目的相差甚远，教师不能按照普通中学的模式来实施教学。
所以中职物理教材应尽量贴近生活实际，多增加与生活实际息息相关的专题内容，让学生联系生活实际进行学习，不但可以激发其学习兴趣，还可以锻炼学生的实际操作技能，为专业学习打下良好的基础。
3.教学内容与学生实际脱节中职学校学生文化基础普遍较差，自学能力普遍较弱，物理教材部分内容经过教师反复讲授，学生也难以理解。
可见，中职物理教材内容与学生认知能力极不适应，即没有着眼学生的“最近发展区”来编写，尤其是令中职学生头痛的理论性内容太多，而让中职学生感兴趣的实践性内容太少。
4.实验实习教学内容偏少由于现在的中职学校物理教材是按照学科本位的教学模式来编写的，只重视理论知识的完整性和系统性，很少体现实验实习方面的教学内容。
对偏重技能学习的职业学校来说，笔者认为教材中应该分模块多安排与专业相关的实验实习内容，以便更好地为专业教学服务。
中职物理教学存在问题及措施建议
陶永辉
摘
要 ：本文结合笔者 自身的教 学实践 ，
状 ， 出在 中职物理教 学中就培养学生的学 习 提
关键词： 中职 教 育 ； 理 ； 物 问题
专
业
中职教育 的培养 目标是为社会培养在 生产 、服 务、 技术 以及 管理等第一线工作 的高素质劳动者和 技能型
人 才 。 中 职 物 理 作 为 一 门承 继 专业 基 础 和 专 业 课 的课 程 ， 中职 生 综 合 素 质 和 综 合 能 力 的培 养 有 很 大 的 促 进 对 作 用 。但 近 年 来 ， 中职 物 理 教学 面 临 新 的挑 战 。
一
二、 改革 中职物 理教 学的必 要性
受传 统 教 学 方 法 的 影 响 ， 当前 部 分 教 师 在 上 物 理 课
家 电 企 业 实 习 了五 个 月 ， 此 次 实 习 中 ， 电 班 一 位 学 在 机 生 由于 工 作 严 谨 细 致 ， 应 能 力 、 通 能 力 以 及 合 作 能 适 沟
的时候 ， 过分依赖教材， 造成教学方法非常单一呆板。 这
劳动者和技能型人才培养 的要求 ， 必须要对 中职物理教
学进 行 改革 。 （ ） 合 学 生就 业特 别 是 当前 就 业 形 势 的 需要 。 二 符
够， 根本 不用 学 习 物理 知 识 。 因此 ， 理课 在 这 些 中职 生 物 的眼 中， 陷入 可有 可无 的尴 尬境 地 。
（ ） 一 符合中职教育教学改革的需要。 ２０ 年 １ ０８ ２月 １ ３日， 国家教育部颁布 的 《 教育 部关 于进～步深化 中等职业教育教学改革 的若干意见》 明确
指 出 ：教 育 教 学 改 革 是 职 业 教育 改革 的核 心 ， 实现 职 “ 是 业 教 育 又 好 又 快 发 展 的 关键 环 节 。深 化 课 程 改 革 ， 努力 形 成 就 业 导 向 的课 程 体 系 。 动 中等 职业 学校 教 学 从 学 推
中职物理教学重点和难点
中职物理教学重点和难点
中职物理教学的重点和难点主要包括以下几个方面：
1.重点内容：中职物理教学的重点主要包括力学、光学、电学和热学等基础物理知识，学生需要掌握物体的运动规律、光的传播和反射原理、电路的基本知识以及热量的传递等内容。
2.实践能力培养：中职物理教学注重学生的实践操作能力培养，学生需要通过实验和实际操作来探究物理现象，培养观察、实验和分析问题的能力。
3.应用能力培养：中职物理教学注重培养学生的物理应用能力，使学生能够将物理知识应用于实际问题解决中，如机械原理的应用、电路设计和光学仪器的使用等。
4.数学基础要求：中职物理教学中，学生需要具备一定的数学基础，特别是代数和几何的基本运算和应用能力，因为物理问题的解答往往需要借助数学方法进行计算和推导。
5.概念理解和图像思维：中职物理教学中，学生需要理解和掌握物理概念和原理，并能够将其转化为图像思维，通过图像的方式来理解和解释物理现象。
6.学科交叉融合：中职物理教学中，还需要将物理知识与其他学科进行融合，如与数学、化学等学科进行交叉学习，培养学生的综合
应用能力。
中职物理教学的重点和难点在于培养学生的实践操作能力、应用能力和数学基础，以及理解物理概念和原理，并将其应用于实际问题解决中。
中职学校物理教学探索
３１ 知识传授包括讲授法和探索发现法两种基本形式 ．＿ ２ 前者以语言 形式为主 、 以学习者掌握知识为基本任 务： 者以活动形 式为主 、 后 以增 进学 习者 的创造才能为主要任务 在教学实践 中． 两者可结合运用 相 应的 ， 学生 的学 习也分为两种基 本形式 ： 意义语 言接受性学习和发现 式学习。 ３１ 在 中小学 和中职学校 ． 授法是基本 的、 不是唯一的教学方 ．３ － 讲 但 法． 可与探究发现 、 互动结 合运用 。 合作 ３２ 思路 ． 要杜绝“ 满堂灌” 现象 。二要坚持讲授法为基础 、 探索发现法为 主导的原则 三要 引入现代教育理念 在教学模式上 ． 确立和发挥学生 主体性 ； 在教学进 程上 ， 关注学生 主动参与 ； 在教学 方法上 ， 选择学生 能实质性参与的 、 简单易行 的学 习方式 。 ３３ 策略 ＿ 要用情 境吸引学 生兴趣 、 感受物理魅力 。 二要降低起点， 消除学 生畏难情绪。 三要精心引导学 生亲历知识生成途径 ， 发现真理、 品尝成 功。
科技信 息
０职校论￣ ２ ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＹＩＦ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ ＯＧ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
２１ ０ １年
第２ ９期
中职学校物理教学探索
刘文 皋 （ 肃省 经济 贸易 学校 甘 肃 甘
效果 ， 本文作 了一些探索和 尝试。
兰州
７ ００ ） ３ ０ ０
２ 教 学 内容 处 理
现行教材在编写理念方面有 了很大进步 ， 由于中职生逻辑思维 但 能力弱 、 直觉思维能力强 、 习兴趣不易建立和保持 ， 学 因而还有必要根 据学生特 点 、 按照认 知规律进一 步优 化教材 内容结构 、 呈现 方式及知 识传达方式 ． 以充分照顾学生兴趣 、 吸引学生主动学 习。 ２１ 从 １ ． ３常生活中最熟悉 的物理现象人 手 ， 介绍物理概念规律 ， 让学 生感到物理就在身边 ． 物理知识就是生活知识 中的一 部分。这样可 以 消除学生对物理 的陌生感 、 畏惧感 ． 增加亲切感 。 ２ 文 、 、 、 相结合 。尽 量用简 洁明快 ， ． ２ 图 表 实 包含信 息多 、 象空 间 想 大 、 比性 强的教学媒体 ． 照片 、 意图 、 对 如 示 动画 、 演示 、 模拟 实验和表 格来展示动态的 、 完整的物理现象 ， 替代单纯的语 言文 字描述 ， 吸引学 生观察 、 思考 、 归纳 ， 激发学生的好奇心和学习兴趣。 ２ 把知识难点分散 成系列趣味性思考题 ， 心提示学生思考 、 慎 － ３ 小 谨 引导学生发现 ． 大胆挑战思维极限 。 让学生尝试成功的喜悦。 精心呵护 学生的学习兴趣 ． 使其得到 良好保持。 ２ 让教材在 内容 、 维空间 、 ． ４ 思 结论 、 习题等 方面具有开放性 ， 不追求 知识的全面系统 和逻辑 的天 衣无缝 ． 而注重突 出知识 形成 、 想发展 思 的逻辑。 设计具有思维价值但没有标准答案的探究式习题 、 讨论题 ， 如 “ 若没有摩擦力 ． 世界将是何等模样？” 在有意为难 中刺激学 生直觉思 维、 丰富想象力的同时 ， 促使其逻辑思维养成 ， 给学生提供看 待问题 和 做出逻辑判断的工具 ２ 根据教学 内容 ． ． ５ 选择 恰当时机 ， 当穿插科 学史 、 适 思想史 的内容 ， 生动介绍知识产 生发现 、 合形成 的过程 ， 整 让学生体会 前人创新 知识 的路径和特点 ． 物理学发展与社 会进 步的关系 ， 体会 感受物理 的鲜 活 、 有趣 和有 用 ． 引导学生扩展 、 升华学习兴趣。 且通过了解知识的过去 并 和现状来展望未来 ． 实现对知 识的发展性理解 。
中职物理教学中的问题与对策
浅论中职物理教学中的问题与对策摘要：本文分析了当前中职物理教学中存在的各种问题，并针对问题提出了激发学习兴趣、融洽师生关系、更新教学观念、改进教学形式、讲究教学方法和构建科学评价体系等提高中职物理教学质量的对策。
关键词：中职物理；教学问题；对策中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0216-01进入科学技术的任何一个领域，都必须敲开物理学的大门。
新制定的《中等职业学校物理教学大纲》再次肯定了物理课在中职教育中的地位，肯定了其对学生可持续发展起着不可替代的作用，那么，现阶段物理教学中存在哪些问题，又要采取什么对策呢？笔者结合教学实践谈谈浅见。
1.中职学校物理教学的现状1.1物理基础薄弱，学习信心不足。
进入中职学校的学生普遍物理基础比薄弱，在中考不理想的状况下，”无可奈何”进入中职学校就读。
学习兴趣不浓，学习主动性差。
平时没养成良好的学习习惯，上课注意力不集中，课后没有复习。
进入职校后，没有明确的学习目标，成才的愿望不迫切，认识不到物理的重要性，觉得物理是一门难学的课程，慢慢对物理失去信心和兴趣。
1.2缺乏人文关怀，师生沟通不足。
基于物理学科的特点，学校重视程度不够，在课程设置上减少课时数，根本不能保证教学的质量。
一些老师错误认为，中职教育只是为培养学生的专业技能，理论知识的学习不是很重要，在上课中没有积极性，随意应付，使物理成为可有可无的边缘学科。
更有甚者，对学生提出的问题，一些老师认为简单而没有耐心，爱理不理，歧视学生，造成师生关系紧张，学生有抵触情绪。
1.3教材处理不当，脱离学生实际。
一些中职学校还在用老教材，对于中职学校的学生而言难度偏大，内容偏多。
即使采用新版教材的学校，也要求授课教师在课时少，知识点多的情况下对具体专业作出具体的教材内容取舍，不同的专业的着重点难于掌握。
造成教材处理不当，脱离学生实际。
1.4教学观念落后，教学方法单一。
目前中职教学，以老师、课堂、课本为中心的传统观念仍然根深蒂固。
中职物理教学改革的分析和探索
中职物理教学改革的分析和探索中职教育要为社会培养出服务于生产活动、技术劳动、企业管理等方面的综合的高素质的人才。
中等职业学校物理学科要重视学生基础知识教育，专业课程的融入，教师可以通过物理教学积淀学生的物理素养。
为此，中职物理教师可以进行深入地思考和研究，尝试与创新。
一、目前物理教学存在的一些问题1、重视不够中职学校不够重视物理课程，觉得是可以有也可以没有的，因为受到时间的限制和物理教学设备的约束，中职物理甚至有学校不开设物理课程。
有的学校现在一个星期才开设一节课到两节课，对于物理实验也不够重视，甚至有学校物理实验就根本不做。
很多中职学生不喜欢物理学习，认为只要上好专业课程就可以了，根本就不重视物理知识，因此，物理课程在这些中职学生眼里也是可以有也可以没有的课程。
2、教材落后一些中职的学生学习的物理教材难度有些深了，不符合学生的实际学习状况，有些内容还很陈旧，是本科教材改编来的，这样教学实践过程有时候难以顺利实施。
有些落后的教材中含有学生没有学习过的高等数学的内容，学生因此很难理解。
3、教学方法简单一些物理教师上课时，重视依托教材，教学形式单调，减少教学方法的运用，教师和学生沟通不够，学生不够喜欢学习物理。
二、中职物理教学应该改革1、教学改革是时代的发展趋势和要求国家2008年12月13日颁布了《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，中等职业学校公共基础课程，要培养学生的科学文化素质，服务学生的专业学习能力，促进学生终身可持续性发展。
中职物理教师要培养顺应社会的高素质人才，就要深化中职物理教学改革。
2、满足就业形势的需要很多企业现在需要有实际操作能力的学生，所以中职学校应该重视培养学生的实际操作能力，发展学生的动手才能。
中职物理教学正应该努力提高学生的实践水平，提升学生对企业的适应能力，操作水平，学习与再深造的能力，所以这样培养出来的学生受到企业的赞誉。
3、提升学生能力的需要物理概念和物理规律对学生物理学习非常重要。
对中职物理教学困境的思考与探索
中职 物 理 教 学 困境 的原 因分 析
习 惯 不好 ． 习 方 法 不 正 确 ． 习上 缺 学 学
乏 恒心 和 毅 力 ，有 一 定 程 度 的厌 学 心 理 。
习 惯 和 学 习动 机 等 习 基础 反 映 了学 生 学 “ 能不 能 学 ” 问题 ． 的 学习 方 法 与 学 习 习惯 反 映了 学 生 “ 不会 学 ” 问题 ， 习积 极 会 的 学 性 则 反 映 了 学生 究 竟 “ 不 想 学 ” 问题 想 的
学 习 者 原 有 的 学 习 准 备 状 态 是新 教 学 的
（） 习 目标 不 明确 ． 任 心 不 强 、 过且 ３学 责 得
过 。 ４ 部分 学 生 心理 健 康水 平 偏 低 ， 时 （） 还 有 违 纪 、 规 现 象 发 生 ， 上 课 不 遵 守 纪 违 如
学 生 普 遍 学 习 准备 不 足 ．是 导 致 中 职 物 理 教 学 困境 的 直接 原 因 学 习准 备
关键 词 ： 中职 ； 物理教 学 ； 困境
认 识 和态 度 ． 括 学 生 的 学 习 方 法 、 习 包 学 来上 中职 的 （ ） 习基 础较 差 ， 习 ２学 部 分 学 生对 物理 课 兴 趣 低 落 ， 学
放 入 一 瓶 干 燥 氯 气 中 ． 察 现 象 ． 后 将 红 色 绉 纸 的 一 端 浸 湿 观 然 再 放 入 同一 氯 气 瓶 中 ． 观 察 现 象 由两 种 不 同 的实 验 现 象 ， 再 学 生 不 难 得 出结 论 。再 进 一 步 提 问 ： 何 氯 气 无 漂 白作 用 而 氯 水 为
中等职业学校物理教学现状分析与对策探讨
ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ【 １ 】 ． Ｍｏ ｓ ｔ ｆ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ
ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ａ ｒ ｅ ｐ ｏ ｏ ｒ ｉ ｎ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ． Ａｓ ａ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ， ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ — ｅ Ｙ ￥ｈ ａ ｖ ｅ ｖ ａ ｒ ｙ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ｓ ｏ ｆ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｉ ｍｂ ａ ｌ ａ ｎ ｃ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｗｏ ｒ ｋ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｅ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ， ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｒｅ ａ
总第 ２ ５ ２期 ２ ０ １ ３ 年８ 月
叶缸 毛ｆ ‘
Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔｏ ｔ ａ １ ． ２５ ２
Ａ ｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ２ ０ １ ３ （ Ｃ ）
的逻辑性等 ， 易造成学生难学 。
１ ． ２学 生 思 想 上 不 重视 大多数 中职学 生认 为物理与专业关 系不大 ，没有什 么
关键词
中职学校 物理教学 现状 对策
Ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ａ ｎ ｄ Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｃｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ
影响中等职业学校物理教学质量因素论文
关于影响中等职业学校物理教学质量的因素及对策摘要：本人在多年的教学工作中对中职物理教学中出现的一些问题进行探讨，从影响教学质量的几方因素，如教材因素，学生因素，教师因素等方面进行分析，并从课程目标方面，教学过程方面，及学生学习方面提出一些改进的想法。
希望同行批评指正。
关键词：中等职业学校物理教学质量物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的科学，是其他自然科学和当代技术发展的重要基础。
物理课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课，是机械建筑类、电工电子类、化工农医类等相关专业的限定选修课。
本课程的任务是：使学生掌握必要的物理基础知识和基本技能，激发学生探索自然、理解自然的兴趣，增强学生的创新意识和实践能力；使学生认识物理对科技进步，对文化、经济和社会发展的影响，帮助学生适应现代生产和现代生活；提高学生的科学文化素质和综合职业能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
但其知识体系庞大，内容抽象复杂，是一门教师教、学生难学的基础课程。
难学、难教和学好、教好成为影响中等职业学校物理教学质量的突出矛盾。
影响中等职业学校教学质量的因素有：1.教材因素1.1教材内容抽象、枯燥、乏味、专业性过强，涉及的物理定义，概念复杂、难记，学生难以理解。
1.2学生因素中等职业学校生源主要是初中毕业生，大部分中职学生家庭状况普通，父母忙于谋生或文化水准低下而忽略或无力对自己孩子的关注和教育，形成或多或少的学习和生活陋习。
他们基础差，缺乏扎实的数学，物理知识，学习目的不明确，厌学且学习方法不当。
如有些学生想学但学不会；有些学生则能听懂教师的讲解，却看不懂书本内容。
1.3教学大纲因素在学生科学文化素质、综合职业能力和个性发展三者之间关系的处理上还不够明确，有些内容不能适应现阶段中职教育的需要。
教学内容偏多、要求偏高，学时数偏多。
与专业基础课及一些相关的专业课结合不够，没有对不同专业的需求进行分层次的教学设计。
1.4教师因素由于教材的权威性，专业知识的严密性，使教师教学受到制约，对枯燥难记的概念、定义必须按教材讲授，以保证物理知识的科学性、规范性和完整性，限制了教师的课堂发挥。
中职物理学习困难的成因及对策
关键词 ： 中 职 物 理 学 习 对 策
中图分类号 ： Ｇ７ １ ８
文献标识码 ： Ｃ
文章编号 ｉ １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ ２ ６ ９ － ０ １
底气 ． 缺 少 信 心 。而 少 数 同 学对 动手 做 实 验 表 现不 积 极 ， 遇 到 问 题懒于思考。 很 多 中职 学 校 有 电 子 电 工 实训 室 ， 却 没 有专 门 的 中 职物理实验室。 存 在 部 分 教 学 实 验设 备缺 少 的 问题 ， 我校 就 没 有 力学 、 光学等基础实验仪器。 １ ． ６课 程 设 置 不 合 理 过 份 强 调 专业 课 知 识 ，在 课 程 设 置 上 忽 视 公 共 基 础 课 的重 要性 。 由 于很 多 学 生 对 公 共 基 础 课 学 习 比 较 困难 ， 很 多学 校 随 意 删 减 教 学 内容 、 压缩学时 ， 将 学 时 增 加 到 专 业 课 学 习 中 。学 时不 够 也 无 形 中增 加 了 学生 学 习物 理 课 程 的 困 难 。
的学 生 坚 持 学 习物 理 知 识 。 大 多 数 学 生 都 认 为 物 理 知 识 太 难 ， 见不 到既得利益 ． 不 愿 意 付 出努 力 。 学 生 获 取 物 理 知 识 的 方 式 也 是 停 留 于课 堂 听讲 。
１ ． ２初 中 与 中 职 阶 段 物 理 学 习 的 特 点
中职学生正Ｉ 处 于 生 理 心 理 都 发 生 巨 大 转 变 的 关 键 时期 ， 生 理 发 育趋 于 成 熟 ， 但 尚未 最 后 完 成 ， 思 想 成 熟 度 不 尽 相 同 。就 读 中 职 学 校 的学 生 。一 般 来 说 初 中 物 理 基 础 知 识 学 得 不 是 很 好 ， 要 学 好 中 职 物 理 教 程 就 更 非 易 事 。 中 职 学 生 由于 心 理 上 的 不 够成熟 ， 很 多 都 没 有 清 晰 的 人 生 奋 斗 目标 ， 学 习 上 一 般 都 没 有 明确 的 学 习 目的 。 对 于 中 职 学 生 一 般 都 不 再 升学 ， 只 有 少 数
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中职物理教学中存在的问题及对策
发表时间：2020-04-01T07:44:18.711Z 来源：《当代教育家》2020年3期作者：张绍[导读] 随着我国教育体系的不断深化改革，素质教育在教育中占据的地位也在逐步增强。
河南省南阳市邓州职业技术学校 474150
摘要：随着我国教育体系的不断深化改革，素质教育在教育中占据的地位也在逐步增强。
新课改的背景下，对中职院校物理课程的教学要求也不断提升，培养物理科学素养的教学理念深入到物理教学过程中，旨在培养中职院校高一学生物理学习探究能力，结合物理教学实际状况制定行之有效的策略，改变我国中职院校物理教学的弊端。
关键词：中职院校；物理学习；教学策略引言：
在课程改革的大背景下，教学理念随着新时代的教育在不断转化，中职院校的高中生面临着巨大的学习压力，对物理课程的学习也是卯足了劲。
但是由于考试中卷面学习的要求，教师一直采用传统的物理教学模式，忽视创新式教学的重要性。
高中物理教学一直强调学生要考高分，不注重培养学生的学习探究能力，不注重开发学生的创新思维。
本文将基于中职院校的教学现状，探讨提高高一物理课堂教学质量的有效策略。
一、中职院校物理教学存在的问题
对于当代的物理教学来说，物理概念抽象繁杂，物理题难度系数大，对于学生的知识理解能力要求较高。
新课改的提出，要求学生不仅能够掌握理论知识，还要能够将知识运用到实际操作中，在学习理论的同时锻炼自身的实验操作能力，提升自我素质的全面发展。
而就目前来看，高中的物理教学大都是老师按部就班的按照课本讲解，以图完成教学任务，学生囫囵吞枣地学习，以便通过考试。
教师一味地讲解理论知识，也不加以直观演示操作，这种灌输式教学方法扼杀了学生求知探索的好奇心，打消了学生参与课堂的积极性。
而且教学过程中经常出现理论课教师与实践课教师不是同一人的现象，两位老师教学进度不统一，教学方法有差异，便导致了理论与实践衔接方面的脱节，知识和技术的结合学习流于形式，物理综合学习能力难以提升[1]。
二、培养物理科学素养的重要性
在国际化的当代，人才的竞争力量是国家竞争力关键的影响因素。
我国为了提高教育质量，大力发展核心素质教育体系改革，实现学生全面素质的提升。
核心素养教学理论与传统应试教学不同，其在于实现人格素质与道德品质全面发展，培养会学习、会实践、会应用的学生，而且已经成为现代高中教学的主体趋势，而物理教学的核心素养在于概念理解、思维模式、实践探究、科学精神等多个方面。
中职院校物理教学过程中落实素质教育工作，才能够不断开发学生的物理创新思维，锻炼学生的科学思维能力，培养学生成为新时代的物理领域精英人才。
三、改善物理课堂教学质量的有效策略（一）情景模式教学，锻炼学生探究能力
高中物理涉及力学、电学、光学、磁力学等多个方面，不同的概念，理解方面有着很大的不同，所以教师可以结合讲解的内容，进行情景化教学。
例如在讲解电学中串联和并联这一内容的时候，老师可以使用一些小型的实验器材，如小灯泡、开关、电池、电阻等组成不同的串联电路或并联电路，给同学做一些简单的演示，引起学生的学习兴趣，才能更好地进行教学任务。
而且经过老师有趣的小实验演示，同学就想探索更多的电学方面的知识，这也就提高了学生的探索能力[2]。
（二）开展分组学习，营造学习氛围
高中物理知识晦涩难懂，教师在课堂讲解之后，仍然会有一部分的学生没有听懂，但是考虑到课堂教学时间有限，教师可以将班级学生分组，学生进行小组讨论，向其他同学询问不懂的问题。
例如，教师可以根据物理成绩的高低，将每个小组分配两名物理成绩相对好的学生和两名物理成绩相对落后的学生，课堂讨论环节和课后练习环节，学生之间可以相互解答学习困惑，交流学习经验。
小组学习的教学模式，能够有效帮助学习能力弱的学生，同时加深了学习成绩好的学生对于知识的记忆，实现了教学中的共赢。
（三）联系生活实际，引导学生应用物理
物理的很多知识都是来源于生活，应用于生活，最后改变生活。
例如，教师在课堂上可以引导学生联系生活，比如牛顿发现了万有引力定律，就是因为被树上的苹果砸到了脑袋，然后就开始思考这是为什么？后来就有了大家都熟知的，著名的万有引力定律。
牛顿还提出了其它三个著名的定律，牛顿第一定律，牛顿第二定律和牛顿第三定律。
而且教师可以让同学做一些关于验证这些定律的小实验，提出实验过程中的想法，在实验课堂开始前进行讨论。
教师举例牛顿的故事就可以启发学生要善于发现生活中的物理知识，并且学会使用物理知识解决生活中的问题。
（四）加强物理实验教学，培养学生科学思维
有很多教师不注重物理实验课程的重要性，致使学生物理素养得不到提升，学生的科学探索能力得不到培养。
物理实验课程是物理教学中的重要组成部分，是引导学生探寻物理原理和物理现象的指路明灯。
物理实验的学习需要激发学生的实验兴趣，兴趣是学习的重要前提。
学生如果没有兴趣学习该门课程，那么自然就是不想学，而不是不会学。
所以在实验过程中，要提高学生的兴趣，让他们感受到实验有一门有趣的课程，他们才会认真去对待。
如果真正地激发了学生对实验的兴趣，他们也会自动去用课堂知识自己研究一些实验，可能也会有很大的收获[3]。
结束语：
综上所述，中职院校高一物理教学过程存在许多问题，例如教学模式传统，实验教学与理论教学分离等。
物理教学过程中，教师要始终牢记，学生只有在对物理课堂有兴趣的前提下才能更好的学习物理知识，积极开展创新式课堂和趣味性课堂，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，才能提高物理课堂教学效率。
本文通过对中职院校教学工作开展情况的深入探究，对改善高一物理教学质量提出了相关的意见，希望对教师团体有所帮助。
参考文献：
[1]杨继伟.基于生活化教学的中职物理教学策略[J].文化创新比较研究，2019，3（31）：148-150.
[2]曾照春.新大纲背景下中职物理教学的策略研究[J].当代教育实践与教学研究，2016（04）：9-10.
[3]廉炯.促进学生创新能力培养的中职物理实验教学策略与实践[D].山东师范大学，2016.。