信息技术课堂导入艺术
导入,就是在讲授新课之前，教师依据一定的教学目标，根据教材具体特点,精心设计一小段（三至五分钟不等）与教学内容相关的课引,以引起学生注意,使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。它虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。课堂导入具有以下作用:①安定学生情绪；②吸引学生注意；③激发学习兴趣;④明确教学目的;⑤启迪学生思维；⑥联结新旧知识；⑦沟通师生情感。
信息技术课的导入部分就更加重要,有着信息技术课本身与时代背景紧密联系的更深层次的意义。当前，随着信息技术、计算机科学的高速发展,作为信息技术课堂教学的主阵地——学生机房，软件资源日益丰富,一些机房还提供了互联网环境,这些在给教师的课堂教学方式提供更多选择的同时，也在挑战着信息技术教师的教学艺术。上网、游戏、聊天吸引着初中学生充满好奇的心，一些学生迷恋于聊天、游戏,无心上课，上课时注意力无法集中,这些问题，都赋予了信息技术学科导入部分更艰巨的使命。一个好的导入能够把学生的注意力从游戏、聊天中拉回课堂,使教师的课堂教学按预先的教学设计正常进行。在现实中,有些教师抱怨信息技术课难上,学生难教,其实,这与他们对信息技术课的导入部分重视不够有重要关系,如果忽视导入部分,或者是随意为之,草草了事;或者干脆省略导入部分,直奔主题,都会使课堂教学缺乏过渡，显得突兀,学生对上课失去期待,上课效果自然会不尽如人意。?● 导入的方式方法?信息技术学科导入的方式有很多,每位教师都可能有自己独特的导入艺术。这里仅举些常用方式与大家探讨。
1．直接导入
所谓的“直接导入”,就是上课一开始，教师就直接点明本课的课题及所要学习的内容,将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生,使学生有一个明确的学习目标。直接导入法具有简洁明快的特点,它可以在很短的时间内就引起学生的有意注意，帮助学生把握学习目标；但这种方法的缺点在于经常使用容易产生呆板的感觉,不利于引起学生的兴趣。所以，它比较适用于新课内容较少或较易，或者是练习课。例如，在学完新知识后的练习课，导入环节可以让学生明确本节课的任务：利用已学知识,自己……并以此评分、奖励。在这样一个明确目标的激励下，学生的以往知识及独立操作能力，都能得到巩固和锻炼。? 2.温故导入信息技术学科具有较强的系统性,前后连贯,新旧知识之间有着内在的逻辑关系:新知识往往是旧知识的延伸和发展，同时又是后续知识的基础和孕伏。教师在导入时，抓住新旧知识的连接点，复习以前所学的知识,进行必要的铺垫，以适当缩短学生的已知与未知之间的差距，使新旧知识之间出现合适的梯度。这种导入方式,应该是信息技术教师最常用的一种导入方式。这种导入突出承上启下,提示学生要运用旧知识理解新知识。?3．对比导入
教师将旧知识与新知识对立的一面用对立的方式呈现在学生面前,引发学生深入思索。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲学习新知识。例如,桦甸五中的刘冬梅老师曾经设计了一节关于自定义动画的课，她就使用了对比导入的方法:首先给学生展示一幅静态的幻灯片,并配以宋代诗人杨万里的《小池》，与学生一起分析幻灯片中的静态和动态部分；然后，展示进行自定义动画处理过的幻灯片,同时创设情境:我们看蜻蜓翩翩而至,就连诗句也都动起来了，泉水也动起来了，想不想亲自动手制作一个这样的作品呢？以此引
4.悬念导入(也称为设疑导入）?悬入新课，自然激发了学生的学习兴趣和求知欲望。?
念导入是指教师有意识地设置悬念，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理,而后自然导入新课学习的一种方式。例如,吉林市永吉八中的崔海波老师在讲《计算机病毒》时就很巧妙地运用了这一导入方法。他首先设疑：现在战争中威力最大的武器是什么？学生自然会想到原子弹,而他公布的答案却是计算机病毒,并通过一段视频展示病毒的危害,让学生立刻产生疑惑,都想知道计算机病毒为什么是威力最大的武器，从而激发学生的好奇心和求知欲。再如，吉林五中的仲维海老师曾经在一次送课时讲过一节关于搜索引擎的
课,导入部分设计很新颖。他首先问学生:想知道我是谁吗?学生说想,他却说:我不能告诉你们,但却可以通过上网搜索,根据我给的提示来找到我是谁。学生通过他给出的关键词,很快找到了他的名字。?５．故事导入
许多教师都有这样的感觉,课堂上提到课本以外的内容时学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教学中教师如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入新课,无疑会事半功倍。记得磐石明城中学的郜春雨老师曾经讲过一节《计算机病毒》的课，他就是以故事导入的，设计如下：昨天老师计算机开机后，像往常一样登录QQ，可是当输入完账号和密码后，就弹出一个“此账号已在别处登录”的对话框，紧接着计算机不受控制了，有谁知道这是什么缘故吗?学生回答:计算机中病毒了。郜老师又说：对，是计算机中病毒了，可我不知道怎么办,只好沮丧地坐在那里,这时我儿子发现不对劲关心地问我怎么了，当知道计算机中毒了，他着急地说，唉呀,你还不快走开,小心传染给你！大家说我可能被传染吗?计算机病毒到底是怎么一回事呢?随着故事的深入,自然会提起学生的兴趣,使学生完全进入了学习状态，为后面的学习打下了坚实的基础。我们平时使用的视频、动画导入都应归类于故事导入中。
6.讹谬导入
板书或讲述时故意违背学理、常情、常规，然后提请学生思考以导入。如教学画图讲填充颜色时,故意不封闭等。我曾经设计过一节课，主要是Ｗorｄ的基础应用，我首先告诉学生我们要上一节古诗欣赏课,学生正奇怪,这时我又展示提前用Wｏrd编辑的古诗,并且找朗诵最好的学生为大家朗诵。这位学生读着读着就读不下去了，因为古诗里有很多错误,如多字、落字、诗句颠倒，于是欣赏变成了挑错。这时我趁机创设情境:能不能帮老师把错误的地方改过来?自然就导向了新课的教学中来,整节课的效果都非常好。?７．范例式导入?范例式的导入就是演示教师课前做好的电子作品导入课堂内容，学生浏览后对自己将要学习的任务有一个感性认识。这种导入方法也很常用，这里就看范例的水平如何了。例如,吉林市五中的郭洪彦老师在讲《自定义动画》时就以这种方式导入,当时做了一个星空的幻灯片,画面美极了,不但有星星闪烁。还有流星划过夜空。?8．游戏导入
喜爱游戏是青少年的天性,将所要学习的知识渗透到游戏活动中去，使学生在参与游戏的过程中心情轻松愉快,将注意力很快地引导到新知识的学习中来。采用这种方法导入，教师不仅可以使用计算机游戏程序，还可以采用其他方式的游戏。例如，吉林市实验中学的代鑫老师在讲《VＢ穷举法》的时侯,准备了两个锁在一起的密码锁,让学生来打开,因为没有密码,经过几次尝试,都没打开；然后他就让学生讨论如何开锁,有的学生提出了逐一尝试的方法,自然就引出了穷举法的概念。而同样一节课，吉林市二中的王伟老师的设计又略有不同，他设计的是制作了一个小程序，并设定规则，让学生尝试输入验证码，最后来打开知识宝典。同样的课,体现出不同的设计理念和方法,这也许就是同课异构的魅力所在。
但不管采用哪种游戏,都要注意教学游戏不同于玩耍,教师应当经过精心挑选、设计,为之后的授课服务。?● 导入原则?导课是一种富有魅力的教学艺术。不管运用什么方式,在具体实施过程中应遵循以下六个原则。?（1)短。课堂教学要向时间要质量、要效益。因此导入的时间不能太长，一般3分钟为宜,尽量不要超过5分钟，以便有充足的时间释疑。?(2）新。导入的语言要有新意，形式新颖,但也不能过分夸张，更不能为吸引学生而猎奇，或者收集一些庸俗的东西去迎合一部分学生的好奇心理。?（３）精。教师在导入时的语言要做到简短、明白、易懂,以生动有力、简洁明快的语言激发学生的学习兴趣和求知欲望。切忌拖泥带水、词不达意、吞吞吐吐。
（4）平。教师在导入时的知识坡度不宜太大,由已知到未知的联系点要讲准，最好都在一个水平上,这样易使学生实现由已知到未知的转移。
（5）熟。运用的导入方式，语言、动作的衔接、配合要舒展自如、运用熟练。特别在运用演示操作类导入时，一定要在课前进行预演，以避免课堂上出现演示操作不当、衔接不
自如的现象。
（6)准。新旧知识衔接点要找准,语言要用准,不能随心所欲、漫无边际。
●导入五忌
(１）忌冗长拖沓。45分钟的课堂教学，导入仅仅是个引子，而不是主要教学内容,所以导入环节不宜占用过多的时间，一般以3分钟左右为宜。?(２）忌平淡刻板。课堂导入,应力求新颖别致、生动活泼、富有趣味性，避免平铺直叙。因为平淡刻板往往会使学生失去兴趣,从而影响课堂教学效果。
(3）忌牵强附会。导入的宗旨是提高教学效果,其设计和运用一定要自然，要符合学生的心理特点和教学内容,不能为导入而导入，更不能在导入中信口开河、胡编乱造，分散学生的注意力。
（４)忌演独角戏。课堂教学是师生的共同活动，教师应设法通过导入充分调动学生学习的积极性和主动性,让师生的感情在上课之始就得到交融，千万不能只管自己在台上唱独角戏而不顾学生的情绪。?(5）忌低级趣味。课堂导入在选择材料时，要注意其思想性,注意对学生进行德育渗透。?总之,信息技术课堂的导入是一门艺术,需要教师精妙的构思、高超的授课技巧,这就对信息技术教师提出了很高的要求。教师要充分认识到课堂导入的重要性，努力探讨、挖掘课堂导入的多种呈现方式及其应用。唐代大诗人杜甫云:“语不惊人死不休”。作为信息技术教师，更应该以高度的责任感，设计好每一堂课,做到“导”不精彩死不休,使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐,成为学生永不枯竭的知识海洋。
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浅谈小学语文课堂之导入艺术
浅谈小学语文课堂之导入艺术 【摘要】教师上课前应精心设计课堂导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，以激发学生的学习兴趣，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。 【关键词】小学；语文课堂；导入；艺术 一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性.因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课. 那么如何导入新课呢，下面本人就针对导入的方法谈一些浅见。 1 旧知导入法 《新课标》明确提出：要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不
管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。因此复习知识也是导入新课的常用方法。如我在教学《卖火柴的小女孩》第二课时时，以复习旧知识导入新课，具体导入是这样：上节课我们一起学习了“卖火柴”这部分课文的内容，这个小女孩给你留下怎样的印象？在学生回答之后，我用激情的语言引出问题：是啊，这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那么她的命运会怎样呢？我们接着学习课文。 2 设置悬念法 导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如教学《螳螂补蝉》，我从故事导入：春秋时期，诸侯纷争不断。为了争做中原霸主，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”怎么办？这关系到国家的生死存亡呀！众大臣焦急万分。在这危急关头，一个少年却使吴王打消了攻打楚国的念头。这到底什么原因呢？没等我说完，学生已迫不及待地读了起来。听到这样富有启发性、感染力的开场白，学生精神不由为之一振，浓厚的学习兴趣与强烈的求知
浅谈小学数学课堂的导入艺术.doc
浅谈小学数学课堂的导入艺术 浅谈小学数学课堂的导入艺术 桦南石头河中心校王立伟 兴趣是最好的老师，是学生乐学的前提。广泛的兴趣是学生学习知识的不竭动力，是学生上课积极性的保障。我在数学教学实践中就特别注重学生学习兴趣的培养，尤其是课前导入这一环节，结合学生的特点，有针对性地选择恰当的导入方式。可以使教学活动更有生机，以下便是个人的点滴体会。 1、以“讲故事方式”导入，激发学习兴趣。 兴趣是学生直观的感觉可以唤起内在动力。在上课伊始，教师应多创设一些学生感兴趣的情景，激发他们求知的兴趣使得学生乐于探究。 如：教学“9加几”时，我创设了以下故事情境导入新课。师：小朋友，你看，小熊家在干什么呀？你能编个故事给大家听吗？ 生：一天，小熊爸爸给了他9元钱让他去买水桶，过了一会儿小熊哭着回来了。对爸爸说“我没买到水桶，阿姨说还少6元钱”。师：你能提出什么问题？由于问题提的适合学生生活情境，学生争先恐后地发表自己的见解，从而引发了学生学习数学的极大兴趣。为新知探究打下了良好的基础。 2、以“质疑方式”导入，激发学习兴趣。
“疑”是学的需要，是创造性思维的基础。在教学中，应放手让学生质疑，要求教师充分挖掘教材，巧妙设疑，完善认知过程。如在讲授“5的乘法口诀”时，先让学生计算5的连加口算。老师当学生，学生当老师给老师出题。比一比看谁算得快，结果学生全都败下阵来。这时学生会产生疑问。为什么老师这么厉害呢？我就势揭示谜底，问学生“你们想学吗？”此过程不仅激发了学生的学习欲望也适当的渗透了创新思维的意识。在教学中还应注意的是，让学生经历知识形成的过程，这样才能达到了教学的目的。 3、以“竞争方式”导入，调动学习兴趣。 新内容本身就有一定的吸引力。教师可以把所教的内容进一步加工变成学生特别喜欢的知识类型或活动类型。 例如教学“3 的倍数的特征”时说：“老师今天有特异功能，你们随便报一个数，我不用计算便可知道他是不是 3 的倍数，谁先来？”学生很惊讶，开始说数让老师猜，学生会边考老师边想：“这是为什么呢？”教室里气氛异常活跃，有的学生说出很大的数，可老师对答如流，学生十分震惊。接着老师质疑学生：“你们也能这样了吧？”学生们纷纷摇头祈求老师快点把答案告诉自己，产生了强烈的求知欲，此时学习新知成了学生最大的愿望。又如：在教学《角的初步认识》一课时我设计了这样的新课方式。上课伊始，我拿出四根小棒问孩子们：“同学们我想用四根同样长的小棒摆一个图形，怎么摆呢？” 生：学生黑板前展示，摆了一个正方形。师：“我想用三根小棒，摆一个图形，怎么摆呢？学生踊跃登台展示。我又追问：“如果我用两根小棒
利用信息技术进行课堂导入的有效方法
利用信息技术进行课堂导入的有效方法 利用信息技术进行课堂导入的有效方法如何在有限的时间内，提高学生的学习效率，关键是教师在课堂的有效导入。有效的课堂导入，能开启学生的思绪、引发他们的想象，从而激发学生探究的欲望，促进师生之间的情感交流，调节课堂气氛，使师生能在一种和谐、愉悦的环境中开展教学活动。那么，如何切实提高课堂导入的有效性呢？ 一、信息技术课堂导入存在的问题 1．导入不精练，占时过长。教师在课堂导入设计上过分强调导入，创设导入的情境占用过多的时间，使学生处于一种长时间的情绪亢奋中，会影响课堂的主题教学。 2．偏离教学主题，与教学内容脱节。教师设计的导入问题与课堂教学内容没有逻辑相关性，偏离教学主题，使学生不能很快进入实质性的问题学习，不但没有促进学生的学习，反而影响教学效率。3．导入方法一成不变，缺少创新。课堂教学的导入没有固定的套路，但如果导入千篇一律，会让学生提不起兴趣，从而影响教学效果。没有有效的导入，自然会影响课堂教学效果。因此，作为教师的我们，在课堂教学中一定要重视导入的作用，只有效的课堂导入，才可能使课堂更有效。 二、信息技术课堂有效导入的主要原则 课堂导入是一节课的开端，要进行有效的导入，必须遵循一定的原则。除了要遵循一般的教育教学原则以外，还要注意以下的原则。
1．趣味性“兴趣是最好的老师”，充满欢乐、惊诧、悬念等氛围的课堂更能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知识，并内化学习动机，从“要学生学”转变成“学生要学”。 2．新颖性新一轮的基础教育课程改革强调培养学生的创新精神，教师就要树立起创新意识，并将这种意识实践到课堂教学中去，具体到课堂的引入方式上。这就需要引入具有新颖性。只有“新”，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良性的师生互动的氛围。 3．启发性富有启发性的导入才能充分激发学生的思维能力和创新能力。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以，教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，一定能有效地激起学生对新知识新内容的热烈探求。课堂导入讲究的是“一锤就敲在学生的心上”。艺术性的导入能激发了学生的学习兴趣，活跃他们的思维，增强学生们的参与意识，从而提高了课堂教学的有效性，优化课堂教学。 三、信息技术课堂有效导入方法 课堂教学的导入方法是多种多样的，教师需要的是慧眼选择，巧妙设计。导入可以是故事、游戏、硬件、道具、实际问题、历史名题、热门事件、图片、视频等。理想的新课导入要依据教学目的、教材内容特色、初中学生年龄特征和教师自身教学风格来设计。有效的导入
初中信息技术课堂教学案例
初中信息技术课堂教学案例 教学目标：掌握“关键字”和“分类”两种方法搜索网上文字和图片信息掌握下载文字和图片信息的方法重点和难点：重点是用“关键字”和“分类”法搜索信息难点是下载文字和图片信息 实施班级：初一（3）班全体学生 5．时间：2003年5月25日（星期三）下午第二节课 6．地点：学校机房 7．执教者：卢志红 二、背景 从教学思想方面来说，新一轮的课程改革使信息技术成为综合实践活动的一个重要组成部分，信息技术的教学不再是单纯的学科教学，而应该也需要体现综合实践活动的思想，从而达到“培养学生利用信息技术的意识和能力”的基础教育中信息技术教育的目标。在任务驱动下自主式学习，小组指导式学习，协作式学习经过广泛检验证明是很好的教学方法，如何将这些方法有效而不是流于形式地应用于具体课堂教学，这一点我一直在思考。从学生一头来说，自从学习了浏览网页等内容之后，他们上课和上网的积极性很高，偶有教学内容和上网无关时，必定要向老师询问得一清二楚；但这种积极性后面也隐藏着不好的苗头，学生们对网上游戏、网上聊天也很好奇，常常是老师一不留神，他们就大胆越池，如何因势利导将他们的好奇性和积极性引导到学习上来，这一点我同样在思考。 促使我有这种新教法尝试的想法最直接的原因是学校课改开课任务。我做了以下尝试：课前由学生根据兴趣确立搜索信息的主题（将他们上网热情引导到学习上来）；并根据主题自己组成学习小组（便于小组指导式学习、协作式学习和小组之间的竞争学习）；课堂学习也主要利用教师自己做的WEBQUEST课件由学生自学（自主探究学习）；评价的方式采取学生自评，小组成员互评，教师评价等多种方式，整堂课始终以“学生”为本，以学生的学习为主，教师充当教学组织者、学习辅助者的角色。 三、过程 课前准备 教师对学生：“同学们，你们对网络上的哪些信息最感兴趣？下一堂课我们学习网上获取信息，课前同学们可以根据兴趣确立要获取信息的主题，并根据主题自己组成小组，下一堂课你们的座位可以根据小组来坐，我们要来个比赛，看看哪一个小组找的资料最多，最好。”“好——”学生哗然。（学生已有自己定组的经验，所以这一点无须教师过多干预。）教师：做WEBQUEST课件，并将其放在教师机上，将属性设为共享。 2．教师组织教学，学生明确任务教师询问学生的搜索信息的主题，并将它们公布于黑板：追星一族、恐龙、非典、FLASH动画、奇闻异事、新闻并简单检查学生的坐位情况教师告学生：“各个小组都非常想从网上获取以上信息，那如何获取呢？这节课请同学们自学，如何自学，这里有一个课件，它会教你，但你必须认真阅读才行。”教师演示课件的位置：“网上邻居——TEACHER——教你上网获取信息”教师演示打开课件的方法：双击INDEX图标。教师介绍课件的使用方法：“这是一个用网页来做的课件，目的是教你上网获取信息，使用方法和同学们在网上浏览网站的方法是一样的，课件的内容包括‘首页’、‘引言’、‘任务’、‘过程’、‘资源’、‘评价’、‘结论’，‘任务’是我们的学习目标，‘过程’教你如何操作，‘结论’教你如何递交作业，等等”。 3．学生学习课件，开始搜索信息，教师有针对的选择教学学生开始前顾后盼，想尽快地知道获取信息的方法，但很快安静下来，认真阅读各个网页。教师估计学生看得差不多了，
信息技术课堂导入方法
信息技术课堂导入方法 精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础，导入的质量在某种程度上直接影响着整堂课的教学效果。课堂导入要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。在信息技术教学中，我们要特别注意知识的衔接，多角度、多方位设计课堂导入，激发学生的思维创造能力，充分利用现有知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。笔者结合自己的教学实践经验，探讨了以下五种典型的信息技术课堂导入方法。 （一）直接导入法 教师开门见山，直接阐明学习的目的和要求，大纲式地介绍本节课的主要内容和重点。这种直奔主题的方法能强化学生学习的意志力，集中学生的注意力，让学生的思维迅速定位，很快进入对教学内容的探索。从而使学生在接下来的讲、练、讨论、作品评价等一系列教学环节中，不断强化和巩固重点，使学生明确本课的目标。 例如在学习使用frontpage创建站点时，教师可直接介绍本节课的教学内容，并展示学习目标：①掌握创建站点的方法；②熟练规划文件的存放结构。这种直白的导入方法对学生的注意力有很强的导向性，使学生的学习主动性和积极性得到充分的调动，对学生的独立操作能力也是一个极好的锻炼。 （二）温故导入法 教师利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，激发学生对新知识的探究欲望。这种导入法注重了前后知识的联结和学生学习情绪的酝酿，对于构架整体知识体系和激发学生学习兴趣有着独特的作用和良好的效果。 例如在学习用Powerpoint制作幻灯片作品时，教师可以从学生已学过的 Word软件入手，对比两个软件的界面构成，让学生找出相似和区别的地方。这样做，学生能很快的熟悉Powerpoi nt软件，并能更快更好地使用这个软件。 （三）情境创设导入法 教师创设一定的学习情境，让学生在情境中体验、领悟，从而自然而然地进入到
初中语文课堂导入艺术浅谈
初中语文课堂导入艺术浅谈 发表时间：2015-07-15T14:23:40.757Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第212期作者：李学英[导读] 所谓创设情境导入新课，就是利用语言、活动、环境、音乐、绘画等手段。 李学英陕西省汉中市第四中学723000 语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。“良好的开始是成功的一半”，每一节课开场白的好坏直接影响到课堂的教学效率。因此，课堂导入只有讲究艺术，才能提高效率。结合自己多年的语文教学实践，笔者从以下五个方面简要谈谈导入艺术在初中语文课堂教学中的运用。 一、创设情境法 所谓创设情境导入新课，就是利用语言、活动、环境、音乐、绘画等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生思想情感体验的情境，激发学生兴趣，诱发学生思维，使学生在不知不觉、潜移默化中获取知识，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入新课学习。例如，教学《成长的烦恼》作文指导课时，我故意板书《成长的乐趣》这一标题，有意识地将学生置身于乐趣与烦恼的情境对比中，运用相对联想的规律，激发他们对自身成长的思考。于是当我写“乐”字时，学生在座位上就叫起来了，教室里像炸了锅。我暗自高兴，因为据课前了解，学生们是在过重的学习负担、紧张的升学考试中度过少年时代的，所以这个题目触发了他们内心深处的无奈与矛盾。见此情形，我说，看来大家对这个题目的意见可不少，是“颠覆”性的，那么谁能说说自己的看法，如果你们的意见有道理，我“投降”。于是学生们都纷纷说出了自己成长的烦恼：有学习方面的，家庭方面的，与人交往方面的，渴望理解方面的等等，滔滔不绝。趁势，我总结到：是啊，缺乏乐趣的少年时代，大家怎么能做到我手写我心？又怎么能够让文章流露出真情实感呢？所以，老师“投降”了，我们今天的作文就写《成长的烦恼》（板书《成长的烦恼》，在《成长的乐趣》旁画上“x”）。于是大家拍手同意，很快地投入到愉悦的写作中，自然便会在真情中涌现佳作。 二、影视直观法 影视具有形象直观、图文并茂、内容丰富等特点，能创造出浓厚的学习氛围。利用影片、视频、动画等多种信息来帮助教师呈现教学内容，提供教辅信息，强化学生视觉、听觉，激发学生各种心理活动，增强教学的直观性和形象性。利用多媒体放映精彩影视片段，可以吸引学生、激发兴趣、增强学习效果，有效提高课堂教学效率。例如，教学《观舞记》一文时，我先利用多媒体放映有关印度舞蹈影视作品，展示美丽、华贵的印度服饰和神奇、绚丽的印度风情，然后问学生，此时此刻，你最想说什么？干什么？学生回答后，自然导入新课。这样的导入既刺激学生的视觉、听觉，又激发学生内心的共鸣，使其学习兴趣昂然，从而在轻松、活泼、愉悦的气氛中掌握知识。 三、设疑提问法 古人云：“学起于思，思源于疑。”教师在导入时设置疑问，引起学生的思考，可以达到激发兴趣、启迪思维、增长智慧的目的。在课堂教学中，教师通过创设特定问题情境，层层深入地提出问题，把学生的注意力迅速集中到所提的问题上来，启动学生的思维，然后因势利导，自然地导入新课，有“一石激起千层浪”的效果。例如，教学《奇妙的克隆》时，我是这样设计导语的：假如你是足球迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多；假如你是音乐爱好者者，你当然愿意再拥有一个贝多芬；再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。古希腊有位哲学家曾经说过“世上不可能有两片完全相同的叶子”，换句话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。但是，现在情况却有了变化，有一种新兴生物技术“克隆”，或许可以做到这一点。那么克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？如果你会“克隆”，你准备克隆什么？这样层层提问步步设疑，激起学生的阅读兴趣，激发学生的求解愿望，激活课堂气氛，提高教学效果。 四、诗词导入法 诗词语言凝练，想象丰富，含义深刻，表现力强。所以，使用与新课有关的诗词导入，不仅可以丰富学生的知识，开拓他们的视野，而且能激发他们的思维，调动他们的情感，将其带入诗情画意般的优美境界。例如，教学《春》这篇课文，可以设计这样的导语：“同学们都熟悉王安石的《泊船瓜洲》吧，请大家不妨一起回忆一下（老师）。” “京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还（学生）。”大家都知道这首诗第三句写得最好，第三句中“绿”字用得最好。据说作者为选用这一字煞费苦心，曾用过“到”、“入”、“过”、“满”等十几个字。“绿”字用得妙，形容词动词化，有色有形，化静为动，一字用妥，尽得风流。今天我们将要学习朱自清的《春》，这篇散文诗是一幅明丽诱人的图画，是一首诗情横溢的歌，是一曲优美动听的乐章，让我们一起欣赏这《春》的美妙吧……。随着这样的导言，将学生领入诗中有画、画中有诗的境界，其阅读兴趣便油然而生，学生会自然地带着强烈的求知欲去领略一番，品味一番。 五、故事引路法 青少年喜欢听故事，故事本身有一种魅力吸引人。在课堂教学中，教师可结合课文实际，从故事、趣事、轶事、寓言、典故等方面导入新课，激发学生的学习兴趣。例如，教学《孙权劝学》时，我是这样设计导语的：“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处，今天我们要学的课文就讲了一个有关读书的故事：三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个，孙权劝他，你现在当权不可以不读书，吕蒙听了孙权的劝告开始学习，后来果然大有进步。自然导入新课。 总之，任何一门艺术都是一门精深的学问，导入艺术既是一门艺术，也是一门创造。教无定法，学无定法，课堂的导入也没有一成不变的方法。课堂导入的形式应因文、因人、因情况而异。导语的设计应当鲜明而富有启发性，简洁而富有艺术性；既要激发学生的求知欲望，又能引导学生定向思维，从而优化课堂教学，提高课堂效率。
人教版初中信息技术教案课程全集
初中信息技术教案 第1课信息技术基础知识 [课题]：信息和信息处理工具 [教学目的与要求] (1)了解什么是信息。 (2)了解哪些是信息处理的工具。 [课时安排]：1课时。 [教学重点与难点] 重点：哪些是信息、信息处理工具。 [教学过程] 一、导入 现在，请同学们一起观察老师，说说老师有什么特征？学生讨论回答(老师的发型、衣服的颜色，脸型、姿势等等特征)。同学们看着老师就能获得这么多的关于老师的信息，其实老师就是由许多许多的信息组成的。可见，信息就在我们的生活中，在我们的身边，在你我的身上，在世界的每一个角落里。那么，信息究竟是个什么呢？这就是我们今天要学习的内容。(板书课题：第1课信息和信息处理工具) 二、新授 1．身边的信息 每天我们通过广播、电视、报纸可以获得大量对我们有用的消息。我们把这些对我们有用的消息我们就把它叫做信息。(板书：信息是指对人们有用的消息)
如经济信息、科技信息、交通信息、市场信息、招生信息、股市信息，等等。最直接的我们用眼睛看我们桌子上的书，可以看到书本的颜色的信息，厚度的信息。用手摸摸可以获得书本质地的信息，用鼻子闻闻可以获得书本味道的信息，如果有显微镜还可以看到书本纸张中的微观世界。(请学生列举信息的例子)。 一个人的表情，可以传递内心的喜怒哀乐；电话可以传递我们的声音，表达各种感情；交通灯的灯光传递着是否通行的信息；信件、报纸、广播、电视随时随地都传递着各种信息。(列举信息传递的例子) 师：我们生活在充满信息的世界，每天都在获取和传递信息。 2．信息与人类 信息就在我们的身边，我们的生活已经离不开信息。信息已经是一种对人类有用的资源，人类充分获取和利用信息改变生活。举例：人们依据对食物营养成分的信息和人体对人体需要营养信息的分析确定饮食结构；根据对气象云图的分析来预测未来的天气情况；根据对学校同学爱好信息的收集整理确定学校应该开设什么样的兴趣小组；根据对班上同学的期中考试试卷的信息进行收集整理确定因该在什么类型题目上应该重点复习……(学生举例) 可见信息对我们的生活是多么的重要，学会获取信息、存储信息、处理信息和传递信息，已经成为现代人必备的基本技能之一。只有这样才能适应今天这样的生活。 3．信息处理 人类可以通过各种方式获取信息，最直接的就是用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听、用舌头尝；另外我们还可以借助各种工具获取更多的信息例如用望远镜我们可以看得更远，用显微镜可以观察微观世界……
利用信息技术进行课堂导入的有效方法
利用信息技术进行课堂导入的有效方法 如何在有限的时间内，提高学生的学习效率，关键是教师在课堂的有效导入。有效的课堂入，能开启学生的思绪、引发他们的想象，从而激发学生探究的欲望，促进师生之间的情感交流，调节课堂气氛，使师生能在一种和谐、愉悦的环境中开展教学活动。那么，如何切实提高课堂导入的有效性呢？ 一、信息技术课堂导入存在的问题 1．导入不精练，占时过长。 教师在课堂导入设计上过分强调导入，创设导入的情境占用过多的时间，使学生处于一种长时间的情绪亢奋中，会影响课堂的主题教学。 2．偏离教学主题，与教学内容脱节。教师设计的导入问题与课堂教学内容没有逻辑相关性，偏离教学主题，使学生不能很快进入实质性的问题学习，不但没有促进学生的学习，反而影响教学效率。 3．导入方法一成不变，缺少创新。课堂教学的导入没有固定的套路，但如果导入千篇一律，会让学生提不起兴趣，从而影响教学效果。 没有有效的导入，自然会影响课堂教学效果。因此，作为教师的我们，在课堂教学中一定要重视导入的作用，只有效的课堂导入，才可能使课堂更有效。 二、信息技术课堂有效导入的主要原则课堂导入是一节课的开端，要进行有效的导入，必须遵循一定的原则。除了要遵循一般的教
育教学原则以外，还要注意以下的原则。 1．趣味性 “兴趣是最好的老师”，充满欢乐、惊诧、悬念等氛围的课堂更能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知识，并内化学习 动机，从“要学生学”转变成“学生要学”。 2．新颖性 新一轮的基础教育课程改革强调培养学生的创新精神，教师就要树立起创新意识，并将这种意识实践到课堂教学中去，具体到课堂的引入方式上。这就需要引入具有新颖性。只有“新”，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良性的师生互动的氛围。 3．启发性 富有启发性的导入才能充分激发学生的思维能力和创新能力。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以，教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，一定能有效地激起学生对新知识新内容的热烈探求。 课堂导入讲究的是“一锤就敲在学生的心上”。艺术性的导入能激发了学生的学习兴趣，活跃他们的思维，增强学生们的参与意识，从而提高了课堂教学的有效性，优化课堂教学。 三、信息技术课堂有效导入方法 课堂教学的导入方法是多种多样的，教师需要的是慧眼选择，
(完整版)初中和小学信息技术课程标准
初中和小学信息技术课程标准（简称新课标） 一、义务教育阶段信息技术课程定位 中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课程领域外，各省、市、自治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。 二、义务教育阶段信息技术课程的总体价值 义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。 三、义务教育阶段信息技术教育目标 总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。 义务教育阶段信息技术内容设置和选择原则 一、小学、初中、高中的信息技术教育要衔接。 小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习；初中的信息技术教育要具有"双衔接"，初中不再是零起点。关于义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接，参考下表： 兴趣特长应用技能信息素养技术创新 小学激发兴趣保持学习 动机掌握常用软件/工 具的应用技能 体验信息活动形成 信息意识 勇于质疑的问题意 识敢于尝试的创新 精神 ↓↓↓↓↓ 初中巩固兴趣发现特长拓展+提升初步具自主选择综合运用创新能力培养，改
浅谈小学信息技术课导入的方法与技巧
浅谈小学信息技术课导入 的方法与技巧 Last revision date: 13 December 2020.
浅谈小学信息技术课导入方法与技巧 [摘要]在小学信息技术教学中，教师在课堂导入阶段，能拨动学生的心弦，激发学生的兴趣，课堂就能顺利进行，课堂气氛就会变得生动活泼，和谐轻松，那么这堂课已经成功了一半。 关键词：小学信息技术；导入 如何在课堂教学有效导入、提高课堂教学效率，是我们教师应该不断探索的课题。好的开始是成功的一半，它能将学生的注意力吸引到教学中来，使学生进行愉快学习，取得良好的教学效果。因此，在小学信息技术教学过程中，教师若能抓住关键，把握好导入这一教学环节，不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，能充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。经过几年的教学实践，获得几点心得体会，与大家共同交流。 1、情景导入法 在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。 如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。 2、比喻导入法 信息技术课中一些概念和术语对于初学电脑的三年级学生来说是非常陌生的，有的还很抽象，显得很深奥。如果恰到好处地应用一些形象生动的比喻，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助学生理解和记忆的目的。如在教学三年级下册第9课《建立自己的文件夹》一课时，我先让学生欣赏摆放整齐的书架、衣橱、玩具柜、工具盒等生活中常见到的收纳用具，接着告诉学生电脑中也有类似的收纳用具——文件夹，从而引出课题。这样把文件夹比喻成日常生活中的书架、玩具柜等收纳用具，把文件比喻成书架上的书、玩具柜中的玩具，让学生形象地理解文件夹就是文件的收纳箱。这样形象生动的比喻，可以把抽象变得具体，把复杂变得简单，把
[信息技术课堂教学中实践导入法的思考]信息技术课堂导入案例
[信息技术课堂教学中实践导入法的思考]信息技术课堂导 入案例 【教法描述】所谓课堂教学实践引入法,指的是教师以组织学生实践的形式引入本堂课的教学内容,通过实践目标和过程的精心设计,把教学目的、重点、难点和学生应该掌握的知识与技能以及情感态度方面的目标有机地糅合在课堂引入的实践活动中,通过实践引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。从而在课堂中专注于教学目标,并能从学习的开始就将实践放在理论之前,树立实践是一切理论的最终目的的正确观点。这一意图行动广泛地应用于上课之始,或应用于开设新学科、进入新单元、新段落的教学过程。 【教法由来】 实践引入法在课堂教学中的应用,是一种古老的教学方法。最早起源于师傅带徒弟。 【理论依据】 实践引入法的主要依据是:物质是意识的基础,实践出真知。一切知识都实践。实践是知识的出发点。
在我们的教育哲学里,都希望学生能知行合一,目前“知”的部份,教师都很重视,“行”的部份很少教。因此强调“实践”的教学是“知”的延伸,希望学生“先行其言,而后从之”,意思是希望学生先去实践自己要说的话,做到以后再说出来。这就是实践教学法的目标。 美国的教育哲学家杜威曾经说过:“教育即生活。生活是经验继续不断的重组和改造。”经验是“做”出来的,我们要教学生游泳, 不能只在课堂讲,最重要的是要让学生在游泳池里“做”。伦理道德教育也是如此,期望学生做到“孝”,除了教室里讲解外,在家中实际的“做”才能将这样的美德内化为人格的一部份。所以杜威博士特别强调的另一句话是:“从做中学”。实践教学法的教育精神就在这里。 期望学生“从做中学”,教师的专业能力,可以放在“行为改变技术”的研究上,也就是对行为科学、行为学派的理论与技巧,能深入地了解和掌握,才能在设计或带领实践教学活动时得心应手。 【一般要求】 学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看,要求解惑的心情急迫。在学习某些章节的开始,教师可通过布置富有启发性、趣味性的实践任务,使学生在对实践任务的理解、完成过程中,实现对过往知识
信息技术课程的教学设计
新修订小学阶段原创精品配套教材 信息技术课程的教学设计教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Teaching Design of Information Technology Course 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
信息技术课程的教学设计 杭州师范学院信息工程学院计算机系谢琪 培养学生的信息素养关键在于学校的课堂教学质量，如何提高课堂教学质量和教学效率使课堂教学达到最优化的教学效果是信息技术教师在教学研究中一直探索的核心问题。为了解决这个问题，许多教师通过利用教学媒体、改进教学方法，或者改进评价方式和课堂管理等来提高教学质量，但这些单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，我们必须重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、建构主义学习理论、教学技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。所谓教学设计(Instructional Design，ID)就是利用传播理论、教学理论、系统论、学习理论，把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。 一、教学设计的意义
教学设计是连接教学理论、学习理论、教学实践的桥梁，研究教学设计对提高课堂教学质量、使教学效果达到最优化、指导教师的教学实践具有重要的现实意义。 首先，教学设计使教师的教学实践趋于科学化。事实上，我国大部分的信息技术教师由其它学科转岗而来，没有接受过信息技术课程教学的系统的教学理论知识的学习，在教学实践中不能根据信息技术学科特点来组织教学，在教学过程中往往其其它学科的教学经验占主导地位，以自己熟悉的方法指导信息技术的教学实践，凭自己的主观来考虑和安排教学活动，无法知道自己的教学成功和失败的原因，使教学效果、教学资源、教学过程得不到优化处理，教学也不可能取得整体优化的效果。教师有了教学设计的理论指导，能使他们科学的总结自己教学成功和失败的原因，来指导自己下阶段的教学。例如：教学目标分析是否符合学生原有的认知结构和学生的认知心理；教学内容的选取是否符合学生的最临近发展区；教学方法是否符合学生对重点和难点内容的掌握而不是照本宣科；教学媒体的选择是否有利于学生对所学知识的意义建构；教学组织是否合理等等，通过教学设计，教师的教学实践更加科学化，使教学活动有章可循。 其次，研究教学设计能把教学理论应用于教师的教学实践，并指导教师的教学活动。由于教师把教学理论应用于教学实践需要掌握和消化过程，因此，普遍的现象是学习理论
信息技术课堂教学导入法
浅议初中信息技术课堂教学导入法 课堂导入是任何学科课堂教学中不可或缺的环节，也是一门教学的艺术。巧妙的导入设计能先声夺人，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望，为一堂课的成功开展铺下基石，收到事半功倍的效果。信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挚领的特殊的重要作用，教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够集中学生的注意力，提高教师的课堂控制能力，使教师的引导作用得以强化，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。 那么，什么样的课堂导入方式才算好呢？笔者认为，要设计一个好的课堂导入方式，要注意以下几点： 1．一个好的导入方式要做到符合初中学生的心理特点，从心理学角度分析，初中学生具有好奇心强、接受新知识的能力强，但同时由于处于青春期，会有一定的逆反心理，是非观念还欠成熟，课堂导入要针对初中学生的这些特点，有的放矢，例如：在讲解在 flash 中引导层动画制作时，先展示几幅 swf 动画图片：奥运火炬的传递路线、嫦娥一号绕月运行、姚明投篮的抛物线入筐。这几个动画立刻引起了学生的强烈兴趣，有学生问：“这是怎么制作出来的？”然后教师问：“同学们，你们想知道为什么火炬会按照我划的线进行传递呢？嫦娥一号为什么又会按照我划的椭圆曲线运行呢？同学们，电脑是神奇的，它能够把我们想象变成现实，你们想学吗？”学生立刻响应，兴趣高涨，教师很自
然地把学生引导到课堂教学中。这几幅动画都结合时代主题，因此能够满足学生好奇心，符合初中学生的心理特点。在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些高难度的动态图，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。由此可见，一个好的教学导入方式能够集中学生的注意力，激发学生对课堂教学内容的强烈兴趣和求知欲，调动学生的主观能动性。初中学生虽然接受新知识的能力强，但是他们的心理有惰性因素，教师要发掘学生的学习潜能，就必须要调动学生的积极性和参与意识。 2．课堂导入方式要形式多样，富于变化，让学生对每一堂信息技术课都充满期待。一个导入方式再好，如果每节课都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，学生对之就没有新鲜感，教师要根据教学内容，适时、实时的进行变化和调整，使学生真正在信息技术的海洋中快乐徜徉。 3．课堂导入方式要成为课堂教学的契入点，要与教学内容有某种必然联系。如果不考虑到教学内容，只是一味地吸引学生，东拉西扯，那么再精巧的导入，也只是哗众取宠，对于课堂教学，不但不能起到好的作用，而且会适得其反，事倍功半。例如某教师在上《视频信息的加工》这一节课时，在课前播放了科幻片《变形金刚》片段，课堂是安静下来了，但是在接下来的授课中，多数学生无心再听老师讲解怎样对视频进行处理，而是在想课前播放的故事片《变形金刚》片段后的内容是什么，甚至少数学生还
最新初中信息技术课程标准精选
初中和小学信息技术课程标准（简称新课标）已由专家组起草完成。 一、义务教育阶段信息技术课程定位 中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课程领域外，各省、市、自治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。 二、义务教育阶段信息技术课程的总体价值 义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。 三、义务教育阶段信息技术教育目标 总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。
义务教育阶段信息技术内容设置和选择原则 一、小学、初中、高中的信息技术教育要衔接。 小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习；初中的信息技术教育要具有"双衔接"，初中不再是零起点。关于义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接，参考下表： 兴趣特长应用技能信息素养技术创新 小学激发兴趣保持学习 动机掌握常用软件/工 具的应用技能 体验信息活动形成 信息意识 勇于质疑的问题意 识敢于尝试的创新 精神 ↓↓↓↓↓ 初中巩固兴趣发现特长拓展+提升初步具 备一技之长自主选择综合运用创新能力培养，改 进方案，动手创新 ↓↓↓↓↓ 高中专业学习和发展兴 趣自选门类专业发展信息→知识→智慧某一技术门类的设 计、制作、创造 二、以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升的设置内容。 要让学生在"玩中学"做中学"。淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，将学生必须掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中，通过技术要求的提升引领学生螺旋上升式学习。 三、鼓励跨学科的活动为主题，实现技术学习与技术应用之间的整合，体现“双价值”。 以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习中。以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理解，推动信息技术与其他学科、领域的整合，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。 四、适应地区差异，体现地域特色，有很强地方特色的国家课程。 各省市的教研部门在达到要求的基础上，确定地方课时、界定课程内容、选择教材呈现方式上有一定的自主权；教师在内容选择、难度设置上应适应本地设备、师资及学生的现状，活动选题除了体现课程整合外，要鼓励多样化的选题，体现“四地”——立足地方现实，体现地方特色，反哺地区经济，融合地域文化。 五、“应用与创新相结合”的课程目标。要体现个别差异，鼓励技术创新。 多样的课程，打破教室和书本的局限；
浅谈英语的课堂导入艺术
浅谈英语的课堂导入艺术 【摘要】在英语课堂中一节课的导入至关重要，因为一个良好的导入能够很好的激起学生的求知欲，探索欲，他是我们追求高效课堂的导火索，就像我们所熟知的良好的开端是成功的一半，抓好了课堂导入就是抓住了学生的兴奋点。本文主体性导入和兴趣式导入入手，探讨了初中英语课堂导入的方法。 【关键词】英语教学；课堂导入；方法 好听的乐章从序曲开始，好戏从序幕开始，同样一节英语好课也应该从精彩的导入开始。根据学生的现状和新课导入的要求，在课堂的导入的设计上，应注意运用正确、合适的导入方式。初中英语主要以对话和阅读课文为主，在平时的课堂教学中，对不同题材的语言材料进行不同的新课导入。本文结合自己十几年的英语教学实践，我认为在日常教学中我们应该努力从一下几个方面入手： 一、主体性导入 现代教育理论认为，学生是学习的主体。在教学过程中教师应充分发挥学生在学习过程中主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛。要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。初
中生表现欲强，有一定的表演能力。在课堂教学中，可以把学生的值日汇报、三分钟演讲和课本剧表演作为课堂教学的导入。 1.值日汇报导入。教师精心安排每天一位学生上台用英语汇报，汇报的内容根据学生的程度不同进行安排，程度中等的可进行与将要学的主题或课文相关的内容作演讲，安排一个学生演讲好每天的日常生活，教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入本文的语法项目“一般过去时”。 2.三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可以是话题报告，也可以是看图说话，教师设计一个话题报告，要求学生课前准备。由于此话题有一定的难度，因此教师一定要做好充分的准备，安排成绩较好的学生。对于程度中等的学生，可以安排看图说话（同一课内容），教师可向学生展示三幅画：第一幅，重点体现过去脏乱的购物中心；第二幅，学生们在清扫购物中心；第三幅，重点体现清扫后的购物中心的状况。对于成绩滞后的学生可以降低难度，根据前一课的内容，简短地说一两句话，教师从学生的演讲中适时地导入新课。 3.课本剧表演。新编初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。教师可事先通过成绩好的同学将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练。在教师指导下，上课前先让四位学生编写短剧介绍过圣诞节的各项活动。该剧可分
初中语文课堂导入艺术浅谈
初中语文课堂导入艺术浅谈 摘要：课堂导入对于语文教学来说是一个非常重要的内容，它会对整堂课的教学活动带来极大的影响。因此，在课堂教学过程中，教师必须对课堂导入进行精心的设置，从而使得教学过程顺利开展，为课堂教学注入更多的活力。 关键词：初中语文导入设置 DOI： 10.16657/https://www.360docs.net/doc/d1454004.html,ki.issn1673-9132.2016.01.035 随着课程改革的不断推进，每个学科都对原有的教学方式和教学手段进行了很大的改进。在这个过程中，初中语文也有了很大的发展。初中语文教育也在日益完善，课堂教学的效率不断得到提高。俗话说：“好的开端是成功的一半。”对于语文教学来说，课堂导入是一个非常重要的内容，它会对整堂课的教学活动带来极大的影响。因此，在课堂教学过程中，教师必须对课堂导入进行精心的设置，以保证教学过程的顺利开展，并为课堂教学注入更多的活力。合适的、高效的导入能够在较短的时间内激发学生的学习兴趣，将学生的注意力全都集中到知识的学习中来，使学生对学习抱有一种由衷的热情，促进学生的学习效率的提高，使学生获得全面的发展。结合自己多年的初中语文教学经验，笔者谈谈在课堂教学中应该如何实施导入的艺术，利用导入促进学习质
量的提高。 一、关于课堂导入的一些建议 （一）导入要有的放矢，与教学内容相结合 教师在设置课堂导入时必须要仔细了解和掌握教学中的重点，针对课文中的主要重点和主要内容进行导入。导入不能漫无目的地进行，要有的放矢，同时要兼顾导入的灵活性和科学性。一个高质量的导入不仅能够有效激发学生的兴趣，还能有效对课堂气氛进行调节，为学生营造一种良好的学习氛围。 （二）导入要与文章的思想情感相结合 在进行导入的创设时，教师要将文章的思想情感考虑在内。这是导入创设的一个重要的前提和条件。并且，教师要多了解学生，明白他们的情感状况，明确以什么样的情感切入点进行导入才能真正到达学生的内心深处，收到最好的效果。因此，我们的课堂导入不能急躁，要缓缓而行，循序渐进地对学生的情感进行引导。 （三）导入要与学生的实际生活相结合 语文学科也是来自生活的，并且是学生在生活中运用的最为广泛的一门学科。因此，我们的课堂导入也要“接地气”，让它回到生活中去，从学生的实际生活寻找切入点。因此，教师在创设导入时可以撷取一些学生生活中常见的事物或现象，以这些他们非常熟悉的事物为桥梁，将文本与学