国外职业技能培训评价研究
无人机操控员培养与训练模式探索
1332021年5月总第361期ISSN1672-1438CN11-4994/T无人机操控员培养与训练模式探索孟 浩 程贤斌 李 冰 康小伟 高 永海军航空大学航空基础学院 山东烟台 264001摘 要：近年来无人机技术发展迅猛，无人机的应用越来越广泛，但国内无人机操控员培养体系发展相对迟缓，导致无人机操控人才短缺。
在概述美军无人机操控员培养模式和训练方法的基础上，对我国无人机操控员的培养模式和训练方法进行了探索和研究。
关键词：无人机操控员；培养模式；训练方法作者简介：孟浩，工学博士，讲师；程贤斌，在读硕士研究生；李冰，工学硕士，助教；康小伟，工学硕士，副教授；高永，工学博士，教授。
1 研究背景从美国主导的近几次局部战争中可以发现，无人机的作用日益凸显。
从最初在战场上执行监视、侦察和目标获取等辅助任务，到如今实现“察打一体”，做到发现即摧毁，无人机已然成为一款重要的高新武器装备。
经几十年的飞行实践积累，有人机飞行员的培养模式和训练方法已经基本成熟，但是无人机操控员的培养和训练方法，尚处于研究探索阶段。
美国、加拿大、法国、英国、南非等国家根据无人机系统的特点，已经有针对性地开展了无人机操控员培训研究。
无人机操控员培养是一项复杂的系统工程，专业覆盖面广、技术难度大，还需进一步研究探索，不断补充完善。
我国无人机操控员培养工作刚刚起步，需要深入学习和借鉴外军无人机操控员培养的经验及做法，积极开展无人机操控员培养与训练方法研究，探索适合我国国情的无人机操控员培养模式和训练方法。
2 美军无人机操控员培养模式概述美军在对无人机操控员长期的训练实践中，形成了一套操作性较强的培养体系和训练模式，涉及人员选拔、训练内容、资质考核等各个方面，其经验和做法对我国无人机操控员的培养具有很好的借鉴意义。
2.1 人员选拔美军对无人机操控员的选拔经过了一个曲折的过程。
美军初期安排有经验的有人机飞行员改任无人机操控员，但是由于负迁移效应导致人为操作事故高发，并且人力资源的不足严重影响了美军的空中力量。
世界技能竞赛成果向教学资源转化的应用和研究
世界技能竞赛成果向教学资源转化的应用和研究宾智（湖南有色金属职业技术学院,
湖南株洲412006）
【摘要】世界技能大赛技术标准代表了现在全球职业技能领域的最高水准,通过深入学习研究世界技能大赛技
术文件，将其融入专业教学活动、典型工作任务和职业能力分析、课程资源开发等环节中遥并通过与“ 1+X”证书融通,
与企业共建培训基地,建工作室等方式深化产教融合,把世界技能大赛的先进标准和技术转换到职业技术教育和企业 生产中去,进而提高技能人才培养质量
遥
【关键词
】
世界技能大赛；成果；教学资源；转化
中图分类号：C975 文献标识码
：A
世界技能大赛被誉为“
世界技能奥林匹克”
,
世界
技能大赛的理念、技术标准代表了世界职业技能在该 行业的最高水平,各竞赛项目都应用了本行业最前沿 技术叭研究人员应该充分挖掘世界技能竞赛成果，充 分利用世界技能竞赛的理念、技术标准和评价体系，结 合我国的实际情况，研究世界技能竞赛成果向教学资 源转化应用的工作,促进我国职业教育培训工作与世 界先进技术标准接轨，让竞赛发挥最大的效果叫培养 与国际接轨高技能人才,并推进职业教育改革遥1国内外世界拔能大赛成果转化现状及存在的问题澳大利亚近几年举办了数百场市区级技能大赛, 参赛学员主要来自RTO培训机构和TAFE技术与 继续教育学院,他们在教学过程中，已经引入了世赛 标准袁即学员可以直接对接市区级比赛或世界技能-遥俄罗斯按照世界技能竞赛标准开发了新的技能 培训标准,由俄罗斯技能学院统一培训教师和相关管 理人员的专业项目，而且建立了与世赛融合的培训质 量评估体系遥韩国建立了选拔、宣传、奖励制度,而且有完善的 线上培训体系，并且将韩国国内培训体系融入了世界 技能竞赛标准进行了研究遥我国已经参加五届的世界技能大赛，通过比赛的 经验积累,部分院校已经开始对世界技能竞赛成果进 行整理和转化成教学资源的工作,尤其是举办世界技 能竞赛选拔赛的院校，对世赛规则深入研究后,已经开DOI ：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2021 . 26.53始把部分世赛技术标准融入日常的课程中遥但在其他 大部分院校，还没有真正开展对世赛成果的整理和进 一步的转化工作。当前存在的不足有以下几点：
2024年nace 证书培训计划
2024年nace 证书培训计划一、培训背景随着我国经济的不断发展和国际市场的日益竞争，对于高素质、专业化的技术人才的需求也日益增加。
而NACE国际腐蚀工程师认证（Certified Corrosion Technologists）是由国际上著名的腐蚀工程师协会（NACE International）所颁发的证书，是全球范围内公认的专业腐蚀工程资格认证。
拥有NACE证书的人员具备较强的专业技能和丰富的实践经验，是当前国内外企业十分看重的人才。
二、培训目标本次NACE证书培训计划的目标是通过系统的培训，提高学员的腐蚀工程理论和实践技能，使其掌握NACE国际腐蚀工程师认证所要求的知识和技能，为企业输送更多高素质腐蚀工程师，满足市场需求。
三、培训内容本次培训将围绕NACE国际腐蚀工程师认证的相关要求，设置专业的理论课程和实际操作课程，培训内容主要包括：1. 腐蚀工程基础知识2. 腐蚀原理和表征3. 腐蚀控制4. 防腐蚀材料和技术5. 腐蚀检测与评价6. 腐蚀工程实践操作7. 参观实地腐蚀工程案例四、培训期限本次培训计划共计12个月，包括10个月的理论课程培训和2个月的实习实践时间。
学员将在理论课程结束后，根据培训安排进行企业实习，亲身参与腐蚀工程实践操作，提高实践能力。
五、培训方式本次培训采用集中授课和实习相结合的方式进行。
理论课程将由腐蚀工程领域的专家学者授课，实践操作将由相关企业的技术人员指导。
培训班将设立班主任和导师团队，全程跟踪指导学员的学习和实践过程。
六、培训要求1. 参加者必须具备相关的工程类或化工类学士学位；2. 参加者必须具备一定的英语听、说、读、写能力；3. 参加者必须具备较强的逻辑思维能力和团队合作意识；4. 参加者必须具备基本的电脑操作能力；5. 参加者必须具备良好的职业素养和实践动手能力。
七、培训成果通过本次培训，学员将获得NACE国际腐蚀工程师认证，并能掌握腐蚀工程领域的相关理论知识和实践技能，具备独立从事腐蚀工程项目的能力。
国外就业质量评价指标体系比较
国外就业质量评价指标体系比较十八大报告提出“推动实现更高质量的就业”，这是我国关于就业的理念和实践不断深化的结果，是推动新的发展的战略抉择，影响深远。
我国正进入经济发展新常态阶段，这既对实现更高质量的就业提出了挑战，也是重要的历史机遇。
准确把握就业质量的内涵，并对就业质量状况进行准确评价，至关重要。
因此，对国外就业质量研究背景进行分析，对主要的有影响力的就业质量评价指标体系进行全面比较，对其构建方法进行研究，将给我国相关工作提供重要参考。
一国外就业质量研究的背景国外就业质量研究有着重要的理论背景和实践背景。
首先，从理论上来讲，对就业质量的关注和研究，是对充分就业及就业-失业二分法的反思的必然结果。
传统的劳动统计指标主要集中在就业率和失业率上，这种统计方法无法反映工作岗位的特性和劳动者个体的工作感受。
就业质量概念的提出和就业质量指标体系的构建，有助于深化对充分就业的理解，防止片面追求就业数量。
更加重要的是，就业质量理念的传播和深入人心能够推动经济发展进入良性循环状态。
其次，国外就业质量研究也有着重要的经济社会背景因素，尤其是全球经济一体化对开放国家劳动领域的冲击。
国际贸易、国外直接投资和金融市场全球化，对原有的资源配置方式和生产方式产生了冲击，各国在新的规则下寻找自身占优的专业分工，这给一国经济带来了许多不确定因素。
劳动力市场往往在这种国际分工中首当其冲，不具有比较优势的产业的劳动者面临失业风险，相对优势产业的工人则能够享受全球化带来的更高工资收入。
尤其是对于经济实力相对薄弱和生产方式相对落后的中低收入发展中国家来说，劳动力市场方面的风险和挑战更加严峻。
二国外主要就业质量评价指标体系（一）就业质量拉肯（Laeken）指标体系2000年，欧盟里斯本和尼斯会议强烈支持建立一套指标体系，用于监控欧盟成员国的贫困和社会排斥，同时也认识到应当建立一套指标，用于评价就业质量。
这些方面并没有包含在1997年欧盟针对成员国的就业指引中。
(完整版)职业培训机构综合素质评价细则
(完整版)职业培训机构综合素质评价细则1. 评价目的本评价细则旨在对职业培训机构的综合素质进行全面、客观、公正的评定，为学生及其家长选择合适的培训机构提供参考依据。
2. 评价内容综合素质评价主要包括以下几个方面：2.1 教学质量- 课程设置：包括课程的科学性、实用性以及是否符合学生的需求。
- 教学方法：评价教师的教学方法是否科学、灵活、有效，能否满足学生的研究需要。
- 教师水平：评价教师的教学经验、专业知识、激发学生研究兴趣的能力等。
2.2 研究环境- 教学设施：评价教学场所是否安全、舒适，是否有必要的教学设施。
- 研究资源：评价研究材料的质量以及是否能够满足学生的研究需求。
- 研究氛围：评价研究氛围是否积极、鼓励学生发展，是否提供良好的研究支持和互动机会。
2.3 教育管理- 学校声誉：评价学校的教育品牌、办学理念以及师资力量等。
- 研究规范：评价学校的纪律、管理制度以及学员的研究纪律等。
- 服务质量：评价学校的服务态度、责任心以及对学员的关怀程度。
3. 评价标准为提高评价的客观性和公正性，采用以下标准进行评判：3.1 优秀- 教学质量：教学内容全面且符合实际需求，教学方法灵活，师资力量雄厚。
- 研究环境：研究设施齐全安全，研究材料齐备，研究氛围活跃鼓励。
- 教育管理：学校声誉良好，管理规范，服务质量高。
3.2 良好- 教学质量：教学内容基本齐全，教学方法较为灵活，师资力量一般。
- 研究环境：研究设施较为完善，研究材料充足，研究氛围尚可。
- 教育管理：学校声誉一般，管理规范一般，服务质量一般。
3.3 一般- 教学质量：部分教学内容缺失或不实用，教学方法单一，师资力量不足。
- 研究环境：研究设施较为简单，研究材料较少，研究氛围平淡。
- 教育管理：学校声誉较差，管理规范较差，服务质量较差。
3.4 不合格- 教学质量：教学内容严重缺失或与实际需求不符，教学方法单调乏味，师资力量极差。
- 研究环境：研究设施不完善，研究材料极少，研究氛围消极。
农民工职业技能培训满意度的调查与评价方法研究
分析 法 来确定各 项指 标权 重。通 过 大量的 问卷调 查获得 测评 数据 ， 并根据 各评 价 对象的 综合得 分 ， 对各
地 的 培 训 用 聚 类 分 析 方 法 对 各 地 的培 训 满 意度 进 行 定性 结 利
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ９ ２ １— ２ ２
作者简 介 ： 黄会明（９ ７ ）男 ， 江台州人 ， １７ 一 ， 浙 浙江机电职业 技术 学院电子信息工程 系讲师 ， 浙江理工大学机械 与 自动控
制学 院博士研究生 ， 研究 方向 ： 汽车技术服务与高职教育研 究 ； 鲍海君（ ９ ７ ）男 ， １７ 一 ， 浙江台州人 ， 浙江财经学 院工商管理学 院副教授 ， 硕士生导师 ， 博士 ， 研究方 向： 民培训 。 农
须建立一种合理的、 通用的标度来替代 。 参 照 相 关 满 意 度 评 价 文 献 Ｉ５ｌ【， 过 发 放 此 ， ｌ【 通 ４ 【７ ｊ Ｊ ｌ ２ 标权 重 的确 定 ． 指 调 查 表 ， 征 求 专 家 意 见 ， 合 评 价 指 标 体 系 全 并 结 指标 的权 重 反 映 了该 指 标 在整 体 中 的相 对 重 面 、 学 、 比性 及 可 操 作 性 的 要 求 【１， 后 形 科 可 ） ． 最 】 【 要程 度 ，也 是评 价 主 体对 指 标 价值 认 识 程 度 的 反 成 多层 次农 民 工 职 业 培 训 满 意 度 评 价 指 标 体 系 ， 映， 即重要 的指标 ， 权重 大些 ； 反之 ， 则小 。参考相 关 该 指 标 体 系 主 要 由 培 训 环 境 、 训 组 织 、 训 投 培 培 文献旧， 应用改进的层次分析法引入新的标度方法 ， 入、 培训效果 等 ４个 方面共 ９项指 标组成 ， 详见 针对前文中确定 的指标体系，通过咨询 １ ０多位有 表 ｌ 。 关专家 ， 给各指标的重要性程度赋值 ， 可得到各层
国内外关于胜任力模型的研究综述
２４８《商场现代化》２００８年１１月（上旬刊）总第５５６期胜任力概念由麦克利兰（１９７３）提出后，胜任力的理论研究和实际应用随即风靡美国、英国等欧美发达国家。
许多著名的公司，如ＡＴ ＆Ｔ、ＩＢＭ等都建立了自己的胜任力体系。
胜任力系统的合理使用，可以降低员工离职率，从而节约经营成本，由于它具有动态性，还可应付组织突如其来的变化，最重要的是，它可以激发员工的潜能、提高绩效、给组织带来最大的价值。
因此，胜任力模型是２１ 世纪一个非常重要的工作发展体系，胜任力模型正迅速地成为本世纪工作发展的标准和业绩管理标准。
一、胜任力及胜任力模型的基本内涵１．胜任力的含义１９７３年，ＭｃＣｌｅｌｌａｎｄ在美国《心理学家》杂志上发表了题为《Ｔｅｓｔｉｎｇ ｆｏｒ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ Ｒａｔｈｅｒ ｔｈａｎ ｆｏｒ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ》（《测试胜任力而非智力》）的文章，提出用胜任力取代传统的智力测量，强调从第一手材料入手，直接发掘那些能真正影响工作业绩的个人条件和行为特征，为提高组织绩效和促进个人事业成功做出实质性的贡献。
同时。
他还提出进行基于胜任能力的有效测验的六个原则。
这篇文章的发表，提出了胜任能力的概念，标志着胜任能力运动的开端，也为胜任力理论的诞生奠定了基础，随后掀起了人们对胜任力研究的热潮。
Ｚｅｍｋｅ（１９８２）认为：胜任力是个难以下定义的术语，因为这个问题不是来自其他方面，而是来自一些基本程序和哲学的不同。
从ＭｃＣｌｅｌｌａｎｄ最早提出胜任力定义开始，学者们又提出了许多不同的定义，但是至今学术界都没有一个统一的定义。
以下表是对各学者提出的胜任力定义的汇总。
表 胜任力定义汇总汇总上述众多学者对胜任力的定义，可以发现有的偏重特质，有的偏重行为，但这些不同定义都有一定的共同点：与特定工作相关，具有动态性；以绩效标准为参照；包含一些个人的特征，是个人潜在特性或行为，如：知识、技能、自我概念、特质和动机等。
２．胜任力模型的含义胜任力模型指的是担任某一特定任务角色所需要具备的胜任力的总和，它是胜任力的结构形式。
国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示
国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示一、本文概述随着全球教育的发展，高等职业教育逐渐受到重视，而“双师型”教师队伍的建设则是提升高职教育质量的关键。
本文旨在探讨国外高职“双师型”教师队伍建设的成功经验，以及这些经验对我国高职教育的启示。
文章首先对“双师型”教师队伍的内涵进行界定，明确其既具备理论教学能力又具备实践操作能力的特点。
接着，通过深入研究国外高职教育的先进做法，总结其在“双师型”教师队伍建设方面的主要经验，如完善的选拔机制、系统的培训体系、科学的评价体系等。
在此基础上，结合我国高职教育的实际情况，提出借鉴国外经验、加强“双师型”教师队伍建设的策略和建议，以期为我国高职教育的改革与发展提供有益的参考。
二、国外高职“双师型”教师队伍建设的成功经验在世界范围内，许多发达国家在高职“双师型”教师队伍建设方面积累了丰富的经验，这些经验对于我国高职教育的发展具有重要的启示意义。
德国的高职教育以其“双元制”模式闻名于世。
在这种模式下，学校和企业紧密合作，共同承担教师的培养和选拔工作。
德国的高职院校注重教师的实践经验和职业素养，要求教师不仅具备扎实的理论基础，还必须在企业中有相应的工作经验。
德国还建立了完善的教师资格认证制度，确保教师队伍的质量。
澳大利亚的TAFE（Technical and Further Education）模式强调教师的实践能力和行业背景。
TAFE学院的教师大多来自行业内部，具有丰富的实践经验和行业资源。
同时，澳大利亚政府还鼓励教师参与行业培训和研发工作，以保持与行业的紧密联系。
在美国，高职院校与企业、行业协会等建立了广泛的合作关系。
这种合作模式为教师提供了丰富的实践机会和资源，有助于提升教师的实践能力和职业素养。
美国高职院校还注重教师的继续教育和专业发展，为教师提供了多样化的培训和学习机会。
新加坡的“教学工厂”模式将实际的生产环境引入教学过程，使教师能够在真实的生产环境中进行教学和研究。
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国外职业技能培训机构评价研究 一、各国职业培训体系主要概况 1.英国职业培训体系 1.1管理机构 1995年，英国政府组建了教育与就业部(Department for Education and Employment，简称DFEE)。2001年教育与就业部(DFEE)更名为教育与技能(Department for Education and Skills，简称DFES),负责英国教育与培训政策。教育与技能秘书是内阁部长，负责教育与技能的发展和管理政策,就业和保障部负责就业政策。2007年，英国教育与技能部(DFES)又被一分为二，与职业技术教育和培训相关的事务由创新、大学与技能(Department for Innovation，Universities and Skills，简称DIUS)负责。该机构更多的参与和关注青年人的培训，致力于消除成人的技术差距，尤其是为缺乏读写和基本算术能力的技术工人提供培训。 《苏格兰教育法案1996》成立了苏格兰资格局(Scottish Qualifications Authority,简称 SQA)。 负责英国大部分培训系统资格证书的颁发及部分项目的全国性考试。《1997教育法案》成立资格与课程署(Qualifications and Curriculum Authority，简称QCA)，并建立质量与课程监督体系。在QCA委员会中，企业代表、教育专家和培训机构代表都参与国家职业技术培训课程体系的开发和维护、参与构建国家职业资格认证体系和组织学校考试。 《2000学习与技能法案》于2001年成立学习与技能委员会 (Learning and Skills Council，简称LSC)。成为负责英国职业技术培训拨款的唯一机构。下设中央和地方各级办事处，负责监视各地职业培训的执行情况。该委员会是一个非部门的公共主体，主要致力于提高英国青年的技能水平, 特别是16岁以上的英国居民学习的规划和资助等。学习项目包括提供预科学习、大学学习、就业培训和成人及社区学院的学习。对所有项目都制定了详细的绩效评价指标，每年利用这些指标对培训项目进行绩效评价，并将评价结果作为拨款依据。 行业技能委员会(Sector and Skill Councils，简称SSCs)是由雇主主导的独立机构。SSCs是英国企业在政府的代言人，覆盖英国的各个行业。SSCs雇主拥有更多的机会与政府管理机构对话，以影响职业教育培训政策的制定，并寻求与其他教育机构的合作，争取国家的投资。 1.2经费拨付流程 英国职业培训经费实行以政府投资为主，企业投资、缴费和赞助为辅的多元化市场模式。1992年，英国政府颁布了《继续与高等教育法案》。该法案成立统一的高等教育 基金会，负责英国高等教育的质量管理与经费的拨付。同时，为保证职业教育经费的合理分配与有效使用，英国政府在英格兰、苏格兰和威尔士分别设立了地区职业教育基金会。职业培训经费主要来源于职业教育基金会的拨款。政府拨款数量的主要确定依据是职业技术学院在册学生人数和对学院教学质量绩效的评价结果。该基金会的设立，保证了职业教育经费来源的稳定和充裕,为英国职业教育的发展提供了经费保障。 英国职业教育的拨款(Founding of Vocational Education Training)首先由财政部(Her Majesty’s Treasury，习惯称作HM Treasury)下拨给苏格兰地区政府 (Scottish Executive)、教育与技能部(DFES)和威尔士国民议会(National Assembly for Wales)；再由苏格兰地区政府下拨给苏格兰高教基金管理委员会(Scottish Higher Education Funding Council，简称SHEFC)和苏格兰继续教育拨款委员会(Scottish Further Education Funding Council，简称SFEFC)，教育与技能部(DFES)下拨给英格兰高教拨款委员会(Higher Education Funding Council for England，简称HEFCE)和学习与技能委员会(LSC)，威尔士国民议会下拨给威尔士教育学习委员会(Education and Learning Wales, 简称ELWA)和威尔士高教拨款委员会 (Higher Education Funding Council for Wales, 简称 HEFCW)；最后由这些机构分发给各大学、学院和私人培训公司。 1.3实施途径 英国人参加职业培训的途径可以有以下四种：全日制教育、政府支持的培训项目、雇主资助的培训和其他形式培训。目前，由于终生教育理念的普及，职业教育与培训的工作实用性变得越来越重要，企业、职业培训机构和被培训者三方在培训中的合作也越来越紧密。英国“业本学习”(Work-based Learning for Young People)模式很好的体现了这一点。 1.3.1职业技术教育课程形式 (Vocational and Technical Education Curriculum)。根据职业培训后获得资格的级别，职业培训课程可以分为两类：高级水平的课程和中级水平的课程；根据课程设置形式，职业技术教育课程可以分为全日制课程、工读交替制课程、部分时间制课程和夜间制课程四类。其中，工读交替制又被称为“三明治”课程，即中学毕业后，在企业实践一年，再到学校学习2-3年课程，然后再 回企业工作一年。这种模式多用于理工科方面应用性较强的专业。 1.3.2现代学徒制(Modern Apprentice System)。英国“现代学徒制”计划1995年起开始在全国范围内展开。该制度 分为基础和高级两种，分别培养具有初级职业技能、熟练职业技能人员。课程包括关键技能课程、国家职业资格(National Vocational Qualifications，简称NVQ)课程和技术证书课程。目的是为青年人提供一种工作本位的学习路线，培养理论联系实际的新型劳动者。 1.3.3雇主培训计划(Employer Training Pilots，简TEP)。学习与技能委员会(LSC)于2002年开始实施“雇主培训计划”。鼓励雇主为没有NVQ2级资格证书的雇员提供NVQ2或其他基础技术资格课程。该项目的特点为：(1)为雇员提供免费的基础培训；(2)雇员脱产培训费用由政府补偿；(3)专门顾问帮助雇员和雇主鉴别所需技能。其目的是为组织人员构建一种工作场所的培训平台，以帮助被培训者获得相应的职业资格。
2.澳大利亚、新西兰职业培训体系 澳大利亚、新西兰两国的职业教育培训机构分为以下四类：一是，联邦政府般的TAFE学院，是国家实施职业教育培训的主体。有些TAFE学院是独立设置的，有些则是附设在高校内。主要具有规模大、设备先进、专业设置广泛、培训层次多样化、学制长短结合、培训模式灵活多样。二是，成人与社区培训机构，主要提供基本职业技能训练，未事业人员再就业和人员岗位流动提供岗前技术培训。三是，私立培训机构，国家鼓励私立培训机构参与对TAFE学院竞争，通过立法形式规范职业培训竞争机制。四是，产业部门、企业集团兴办的职业培训机构，一般负责初级培训，开展实用性技术的在职培训和职业技能再教育等。 前两类属于公众性培训机构，经费来源主要是以政府拨款为主，少量的收取学费（澳大利亚收10％）。而私立培训机构的经费一部分依靠收取学费，另一部分通过参与政府职业培训项目招标，获得政府拨款。产业部门和企业集团兴办职业培训机构和经费则主要由产业协会和企业自己负担。
3.欧盟职业培训体系 欧盟职业培训体系的政策保障 2000年3月，欧洲议会通过的《里斯本战略》提出，到2010年要把欧洲发展成世界一流的和谐社会，2002年11月欧盟启动了《哥本哈根进程》意在实现欧盟职业教育 与培训一体化发展，通过在职业教育与培训领域的不断合作，共同实现《里斯本战略》；2004年12月欧盟委员会、各成员国负责职业教育和培训的部长及欧洲社会合伙人第一次在荷兰的马斯特里赫特集会，对《里斯本目标)的进展进行第一次评估，形成了《马斯特里赫特公报》；2006年，各成员国教育部长在赫尔辛基对《里斯本目标》的进展进行了第二次评估，形成《赫尔辛基公报》；2008年11月欧盟成员国的职业教育与培训部长以及欧盟委员会在法国波尔多召开会议，通过了《波尔多公报》；2010年12月，欧洲33国教育部长在比利时布鲁口召开会议，共同通过了《2011- 2020年促进欧洲职业教育与培训合作的布鲁口公报》，并探讨未来十年职业教育与培训合作的主要任务。其中，增强职业教育与培训的吸引力成为欧盟从2000年的《里斯本战略》到2002年《哥本哈根进程》再到2004年《马斯特里赫特公报》、2006年《赫尔辛基公报》以及2008年的《波尔多公报》等一系列后续文件所确立的教育与培训政策的重要领域及目标之一。欧盟经过近十年的政策实施和经验积累，形成了提升职业教育与培训吸引力的欧盟模式。
二、各国评价标准 1.英国职业与教育培训体系 1.1评价标准与内容 英国的职业培训教育直接融入了中等教育和高等教育阶段。尽管其承担职业培训的机构各不相同,但其评价标准只有一个, 即英国国家职业资格 (National Vocational Qualifications,简称 NVQ)标准,该标准是一个建立在职业能力上的综合职业资格证书系统。“行业制定并为行业服务”是职业标准建立的最基本原则。英国产业指导机构是 NVQ 标准开发主体,其主要组成是各行业的行会、行业组 织以及教育培训机构的专业人士。该资格标准的开发必须首先采纳各专业人士的意见和建议，再经过反复试点和验证，最后才能正式向社会颁布。NVQ职业标准体系分为五个基本等级，标准的制定基础是实际工作岗位的功能分析和实际工作岗位的客观需要。NVQ等级系统提供了一个逐步提升并走向高层次职位的通道。英国职业教育评价内容主要涉及关键能力、专业基础知识和专业技能三个方面。(1)关键能力。这里的关键能力指一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力，包括交流、信息技术、数字运用、与人合作、提高自我学习和解决问题的能力六个方面。可以帮助劳动者个体在劳动力市场中更有效地找到或更换工作。(2)专业基础知识。专业基础知识是指与该职业领域相关的知识与理解能力，是获得和提高专业技能的基础。(3)专业技能。专业技能是指从生产和操作中分