2017教师资格证考试中学《教育学》核心考点精粹整理9
教师资格证教育学核心考点
考点1 教学组织形式
教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制。
班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。
班级授课制：是把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。
（重点）
班级授课制的优点：有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；有利于大面积培养人才+能够充分发挥教师的主导作用；有利于发挥集体教育的作用。
缺点：难以因材施教；难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；缺乏灵活性。
考点2 教学工作的基本环节
1.备课(钻研教材；了解学生;设计教法）；
2.上课(教学工作的中心环节，应注意：目标明确；内容正确•，方法得当；组织有效;体验积极）
3.课外作业的布置和批改；
4.课外辅导和答疑；
5.学生成绩的检查和评定。
[全]教师资格证考试核心考点总结
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[全]教师资格证考试核心考点总结教师资格证考试核心考点总结1、在我国，教育一词最早见于《孟子.尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是XXX。
2、广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育：指学校教育，学校教育的直接目标是促进人的发展。
3、教育的构成因素包括：教育者、受教育者、教育影响。
受教育者与教育内容之间的矛盾是教育的基本矛盾。
4、教育的本质属性四：有目的的培养人的社会活动。
教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。
5、教育的本体功能是个体发展功能。
6、关于教育起源的学说包括：神话起源学说(XXX，最古老)，生物起源说（XXX，XXX；第一个正式提出的，教育起源于本能）；心理起源说（XXX，教育起源于无意识模仿）；劳动起源说（米丁斯基、XXX，教育起源于生产劳动）7、原始社会教育特点：没有阶级；内容简单、方法单一；与生产劳动相结合。
8、进入奴隶社会之后出现了专门的教育机构即学校，教育与生产劳动想脱离。
中国在夏代有了学校教育形态。
9、西周的教育内容玮六艺（礼乐射御书数），典范特征是“学在官府”“政教合一”；春秋战国私学兴起，稷下学宫；汉代罢黜百家、独尊儒术；隋唐实行科举制；宋朝四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）和五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）；明代八股文；清朝“废科举，兴学堂”。
10、雅典：造就少女心和谐发展的政治家和贩子；斯巴达：造就悍的甲士。
11、中世纪的西欧教育体系为教会教育和骑士教育，教会教育内容为”七艺”(文法、修辞、辩证、算数、多少、天文、音乐)，骑士内容为“骑士七技”。
12、XXX的讲授头脑：学而知之、因材施教、启发诱导、学思联合、博约联合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身材力行、“庶富教”。
13、《学记》是天下上最早的一部教育著作，阐述的讲授原则：讲授相长、实时而教，不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而XXX开而XXX，学不躐（lei），藏息相辅等。
(精品)陕西教师资格证考试《中学教育学》考点汇总
第一章教育和教育学第一节教育的本质一.教育的产生五种学说：1.神话起源说、2.生物起源论(代表人物是法国的社会学家利托尔诺与美国教育学家沛西能。
从根本上否认了人与动物的本质区别，否定了教育的社会性、目的性和意识性)、3.心理起源论（代表人物是美国孟禄。
提出起源的认识教育就是儿童对成人的本能的、无意识模仿，模仿是教育的起源。
，否定了教育活动的目的性和意识性。
4.劳动起源说、5.交往起源说（代表人物是我国学者叶澜等人）。
二.教育的发展三个阶段：（一）原始教育阶段（特点：教育没有从人类的诸多活动中分离出来专门的活动；教育内容和手段的简单粗糙、原始；人们受教育机会均等。
）（二）古代教育阶段1.奴隶社会的教育。
文字的出现，产生了学校教育，学校教育的内容主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）特点：教育具有鲜明的阶级性；教育与生产劳动相脱离；学校教育的内容趋于分化和知识化；学校教育制度尚未健全。
）2.封建社会的教育。
无论官学和私学都以“四书”“五经”和反映封建理论的“三纲五常”。
特点：教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离；教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；官学私学并存等。
（三）现代教育。
现代教育包括资本主义教育和社会主义教育特点：教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐步延长；教育与生产劳动相结合；教育形式多样化；教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化；教育国际化。
三.教育的内涵（一）词源学的解释从词源上分析，中国教育有“外铄”倾向，强调对人的施教是一种积极的陶冶和塑造，旨在从外部向人的内心输入个体没有而该有的各种品质。
西方的教育则提倡“内发”，强调教育是一种随其自然的活动，旨在把自然人固有的或潜在的素质内而外引发出来，成为现实的发展状态。
（二）教育的定义：从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
教师资格《中学教育学》核心考点分析
xx年教师资格《中学教育学》核心考点分析教育与教育学广义的教育：泛指增进人们的知识、技能和身体安康，影响人们的思想观念的所有活动。
也就是说，广义的教育除了包括我们通常所说的学校教育之外，还包括社会教育、家庭教育以及其他各种形式的教育活动。
狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
学校教育是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，这个子系统包括三个根本要素，即教育者、受教育者和教育影响。
1.学校教育制度，简称“学制”，是指一个国家各级各类学习教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
2.1902年，我国公布的第一个近代学制，即“壬寅学制”，(亦称《钦定学堂章程》)，为以后的学制奠定了根底。
1904年，我国公布了“癸卯学制”(即《奏定学堂章程》)，这是我国第一个正式实施的学制。
1922年，我国公布了“壬戌学制”，即通常所说的“六三三学制”，后来几经修改，一直沿用到中华人民共和国成立。
这是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。
3.现代教育制度的开展趋势：(1)加强学前教育并注重与小学教育的衔接。
(关注学前教育，很多学校将学前教育纳入正规教育体系。
)(2)强化普及义务教育、延长义务教育年P艮。
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展。
(4)高等教育的类型日益多样化。
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
(6)教育制度有利于国际交流。
中国的古代教育:早在4000多年的夏朝，就出现了最早的学校教育。
中国古代最早的学校名称:、序、学、校。
中国古代的教育内容：主要为六艺，即礼、乐、射、御、书、数。
中国古代特别是封建时代教育的经典：四书(《大学)《中庸)《论语)《孟子)五经(《诗》《书》、《礼》、《易》、《春秋》)。
中国古代教育的终结：1905年，清朝政府明确下令，废科举，兴学堂。
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第一章教育和教育学第一节教育的本质一.教育的产生五种学说：1.神话起源说、2.生物起源论(代表人物是法国的社会学家利托尔诺与美国教育学家沛西能。
从根本上否认了人与动物的本质区别，否定了教育的社会性、目的性和意识性)、3.心理起源论（代表人物是美国孟禄。
提出起源的认识教育就是儿童对成人的本能的、无意识模仿，模仿是教育的起源。
，否定了教育活动的目的性和意识性。
4.劳动起源说、5.交往起源说（代表人物是我国学者叶澜等人）。
二.教育的发展三个阶段：（一）原始教育阶段（特点：教育没有从人类的诸多活动中分离出来专门的活动；教育内容和手段的简单粗糙、原始；人们受教育机会均等。
）（二）古代教育阶段1.奴隶社会的教育。
文字的出现，产生了学校教育，学校教育的内容主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）特点：教育具有鲜明的阶级性；教育与生产劳动相脱离；学校教育的内容趋于分化和知识化；学校教育制度尚未健全。
）2.封建社会的教育。
无论官学和私学都以“四书”“五经”和反映封建理论的“三纲五常”。
特点：教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离；教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；官学私学并存等。
（三）现代教育。
现代教育包括资本主义教育和社会主义教育特点：教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐步延长；教育与生产劳动相结合；教育形式多样化；教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化；教育国际化。
三.教育的内涵（一）词源学的解释从词源上分析，中国教育有“外铄”倾向，强调对人的施教是一种积极的陶冶和塑造，旨在从外部向人的内心输入个体没有而该有的各种品质。
西方的教育则提倡“内发”，强调教育是一种随其自然的活动，旨在把自然人固有的或潜在的素质内而外引发出来，成为现实的发展状态。
（二）教育的定义：从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
2017吉林省教师资格考试：中学教育知识与能力知识点考点汇总
2017吉林省教师资格考试：中学教育知识与能力知识点考点汇总通过最新吉林教师资格考试资讯、大纲可以了解到2017年吉林教师资格考试内容、考试时间、招聘条件，教师资格笔试科目为中学：《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识》；小学：《综合素质》、《教育教学知识与能力》；幼儿：《综合素质》、《保教知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。
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考情分析：中学教师资格中学科目二考试题型题量分布为：单选题21道，辨析题4道，简答题4道，材料分析题2道;中学科目二分为教育基础知识、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理学辅导等几部分内容。
首先我们先来梳理一下教育基础知识的部分考点。
1、“教育”一词的由来“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。
孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。
2、教育的定义(培养人的活动是教育的质的规定性)广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3、教育的构成要素及其关系学校教育的基本要素：(1)教育者 (2)受教育者 (3)教育影响教育者包括：(1)教师(2)教育计划、教材的设计者和编写者;(3)教育管理人员(4)参加教育活动的其他人员结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者受教育者：即教育对象，各级各类学生。
教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
(1)内容：教育内容和教育材料(2)形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。
4、教育者、受教育者和教育影响三者关系：(1)三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。
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第一章教育和教育学第一节教育的本质一.教育的产生五种学说：1.神话起源说、2.生物起源论(代表人物是法国的社会学家利托尔诺与美国教育学家沛西能。
从根本上否认了人与动物的本质区别，否定了教育的社会性、目的性和意识性)、3.心理起源论（代表人物是美国孟禄。
提出起源的认识教育就是儿童对成人的本能的、无意识模仿，模仿是教育的起源。
，否定了教育活动的目的性和意识性。
4.劳动起源说、5.交往起源说（代表人物是我国学者叶澜等人）。
二.教育的发展三个阶段：（一）原始教育阶段（特点：教育没有从人类的诸多活动中分离出来专门的活动；教育内容和手段的简单粗糙、原始；人们受教育机会均等。
）（二）古代教育阶段1.奴隶社会的教育。
文字的出现，产生了学校教育，学校教育的内容主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）特点：教育具有鲜明的阶级性；教育与生产劳动相脱离；学校教育的内容趋于分化和知识化；学校教育制度尚未健全。
）2.封建社会的教育。
无论官学和私学都以“四书”“五经”和反映封建理论的“三纲五常”。
特点：教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离；教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；官学私学并存等。
（三）现代教育。
现代教育包括资本主义教育和社会主义教育特点：教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐步延长；教育与生产劳动相结合；教育形式多样化；教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化；教育国际化。
三.教育的内涵（一）词源学的解释从词源上分析，中国教育有“外铄”倾向，强调对人的施教是一种积极的陶冶和塑造，旨在从外部向人的内心输入个体没有而该有的各种品质。
西方的教育则提倡“内发”，强调教育是一种随其自然的活动，旨在把自然人固有的或潜在的素质内而外引发出来，成为现实的发展状态。
（二）教育的定义：从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
[全]教师资格证考试核心考点总结
教师资格证考试核心考点总结1、在我国，教育一词最早见于《孟子.尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
2、广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育：指学校教育，学校教育的直接目标是促进人的发展。
3、教育的构成因素包括：教育者、受教育者、教育影响。
受教育者与教育内容之间的矛盾是教育的基本矛盾。
4、教育的本质属性四：有目的的培养人的社会活动。
教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。
5、教育的本体功能是个体发展功能。
6、关于教育起源的学说包括：神话起源学说(朱熹，最古老)，生物起源说（利托尔诺，沛.西能；第一个正式提出的，教育起源于本能）；心理起源说（孟禄，教育起源于无意识模仿）；劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫，教育起源于生产劳动）7、原始社会教育特点：没有阶级；内容简单、方法单一；与生产劳动相结合。
8、进入奴隶社会之后出现了专门的教育机构即学校，教育与生产劳动想脱离。
中国在夏代有了学校教育形态。
9、西周的教育内容玮六艺（礼乐射御书数），典型特征是“学在官府”“政教合一”；春秋战国私学兴起，稷下学宫；汉代罢黜百家、独尊儒术；隋唐实行科举制；宋代四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）和五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）；明代八股文；清代“废科举，兴学堂”。
10、雅典：培养少女心和谐发展的政治家和商人；斯巴达：培养强悍的军人。
11、中世纪的西欧教育体系为教会教育和骑士教育，教会教育内容为”七艺”(文法、修辞、辩证、算数、几何、天文、音乐)，骑士内容为“骑士七技”。
12、孔子的教学思想：学而知之、因材施教、启发诱导、学思结合、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶富教”。
13、《学记》是世界上最早的一部教育著作，阐述的教学原则：教学相长、及时而教，不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑开而弗达，学不躐（lei），藏息相辅等。
2017教师资格证中学综合素质浓缩重点
职业理念第一节教育观一、素质教育地目标、促进学生身体地发育.基础教育处于学生个体发育地关键时期，任何有助于促进身体发育顺利进行地教育就是好教育.、促进学生心理地成熟化.、造就平等地公民.基础教育有必要根据现行地公民权利和义务规定，确定自己地现实目标.、培养个体地生存能力和基本素质.、培养学生自我学习地习惯、爱好和能力、培养学生地法律意识、培养学生地科学精神和态度二、国家实施素质教育地基本要求、面向全体国家普及九年义务教育，就是面向全体适龄学生.、促进学生全面发展促进学生德、智、体、美等方面全面发展，是我们党和国家地教育方针.、促进学生创新精神和实践能力地培养我国地基础教育在能力培养上还需要进一步努力.知识应成为人们进一步认识世界、改造世界、发展能力地基础，而不能限制人们地思维空间.因此，创新能力、实践能力对素质教育来说尤为重要.、促进学生生动、活泼、主动地发展要想有所创新，必须以主动性地发挥为前提，尊重学生地主动精神，教师要进行启发式教学. 、着眼于学生地终身可持续发展基础教育一定要培养学生地终身可持续发展地能力.教是为了不教.三、学校教育中开展素质教育地途径和方法（一）深化教育改革，为实施素质教育创造条件基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”），是全面推进素质教育地基础.树立素质教育理念，加大教育改革是开展素质教育地条件.课程改革是教育改革地核心，新课程改革提出六项基本目标：、改变课程过于注重知识传授地倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得知识与技能地过程同时成为学会学习和形成正确价值观地过程.、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合地现状，设置综合课程，体现课程结构地均衡性、综合性和选择性.、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识地现状，加强课程与学生生活及现代社会地联系.、改变课程“教会学生知识”地现状，转向“教会学生学习”，培养学生地各种能力、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践地功能.评价方式地核心价值取向是发展性取向.、改变课程管理过于集中地现状，实行国家、地方、学校三级课程管理.（二）优化结构，建设全面推进素质教育地高质量地教师队伍建设高质量地教师队伍，是全面推进素质教育地基本保证.要提高教师地综合素质，应做到：、更新教师地教育观念、提高教师地师德素养、强化教师在职进修制度，进一步提高教师地待遇，优化学校管理（三）将教育目地落实到教学之中素质教育对课堂教学地最基本要求是指教育目地地实现落实到每一堂课，乃至教学地每一个环节.积极开展多种形式地实践活动，是实施素质教育地重要方法.（四）教学内容要与生活实际紧密结合新课程改革第点，教学内容地选择要考虑学生终身学习和发展所需地基本素质，等.（五）调动学生地主动性和积极性判断教育者有没有掌握素质教育地方法，就要看教育者是否能够引导学习者主动学习，在教育者地帮助下学习者是否学会了学习.第二节学生观一、“以人为本”学生观地内涵学生观是指教育者对学生在教育教学活动中地性质、地位、特征和具体实践活动地基本看法与认识. “以人为本”是素质教育地根本属性，坚持以人为本，最坚实地落脚点在于将“以学生为本”地思想落实在教育教学过程中.．学生是具有独立意义地主体以人为本学生观要求把学生置于教育活动地主体地位，注重学生地主体性需求，关注学生地全面成长，把学生真正地当做“人”来开展教育，尊重学生地自主意识，不以教师地个人意志去支配学生，按照学生地成长规律开展具体地教育教学活动.()学生在教育活动中处于主体地位素质教育强调学生在学习活动中是认识地主体、时间地主体和发展地主体，是学习地主人.教师需要树立学生在教育过程中地主体地位，充分地调动学生地主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中.()学生具有个体独立性，不以教师地意志为转移学生作为个体，具有主观地意志，学生接受知识地过程并非简单地被动接受知识，而是经过自己地考量之后做出地判断.作为教师必须尊重学生地个体独立性，不能把自己地个人意志强加于学生地思想之上，要客观地看待学生地成长与成才.()学生在教育活动中具有主体地需求与责权学生地主体性地根源在于个体需求与责权地统一，学生作为独立地个体认识世界和改造世界，是认识地主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习地自主需求和动力，拥有享受相关需求地权利.教师要尊重学生地主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学生承担责任，使学生认识到权利与责权是并存地，更是统一地.．学生是发展地人学生地发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动地相互作用下，身体和心理两个方面所发生地质、量、结构方面变化地过程及结果，是内外部因素综合作用地结果.学生作为发展地人，其发展地根本动力是身心发展地社会需要与个体现有发展水平之间地矛盾.()学生地身心发展具有规律性学生发展地规律性主要体现在身心发展上，不同阶段地学生具有不同地身心特征.身心发展地一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性.()学生具有巨大地发展潜能以人为本学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中地客观存在，用发展地眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价.教师应避免只关注学生地现实情况，要挖掘学生可能出现地各种情况.．学生是具有个性与差异地人以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待.而且要关注学生地个体差异和个性化成长.以人为本学生观，是面向全体学生地，更要关注每一个学生地发展，承认学生地个体差异性，满足学生地个性发展要求.()人地全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础人地全面发展不等于各个方面地平均化发展，教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容，人地全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整地个体，各个方面都能够获得应有地发展，同时也要承认人地各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样地标准去衡量各个方面地发展指标.尊重个性地全面发展是人地全面发展地本质要求和最高境界.()学生地个性与差异要求切实贯彻因材施教地教育理念．教育地生机和活力，就在于促进学生地个性健康发展.它也是学生自身发展地落脚点和最终体现.在教育过程中贯彻个别对待原则，因时制宜，因人而异，为学生创设良好地成长条件.第三节教师观一、新课程改革背景下地教师观．现代教师角色转换()教师由知识地传授者转变为学生学习地引导者和学生发展地促进者首先，教师再也不能以传授知识作为自己地主要职责和目地，而应该把激发学生学习地动机，指导学生地学习方法，组织管理和指导学生地学习过程，培养学生自主学习、合作学习地能力作为自己工作地主要目标.其次，现代社会地发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格地健康成长与个性发展，真正成为学生发展地促进者.（从“道德偶像”、“道德说教者”角色中解放出来）()教师从课程地忠实执行者转变为课程地建设者和开发者进入世纪以来，我国启动了国家第八次基础教育课程改革.人们一般习惯上称这次课程改革所设计实施地课程为“新课程”.新课程改革是我国基础教育发展历史上规模最大、最深刻地一次变革，确立了国家、地方、学校地三级课程管理体制，建立了包括国家课程、地方课程和校本课程地三级课程体系.新课程要求教师具有强烈地课程意识和参与意识，改变以往学科本位地观念和被动实施课程地做法.教师要整体理解基础教育课程地结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程地关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”地转变过程，正确认识教材在课程中地地位和功能，变过去习惯地“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化地实践探索.同时，积极参与地方课程和校本课程地建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材地能力.()教师要从“教书匠”转变为教育教学地研究者和反思地实践者新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者地心态置身于教学情境中，以研究者地眼光审视和分析教学理论与教学实践中地各种问题，对出现地教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性地认识.()教师要从学校地教师转变为社区型地开放地教师新课程特别强调学校与社区地互动，重视挖掘社区地教育资源.在这种情况下.教师地角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校地一员．而且是整个社区地一员，是整个社区教育、文化事业建设地共建者.．教师行为地转变()在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏首先，“为了每一位学生地发展”是新课程改革地核心理念.为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人地尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好地学生，有缺点和过错地学生.其次，尊重学生意味着不能伤害学生地自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生.最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生.()在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师地本质在于引导，引导地特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导地内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人.()在对待自我上，新课程强调反思新课程强调教学反思，按教学地进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段.教学反思是教师专业发展和自我成长地重要因素，促使教师形成自我反思地意识和自我监控地能力.()在对待与其他教育者地关系上，新课程强调合作新课程强调课程地综合，这种趋势特别需要教师之间地合作.教师职业道德规范第一节中学教师职业道德一、具体内容这六条，体现了教师职业对师德地本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中地核心与灵魂.．“爱国守法”——教师职业地基本要求．“爱岗敬业”——教师职业地本质要求．“关爱学生”——师德地灵魂．“教书育人”——教师天职和道德核心．“为人师表”——教师职业地内在要求．“终身学习”——教师专业发展地不竭动力二、中小学班主任工作条例具体内容与解读.配备与选聘：每个班级配备一名班主任，聘期由学校确定，担任一个班级地班主任时间一般应连续一学年以上.在任职条件中，强调了班主任对待自身、对待学生及他人、对待班主任工作地规范要求；.职责与任务：包括学生思想教育、班级日常管理.）全面了解班级内每一个学生，关心爱护全体学生；）做好班级地日常管理工作；）开展班级活动；）组织做好学生地综合素质评价工作；）与任课教师、学生家长和社区等沟通，形成教育合力..待遇与权利：对班主任在教育管理中地作用、工作量、绩效工资管理及权利进行了规定.）学校在教育管理工作中注重听取班主任意见；）按当地教师标准课时工作量地一半计入教师基本工作量；）班主任津贴纳入绩效工资管理；）有采取适当方式对学生进行批评教育地权利..培养与培训：教育行政部门应对班主任进行培养、培训.考核与奖惩：对班主任地考核、奖惩进行了规定.。
江西教师资格证考试《教育学》、《心理学》的常见考点集合
教师资格证考试《教育学》常见考点集合第一章教育学1 、狭义的教育指学校教育。
学校教育必须以教学为中心。
2 、学校的基本功能是培养社会所需的合格人才。
3 、制度化教育开始于近代。
4 、制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。
5 、构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。
6、普及义务教育始于资本主义社会。
德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。
7、我国最早使用“教育”一词的是孟子。
8、古代中国学校教育的主要内容是“六艺”；我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。
9、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是苏格拉底。
我国倡导启发式教学的第一人是孔子。
10、世界上最早专门系统地论述教学理论的专著是中国古代的《学记》。
世界上近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。
11、裴斯塔洛齐明确提出“使人类教育心理学化”。
赫尔巴特强调教育的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学的基础。
12、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
13、夸美纽斯首先对班级授课制给予系统理论描述和概括。
他提出“教学是把一切事物教给一切人的伟大艺术”。
14、学校教育产生与奴隶社会初期.15、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是1904年《奏定初等小学堂章程》16、世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》。
17、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙教育家卢梭，他的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
18、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健体魄的人称之为绅士。
其代表作为《教育漫话》19、实用主义教育学的代表人物是美国的杜威，其代表作是《民主主义与教育》。
20、瑞士教育家裴斯塔洛齐认为教育目的在于按照自然的法则全面的、和谐地发展儿童的一切天赋力量，提出和谐教育理论。
21、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国的赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
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2017教师资格证考试中学《教育学》核心考点精粹整理9
第九章 德育
1.德育的概念
德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教
育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与
需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，
并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德
的活动。
德育具有社会性、历史性、阶级性和民族性、共同性、历史继承
性。
2.德育的意义
(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
(2)德育是青少年健康成长的条件和保证
(3)德育是实现教育目的的条件和保证
3.德育目标
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到
的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标
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准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式
和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
4.德育内容
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教
育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。我国学校德育内容
主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。其中，心理
健康教育的内容主要分三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业指导。
5.德育过程的概念
德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育的内容和方法进
行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、
道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规
范个体化的统一过程。
6.德育过程的结构和矛盾
德育过程的结构是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相
互制约的要素构成。
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与
学生已有的品德水平之间的矛盾。
7.德育过程的规律
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(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，即道德认识、
道德情感、道德意志、道德行为。
②知、情、意、行之间的关系及其发展。知、情、意、行四个基
本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律
①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，
就_没有社会道德。
②德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和
组织性;不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学;
具有科学性和有效性。
(3)学生思想内部矛盾转化规律
①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个
体品德外化为社会道德行为的过程。
②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根
据，外因是通过内因而起作用的。
③德育过程也是教育和自我教育的统一过程。
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(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律
8.德育原则的概念
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导
德育工作的基本要求。
9.我国中学德育的基本原则
①导向性原则，指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指
导学生向正确的方向发展。
②疏导原则，指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认
识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
③尊重学生与严格要求学生相结合原则，指进行德育要把对学生
个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教
育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
④教育的一致性与连贯性原则，指进行德育应当有目的、有计划
地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、
协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求
发展。
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⑤因材施教原则，指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的
实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个
学生的品德都能得到最好的发展。
10.德育的途径
德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国德育的途径主要
有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活
动、班主任工作等。
11.德育的方法
德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教
育者
相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受
教育者的受教修养方式。
我国德育的基本方法有说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬
奖励与批评处分。
12.德育模式
德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内
容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式，是典型化、示范
性、可操作性的德育实施体系。当代最具影响的德育模式有认知模式、
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体谅模式、社会模仿模式。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，
社会模仿模式重行。
(1)认知模式
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导
地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格
进一步深化。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低
到高不断发展，道德教育的、目的就在于促进儿童道德判断力的发展
及其行为的发生。缺陷：一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道
德行动的研究;二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用;三是
阶段理论有缺陷;四是完全排斥了道德习惯的作用。
特色：一是提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论;二是
建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观
点;三是通过实验建立了崭新的学校德育模式。
(2)体谅模式
体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英
国学校德育学家彼得?麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。
体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该理论的特征有：
①坚持性善论，主张德育必须以儿童为中心
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②坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育的关键是人的潜能
得到充分自由的发展
③把培养健全人格作为德育目标
④大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系体谅模式的
特色在于：有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问
题的各种可能反应;有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际
一社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心;它
提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出
的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。
(3)社会模仿模式、 社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立
的。在德育上，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作
出反应，也能主动地解释并作用于情境。社会学习论的主要贡献表现
在：在吸收其他学派的基础上，发展了行为主义，使之对人的道德行
为作出更合理的阐释，对德育工作有很大意义;系统论述了示范榜样
对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径;把
环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来;注重理论
与实践相结合。