如何利用生活素材提升小学数学教学效果
在小学数学教学中密切联系学生生活实际
在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用生活实际问题引入新知在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，数学并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一圈的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，教师通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境。
把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。
为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。
小学数学优秀论文：选生活素材,让孩子轻松学习_1
小学数学优秀论文：选生活素材，让孩子轻松学习温州市瓯海区新桥二小董晓洁【思考的问题】如何把学生课堂中学到的数学知识真正应用到生活？如何利用情景培养学生对数学学习的情感和态度？如何合理有效地挖掘有利于学生能力发展的素材？【案例背景】将生活中的素材引入课堂是数学教学中一种常用的策略，他有利于激发学生的兴趣，把数学与生作用?情境,环境。
片段师：我们今天要观察的第一个物体就是老师我啦，认识一年多了还熟悉我吧！（边说边走到教室的中间）师：那说说你打算怎么观察我？生：我能看见老师的前面，我从前面观察老师。
生；我只能看见老师的后面，我要从后面观察老师。
师：那我们就按座位分组观察老师，说说你看到了什么，其他同学想一想，别人看到的，你有没有看到？生：我看到老师的眼睛。
师：你看到老师几只眼睛？生：二只。
师：那后面的同学有没有看到老师的眼睛啊！生：没有。
左边的学生：我看到一点点，我看到老师的头发。
师：呵呵，那你有没有看到老师的后脑勺啊。
生：有。
师：那前面的同学呢！生：……师：许多老师都夸奖老师的衣服很漂亮，给老师拍了照片，可是都只有拍到老师的一个面，想看看吧！（出示四张侧面的照片）师：这个长方体的盒子当作是老师的身体，你能把这四张照片贴在这个长方体上么？1.2.对于低段的孩子来说，他们最容易接受的事物就是身边的事物，所以新课标很强调应该从孩子已有的生活经验出发，从孩子身边的现实社会出发，学生的现实或许更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。
所以我在设计这节课的时候，尽量找孩子身边的素材作为学生的学习材料，在引出课题前的猜一猜活动，到探究体验中的观察老师的活动，再到后来找拍照片地方的练习，我都有意地选择每个孩子都天天见着的物体，将数学问题还原成为生活问题，学习的重点也不知不觉地在谈话观察中被掌握，学习难点也在体验中较为容易得被克服。
二、把亲切熟悉的生活带进课堂，让学生享受学习。
把熟悉地生活素材引入学生的课堂，每个孩子对这些素材都有着自己的理解，都有话要说，所以我们的课堂一下子就变成可以让每个学生自由发挥的舞台，学生少了平时的束缚，畅所欲言，大大提高了观察的主动性，平时不善于回答的同学也愿意说说自己的看法，学生能够利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，在观察探索中，根据自己的经验，感悟出站在不同的位置观察物体看到的形状就不同，这样就使原来枯燥的、抽象的数学知识变成了生动形象、饶有兴趣，学生不知不觉地掌握了新知识，发展了能力，同时也增进对数学的情感，使学习变成了一件赏心悦目的事情，从孩子张张天真的笑脸当中，我知道他们很开心。
小学数学教学要与生活实际相结合
小学数学教学要与生活实际相结合摘要：新课标特别强调数学知识与实际生活的联系，使得我们教师在小学数学教学中应努力把数学问题情境生活化，将数学与学生的生活、学习相联系起来，增强数学的现实性和趣味性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
关键词：小学数学；生活；联系任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。
因此，作为小学数学教师，要将知识和我们的实际生活联系起来。
在教学中，我们要从学生的已有知识和生活经验出发，为他们提供进行数学活动和交流的机会，并帮助学生在探究知识的过程中真正掌握数学知识和技能，以及数学方法等，与此同时，也要帮助学生利用所学知识解决生活中遇到的问题。
一、联系生活实际，激发学生认知需要和兴趣《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
”因此，我们的小学数学教学应该联系学生的实际生活、贴近学生的生活，这样学生才能够乐于从自己数学的生活和事物中学习数学知识，进而对数学产生亲近感，激发他们的学习兴趣和认知需求。
数学来源于生活，联系实际生活开展小学数学教学可以激起学生潜在的知识，能够让学生主动地、积极地探索数学的奥秘，解决生活中的数学问题。
这样既能让学生达到对自我生活和心理需求的满足，也能让学生体验成功的喜悦，并对数学学习产生更浓厚的学习兴趣。
这就要求数学教师善于结合学生的生活实际和已有的经验，精心设计平实而有意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识，从而使学生对数学产生亲切感，增强其学习数学的主动性，培养学生学习数学的兴趣。
二、利用“生活素材”，让数学贴近生活在小学数学教学中，教师要善于发掘生活中的数学素材，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，感受到数学的价值，从而激发学习兴趣。
例如：在教学“相遇问题”应用题时，如果教师只是一味地向学生灌输知识的话，恐怕效果会不太好。
数学来源生活服务生活
数学来源于生活服务于生活数学家华罗庚以前说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活关系的精彩描绘。
数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，假如能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地理解数学，学好数学，培养水平，发展智力，促动综合素质的发展，具有重要的意义。
所以，作为教师要擅长结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、巧用学生身边的生活问题，引入新知。
入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
例如：在教学“数字的用处”时，课始，执教者创设了这样一个的情景：生活中一些数字的代表什么？如120、114等等，生活情景问题的提出使学生积极主动地投入到数学知识的学习中去，努力地去探索新知，寻找解决问题的方法二、利用学生身边的生活实际，学习新知。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，所以为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容相关的生活情景。
把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的水平。
在教学“平均数”时，我请一名同学唱歌，请五个小组长和老师当评委。
当评委亮分后，学生发现分数不一致，究竟按谁的意思办？经过争论只有通过进一步计算得出的分数才最公平。
这时，就能够引入平均数的概念。
这样设计贴近学生的生活，适合孩子的心理需要，使他们知道用数学解决生活中的实际问题。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。
浅谈小学数学素材的合理利用
、
巧用课堂生成资源 ， 把握 数学素
材
样 不仅 不利 于学生知识 体 系的形成 。 而 教学的艺术有时可 以简化为教师把
形式而忽视教学 实质的现象 ， 这就容 易落
得 “ 玉 其 外 ， 絮 其 中 ” 后 果 ， 不偿 金 败 的 得
失。
且也增加 了学 习新知的难度。《 准》 标 指
了教 学 目 ， 标 让学生经历来源 于生活一提 炼为数学— 应用于实际这一学习过程 ， 从 而体验数 学学习的乐趣 。但在 实际教学 中， 也不乏有些教师为 了追求纯粹的外在
学生的 旧知 ，即在此之前 学生 已经掌握
“ 点 之 间 线 段 最短 ” 相 关 知 识 ， 材 两 的 教 却 把 这 一 部 分 内容 孤 立 起 来 去 探 究 ． 这
学程 序 ， 部 就 班 ， 按 而应 该 不 断增 强 自 己 的课 堂 资 源意 识 ， 抓住 课 堂 中这 些不 期 而 遇 的 资 源 ， 得 灵 活 变 通 ， 我 们 的数 学 懂 让
来 的舌 头再 也 收不 回去 了。
《 标准》明确指 出数学素材要 密切联
系学生的现实生活 ， 运用学生关注和感兴 趣 的实例作为认识 的背景 ， 激发学生的求
“ 就 比 ， 才 不 怕你 呢 ？ ” 说 ：我 比 你 比 我 ９ “ 大 ， 是 你 的 ９ 。 ０ ：不对 ！ 对 ！ 我 倍 ”说 “ 不 你 不 是 我 的 ９倍 ，你 是 １的 ９倍 ！” ０对 １
袋 中取 出一根 细吸管 ，将它剪成三段 围 成一个三角形。学生操作后有的如愿 以
得 出 ａ ｂ＞ｃａ ｃ＞ 、＋ ＞ａ的基 础 上 ＋ 、＋ ｂ ｂ ｃ
成” 的课堂资源 ， 让朴实的课堂激情飞扬。
小学低段数学生活化教学的实践与研究
小学低段数学生活化教学的实践与研究一、前言数学是一门抽象的科学，对于小学低段的学生来说，很多数学知识和概念可能比较难以理解和把握。
如何将抽象的数学知识与学生的生活联系起来，成为了小学数学教学中的一大难题。
生活化教学是指以生活为基础，将日常生活中的实际问题和情境引入到教学中，让学生在真实的情境中感受和理解数学知识。
本文将结合实践经验，探讨小学低段数学生活化教学的实践和研究。
二、生活化教学的意义和价值在小学低段数学教学中，生活化教学有着重要的意义和价值。
生活化教学可以激发学生学习数学的兴趣。
通过结合生活实际，让学生感受到数学知识在生活中的作用和实际意义，从而激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到数学学习中来。
生活化教学可以增强学生的数学应用能力。
通过真实的生活情境，学生可以更好地理解和掌握数学知识，并且能够将所学的数学知识应用到实际生活中，从而增强他们的数学应用能力。
生活化教学可以提高学生的数学思维能力。
生活化教学能够培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力，从而提高他们的数学思维能力。
三、生活化教学的实践探索1. 创设生活情境在小学低段数学教学中，老师可以通过创设生活情境来引入数学知识。
在教学整数时，可以以购物为例，让学生体验正数和负数的概念；在教学几何时，可以利用操场上的各种图形，让学生在实际中感受不同图形的性质。
通过这样的方式，学生可以在真实的情境中感受到数学知识，从而更好地理解和掌握。
3. 素材的选择在教学中，老师可以选择与学生生活相关的素材，来引入数学知识。
可以选择有关日常生活的问题作为数学教学的素材，如购物、交通、假期等，让学生在实际情境中感受数学知识的实际应用。
五、生活化教学的拓展与深化在今后的教学中，可以进一步拓展和深化生活化教学的实践。
在教学中可以结合跨学科的教学，让数学知识和其他学科的知识相互融合，从而更好地引导学生进行生活化学习。
可以利用现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，来丰富生活化教学的教学手段和形式，使数学教学更加生动和灵活。
“点击”生活素材 焕发生命活力——小学数学活力课堂的“课前学”素材
现 实 生活 中的许 多现 象往往 蕴含 着一 定的数学知识 。 在
课前 ， 我们要 根据学 习 内容提取 出相 关 的 内容作 为素材 ， 让
学生进行解释并开展相关 的活动。 例 如 ，在教 学“ 圆柱 的侧 面
积 和 体 积 ” 之 前 ， 我让 学生 观 察并思 考生 活 中的 油 桶 、 牙杯 、
材。 但生活 问题又 是错乱复杂 的。 这 时 ，我们就要及时 “ 刷新 ” 生 活 问题 ． 引导学 生解 决 。 例 如 ， 在教 学“ 打 折 ” 之 前 ， 教 师 可
圈小学时代 教师 2 0 1 0 ／1 ( 总 第 1 4 期 )
组 织 学 生 去 调 查一 些 商店 的 促 销 策略 ， 并评 价 这 些 促 销 策略 是 否 合 理 。 又 如 ， 在教 学“ 土 地 的 测 量” 一 课 之 前 ，教 师 可 让 学 生 参观 身边 某些 小 项 目 土 建工 程 的 测 量 情 况 ， 先初 步感知 测 量 用 到 的 工 具 和 方 法 。 只 要 教 师 组 织 有 力 ， 学生 会 在 这 些 活 动 中受 益 匪 浅 。
在学习“
平移和旋转” 这
堂课 之
前
，我对 学生说
Hale Waihona Puke “：同学们 在 。 2 0 0 8 年 北 京 奥运 会 上 我 ， 国 运 动 健 儿 获 得 了 5 1 枚 金
牌 的骄 人 成 绩 。 当我们 听到 国歌 5 1 次 奏 响 的 时候 ． 我们 感到
作 为 一 个 中国人 的 骄傲 。 同 学们 。 当你 目睹 国 旗 冉 冉 升起 时 ，
问题
的
关
注
让
试论生活元素在小学数学教学中的应用
试论生活元素在小学数学教学中的应用摘要：立足核心素养教育为出发点，小学数学教学中应用生活元素具有积极意义，推动学生亲历构建数学模型、生成数学知识的过程，从不同角度去感知数学、体验数学、理解数学，将生活经验迁移到数学探究活动中，激活数学逻辑思维与发散思维，更深入地理解抽象、繁杂的数学知识，提高学习有效性，形成良好的数学核心素养。
本文结合生活元素在小学数学教学中的应用价值，从融入生活素材、巧用生活手段及创设生活问题三个方面提出具体教学应用策略。
关键词：小学数学；生活元素；教学应用数学作为一门开放性、综合性、实用性的课程，无论是数学思想、数学问题还是数学知识都与生活实践密切相关。
随着近年来教育改革工作的持续推进，生活元素融入小学数学课堂引起了一线教师的充分重视，大家努力探寻数学教育与生活实践的契合点，以此激活小学生的学习兴趣，调动自主学习热情，在多元化数学探究活动中体验数学的价值与魅力，真正体现学以致用的教学思想，让数学教育回归本质，提升教学有效性。
一、生活元素在小学数学教学中的应用价值（一）生活元素有利于激起数学探究兴趣浓厚的兴趣是人们探索未知的驱动力，对于小学生来说亦是如此。
小学阶段的学生正处于爱玩、爱想、爱创造的飞速发展期，他们对有趣的、陌生的、新奇的事物充满了探究欲望，但是受到年龄与阅历的限制，他们内心浮躁，课堂上无法保持长久的注意力，那么如何才能保证课堂效率？如何才能吸引他们参与课堂活动？落实生活化教育正好符合小学生的身心发展特征与认知学习规律，从生活中提取数学元素，再运用数学知识阐释生活问题，不仅化解了小学生的学习矛盾，而且让数学课堂妙趣横生，达到事半功倍的教学效果。
（二）生活元素有利于拓宽数学认知空间生活元素在数学教学中无处不在，以生活元素打开数学课堂，颠覆了以往教师“一言堂”的教学模式，邀请学生参与探究知识、解决问题的过程，从“被动学习”转为“主动探究”，对小学生的全面发展大有益处。
生活元素带来了全新的数学教育体验，学生打开思路、走出课堂，体验更广阔的数学认知空间。
生活化素材让小学数学计算教学更精彩
生活化素材让小学数学计算教学更精彩发布时间：2021-03-25T11:04:22.373Z 来源：《教学与研究》2021年1期作者：韩涛[导读] 小学的教学不仅仅是知识点的传授，在学习的“起跑线”上教师们所需要注意的就不仅仅是对于知识点的教学，更是需要打好学生们学习能力上的基础韩涛四川省成都市双流区棠湖小学 610200摘要：小学的教学不仅仅是知识点的传授，在学习的“起跑线”上教师们所需要注意的就不仅仅是对于知识点的教学，更是需要打好学生们学习能力上的基础，从而能够保证学生们在日后的学习中都能够受益于良好的学习习惯以及基础能力，这对于学生们未来的学习、工作、生活都有着极为正面的影响。
基于此，本文主要探讨了生活化素材在小学数学计算教学中的应用。
关键词:生活元素;小学数学;计算教学中图分类号：G623.5文献标识码：A引言生活元素在小学数学计算教学上的应用，既丰富了数学教学内容，增进了学生对数学知识的了解，也为数学课堂教学增添不少趣味，使学生能够更加主动、更加积极地参与的数学计算学习中来，有力地促进小学数学计算教学质量的提升。
1小学数学教学生活化的重要性1.1小学数学教学生活化能够激发学生对数学的兴趣数学若是脱离生活，单一的用理论与数学概念堆积，其教学意义将变得荡然无存。
教学过程是通过某种学科内容的学习，使学生通过对知识的掌握，灵活运用在今后生活之中，这样才会激发学生学习动力。
因此，小学的数学教育内容，必须将生活化的教学引用在教育之中。
1.2小学数学教学生活化能够培养学生解决实际问题的能力数学的知识是基于现实内容产生的，所以也要将其应用在生活之中。
数学是一门重要的学科，不但可以教授给学生数学知识，还能运用知识解决生活中的一些问题，通过运用这些知识，培养学生的学习能力及学习习惯。
教师依靠教学内容，将数学知识与实际生活相关联，不断培养学生对数学的应用能力。
1.3小学数学教学生活化能够培养学生爱思考的习惯数学内容讲求的是逻辑思维能力培养，所以在教育过程中重视学生思维能力的训练，将更多生活化的内容运用到教育教学之中，让学生在生活中也能思考数学学习中所运用的知识及理论，促进学生大脑的发育，学生因思考问题使头脑变得更加灵活，这样才能逐步培养学生勤于思考的好习惯[1]。
小学五年级数学教学素材的收集与利用
小学五年级数学教学素材的收集与利用一、引言数学教学素材的收集与利用是小学五年级数学教师需要面对的重要任务之一。
高质量的教学素材可以有效提升教学效果，激发学生的学习兴趣，丰富教学内容。
本文将探讨如何有效地收集和利用小学五年级数学教学素材。
二、教学素材的来源1. 课本：教材是数学教学的基础，教师可以从教材中选择和整理相关的素材，设计丰富的教学活动。
例如，通过教材中的例题和题目，可以引导学生进行讨论和探究，培养他们的解决问题的能力。
2. 网络资源：互联网上有丰富的数学教学素材，教师可以通过搜索引擎、教育网站等途径，获取相关素材。
例如，MOOC课程、在线教育平台等提供了大量与小学数学教学相关的视频、课件、练习等素材，可以充实教学内容。
3. 教学参考书：教师可以查阅一些数学教学参考书籍，获取不同角度的教学素材，丰富自己的教学方法和技巧。
三、教学素材的分类与整理为了方便教学使用，教师需要对收集到的素材进行分类与整理。
基于小学五年级数学教学的特点，素材可以按照以下几个方面进行分类：1. 相似题型：将不同教材中涉及相同题型的题目整理在一起，方便教师进行横向对比，以及给学生提供更多的练习机会。
2. 教学重点：将涉及到数学教学的重点内容整理在一起，便于教师查找、准备教学课件，并能更好地把握教学重点，帮助学生理解和掌握重点知识。
3. 教学难点：将数学教学中的难点内容整理在一起，有利于教师在备课时做到心中有数，采取有效的教学方法帮助学生克服困难。
4. 拓展应用：将一些与数学知识相关的拓展内容整理在一起，便于教师为学生提供更多的学习资源，激发他们的学习兴趣。
四、教学素材的利用方式1. 预习：教师可以利用教学素材为学生提供预习材料，帮助他们提前了解课堂内容，为上课做好充分准备。
例如，教师可以给学生发放与下堂课相关的练习题，引导他们提前思考和解决问题。
2. 课堂教学：教师可以利用教学素材丰富课堂内容，设计多样化的教学活动，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
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浅谈如何利用生活素材提升小学数学教学效果
摘要：数学知识源于生活，也用于生活，所以在教学的过程中，
将数学知识生活化对于提升教学效率、实现学生的健康成长意义重
大。但是在实际的教学过程中，学生对于数学知识的学习往往停留
在理论层次，在实际的运用过程中往往会出现一些问题，这就需要
引起教师们的高度重视，所以在教学的过程中，如果我们能将数学
知识与实际生活相联系，相互借鉴、共同发展，相信就会收到更好
的教学效果。本文笔者就自身的一些教学经验出发，简要谈一下我
对小学数学生活化教学的一点思考。
关键词：小学 数学 生活化 教学 策略 经验
一、活用教材，促进学习素材生活化
教材是数学教学过程中的基本知识载体，需要教师高度重视。但是
在教学的过程中也要教师能够活用教材，在教材的基础上结合生活
素材，以实现数学教学的生活化进行。在笔者认为，在数学教学的
过程中，我们应该将课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识
转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教
学方式。当然学习材料生活化也要依托现行教材，加强“书本世界”
与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。
学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将数学学习材料的呈现
方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，
丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。例如在
教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一是收集信息，
上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息，
在学生所列举的众多信息中选择出一条生活化很强的例子：3月12
日植树节的时候，学校在校外路边栽种树木，一共栽了100棵，成
活了90棵，让学生提出数学问题。三是自主探究，学生提出问题
中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导，告诉同
学们“这批树木的成活率是90%”，从而提问“成活率”和“90%”
的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学
生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活
数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”
之间的矛盾，实现数学教学的有效进行。
二、善用素材，注重运用知识分析现实问题
前面提到过：数学知识源于生活，最终也服务于生活，回归于社会
生活。所以教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生
把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以
体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、
加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方
法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能
力。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数
学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世
界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，
教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼
睛，让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而
懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住
了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我
们一步一步地培训。如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加
水或加盐的实验操作活动：要把10%盐水5千克，配制成20%的盐
水。该怎么办？学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多（加盐）
或使水变少（蒸发）的规律。以便学生能够运用所学习的知识解决
生活中的一些问题。
三、关注生活，让生活为数学知识的学习搭桥铺路
生活是数学知识无限的素材库，很多数学知识的学习在生活中都能
找到很好的例子，当然生活中的例子与学生的联系较为紧密，通过
让他们关注生活中的问题，可以更好的激发他们学习数学的积极
性，也可以培养他们热爱生活、热爱数学的品质。数学来源于生活，
生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个
角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，
把数学问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决达到巩固数学
知识，提高数学技能，技巧的目的。在日常教学中，教师要善于引
导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，拓展
学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让
学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半
功倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实
际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生
通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指
的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板
的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，
在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就自己
的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是
充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学
的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕
发了生命的活力，促使教学高效的进行！
四、学以致用，注重解决生活实际问题
“学以致用”是对学习目的最直接的表达，教学的目的一样如此，
学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。所以
教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研
究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知
识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知
识的信心。例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的
课外作业“自己做一次小小会计员”，让学生去银行了解现在的利
率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算？这样的作
业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实
践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动，
还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。
这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，
又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的
心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了
解决问题。只要将二者合理的结合在一起，相信数学教学将会收到
更好的教学效果！
参考文献：
[1]廖俏颜.生活素材在小学数学教学中的应用策略《教育导刊》
2009第4期
[2]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索《上海教育科研》2005
第12期