小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析随着教育技术的发展和教学模式的不断创新，越来越多的教师和学生开始尝试新的教学方式，其中“自主合作探究”教学模式成为了一种备受关注的教学模式。
这种教学模式在小学数学教学中的应用也逐渐增多。
本文将对小学数学“自主合作探究”教学模式进行分析，探讨其特点、优势和实施方法。
1. 强调学生自主性“自主合作探究”教学模式是以学生为中心的教学模式，强调学生的自主性。
在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是教学的主体，他们需要自己进行探究和思考，积极参与教学活动，从而培养其学习主动性和创造性。
2. 注重合作学习“自主合作探究”教学模式非常注重学生之间的合作学习。
通过小组合作、分工协作等形式，学生们可以互相交流、讨论、合作解决问题，从而培养他们的团队合作能力和沟通能力。
3. 强调探究性学习在“自主合作探究”教学模式下，学生们需要进行探究性学习，这意味着他们要通过自己的思考和实践来理解和掌握知识。
老师的角色不再是传授知识，而是引导学生进行探究，培养学生的问题解决能力和学习策略。
4. 注重个性化教学“自主合作探究”教学模式还非常注重个性化教学，即根据学生的不同特点和需求，采用灵活的教学方式和手段，帮助每个学生发挥潜力，全面发展。
二、“自主合作探究”教学模式的优势1. 提高学生的学习兴趣相比于传统的教学模式，“自主合作探究”教学模式更加注重学生的主动性和参与度，能够提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和探究欲。
2. 培养学生的综合能力“自主合作探究”教学模式注重学生的合作学习和探究性学习，能够培养学生的团队合作能力、独立思考能力、问题解决能力和创新意识，全面提高学生的综合能力。
3. 促进学生的深度思考在“自主合作探究”教学模式下，学生需要主动思考和探究，而不是被动接受知识。
这种学习方式能够促进学生的深度思考和有效记忆，提高学习效果。
4. 增强学生的自信心“自主合作探究”教学模式鼓励学生自主探究和合作学习，能够培养学生的自信心和自主学习的能力，帮助他们更加自信地面对学习和生活中的挑战。
浅谈小学数学课堂中的自主合作探究
浅谈小学数学课堂中的自主合作探究1. 引言1.1 小学数学课堂中的自主合作探究小学数学课堂中的自主合作探究是指学生在教师指导下，根据自身的兴趣和能力，通过合作探究问题、思考解决方法，逐步提高数学思维能力和解决问题的能力。
这种学习方式注重学生的主体地位，强调学生的参与性和探究性，能够有效培养学生的创造力和团队合作精神。
在传统的数学课堂中，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而自主合作探究的数学课堂则更加注重学生的自主性和合作性，让学生在实际问题中去发现、探索和解决，从而激发他们的学习兴趣和动力。
通过自主合作探究，学生可以培养解决问题的能力和创新意识，提高数学思维水平和团队合作能力。
这种学习方式也能够激发学生的学习热情，增强他们的学习主动性和自信心，促进其全面发展。
小学数学课堂中的自主合作探究不仅有助于提高学生的学习效果，还可以培养他们良好的学习习惯和合作精神，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
在未来，我们应该进一步探索和推广这种教学模式，为学生提供更多更好的学习机会，促进其全面发展。
2. 正文2.1 概述小学数学课堂的特点1. 教学内容简单易懂：小学数学课程注重基础知识的传授，内容相对简单，更容易被学生理解和掌握。
教师在讲解时会采用生动形象的语言和示意图，帮助学生建立数学概念。
2. 课堂形式多样：小学数学课堂不仅有传统的讲解板书形式，还会结合游戏、实验、故事等形式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 引导性强：老师会通过启发性问题、实例引导等方式激发学生思维，引导他们主动探究解决问题的方法。
4. 注重实践操作：小学数学课堂重视学以致用，注重学生的实践操作能力培养。
教师会设置大量的练习题和实践活动，让学生通过实际操作来加深对数学知识的理解和掌握。
5. 个性化教学：小学数学课堂注重根据学生的不同特点和能力差异进行个性化教学，让每个学生都能得到适合自己的学习方式和方法。
浅析新课改下的小学数学“自主、合作、探究”教学模式
浅析新课改下的小学数学“自主、合作、探究”教学模式新课改的实施过程中，自主、合作、探究成为学生主要的学习方式，它改变了学生被动接受学习的状态，构建了一个主动探索、积极的学习方式。
那么，如何培养小学数学的“自主、合作、探究”学习能力呢？1 什么是“自主、合作、探究的学习方式”“自主、合作、探究的学习方式”是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富思考方法，完善思考角度，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
“充分自主，有效合作，适度探究”三者互为一体，又互为促进。
2 “自主、合作、探究的学习方式”的意义2.1 提高学生与人交往的能力。
现代社会科技迅猛发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的交流合作。
课题提倡的学习方式，正是为了让孩子们将来适应合作社会打下良好的基础。
2.2 建立新型的师生关系。
良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的火花和灵感。
2.3 提高课堂效率。
小组合作探究避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与的机会而处于“旁听”的现象，为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会，创造了条件。
3 新课改下的小学数学“自主、合作、探究”实施策略3.1 合理组建学习小组。
组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组（每组6~8 人）。
创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
浅谈小学数学课堂中的自主合作探究
浅谈小学数学课堂中的自主合作探究
自主合作探究是指教师在课堂教学中，采用引导和激励的方式，引导学生自主探究和合作学习。
在小学数学课堂中，自主合作探究可以促进学生的数学思维能力、解决问题的能力和创造力，培养学生的合作精神、团队意识和竞争意识，提高课堂的活跃度和学生的学习兴趣。
自主学习是指学生主动参与、自我管理和发现问题的学习过程。
在小学数学课堂中，教师应该为学生提供多元化的学习资源，通过问好问题、引导探究、提出疑问等方式激发学生的兴趣，让学生从中发现数学学习的意义和价值。
此外，教师还应该提供多种学习方式和学习工具，如图表、图形、游戏等，让学生从多角度、多方面探究数学知识和技能。
合作学习是指学生在小组、团队中互相合作、协作，共同完成学习任务和探究问题的过程。
合作学习可以培养学生的团队意识、合作精神和协调能力，增强学生的信心和自尊心。
在小学数学课堂中，教师可以组织学生进行小组活动、编写习题集、编辑学习资料、设计游戏等，让学生在合作中学习、在学习中合作，促进学生的成长和发展。
探究学习是指学生通过提出问题、调查研究、探索实验等方式，主动构建知识结构和解决问题的过程。
在小学数学课堂中，教师可以通过设计情境、提出问题、引导探究等方式，激发学生的思维和探究兴趣；同时，教师还应该注重学生的反思和总结，帮助学生理解和应用数学知识。
小学数学课堂中的自主合作探究是一个复杂、精细的过程，需要教师有良好的教学设计和组织能力，让学生在教师的引导下主动探究、积极合作。
同时，教师还应该及时监控和反馈学生的学习情况，提供必要的帮助和辅导，让每个学生都得到充分的发展和体验。
自主合作探究式小学数学教学方式的研究
自主合作探究式小学数学教学方式的研究
自主合作探究式小学数学教学方式是一种新型的教学模式，旨在培养学生的自主学习
能力和合作精神。
本文将探讨这种教学方式的特点和实施方法，并分析其对学生数学学习
的影响。
自主合作探究式小学数学教学方式具有以下几个特点。
教师扮演的是引导者的角色，
鼓励学生积极主动地参与学习过程。
教师不仅向学生提供知识，还要引导学生探索和发现
知识，并及时给予肯定和鼓励。
学生之间的合作是这种教学方式的核心要素。
学生在小组
中互相讨论、合作解决问题，培养了他们的合作精神和团队意识。
学生的自主学习能力得
到了充分的发展。
学生在教师的引导下，通过自主学习和发现，不断提高解决问题的能力
和思维能力。
实施自主合作探究式小学数学教学方式的方法有以下几点。
教师需要提前准备与教学
内容相关的问题，引导学生的思考和讨论。
教师在教学过程中要及时给予学生鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师要安排适当的小组活动，让学生之间进行合作解决问题。
教师要定期进行总结和评价，帮助学生发现自己的不足之处并提出改进的方案。
自主合作探究式小学数学教学方式的研究
自主合作探究式小学数学教学方式的研究随着教育理念不断更新和社会发展的变化，如何培养学生的自主学习能力和团队协作能力成为现代教育的重要目标。
在小学数学教学中，传统的教学方式以教师为中心，强调学生被动接受知识，而自主合作探究式教学则强调学生的主动参与和探究，以培养学生的自主学习能力和创新能力为目标。
自主合作探究式教学是一种开放性的教学方式，它不仅能够提高学生的学习兴趣和成绩，同时也能提高学生的自主学习能力和合作意识。
在小学数学教学中，自主合作探究式教学有以下几个优点：1、促进学生的主动学习自主合作探究式教学能够激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。
教师可以根据学生的兴趣和特长，开展一些有趣的数学探究活动，如比赛、游戏等，从而引导学生自主学习。
同时，教师也可以通过提供问题和挑战性任务等方法，激发学生的探究欲望，使学生在解决问题的过程中获得数学知识。
2、提高学生的合作意识和团队协作能力自主合作探究式教学能够培养学生的合作意识和团队协作能力。
在这种教学方式下，学生可以通过小组探究、讨论解决问题，互相帮助、相互合作，从而提高学生的团队协作能力。
同时，学生在小组探究中也能够学会合理分工、协调关系等团队协作的基本技巧，为以后社会协作能力的培养打下基础。
3、培养学生的创新能力和实践能力自主合作探究式教学能够培养学生的创新思维和实践能力。
在教学过程中，教师可以通过问题引导和探究设计，让学生在实践中创新，培养他们的创新能力。
同时，在探究中，学生也可以得到实践锻炼，培养实践能力。
因此，自主合作探究式小学数学教学方式应成为现代小学数学教学的主要方式之一。
学校应该与教师一起积极探索这种教学方式，逐渐将其运用到教学实践中。
在实施这种教学方式时，教师需要做到以下几点：1、充分了解学生的兴趣和特长，制定相应的学习探究活动；2、设计开放性的数学问题，引导学生探究和解决问题；3、建立和谐的小组氛围，培养学生的团队协作精神；4、及时给予学生反馈，帮助他们及时发现和纠正错误。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探
小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探“自主、合作、探索”是《数学课程标准》所倡导的一种新型的、重要的学习方式，与传统的教学模式相比，它突出了学生的主体地位，让学生成了课堂数学学习的主人。
在教师的精心指引下，学生井然有序地进行着“独立思考、合作交流、分享探究”的学习过程，让学生通过自我探索的实践过程，培养学生独立思考能力、交流合作能力、思维创新能力以及实际动手能力。
此学习过程遵循了以生为本的原则，重视学生拥有新知识的整个学习过程，充分发挥了学生学习的主动性，在尊重学生个体差异的同时，大力发展学生的个性，进而提升小学生数学的学习效率。
一、自主学习、独立思考，参与知识获得的过程在传统的教学过程中，学生掌握数学知识主要靠大量练习形成的惯性思维来巩固认知，主要靠模仿老师的解题模式、思路，学生获得的知识靠的是题海战术，形成的是固定模式的思维。
对于大多数学生而言，这些题海战术都是教师强加给学生的，学生对这些知识并不是真的感兴趣，因此学生在解题时会出现张冠李戴的情况。
所以说，自主学习、独立思考，参与知识获得的过程是多么重要。
学生通过自己的摸索得到的知识，必然在脑海中的印象深刻，遇到困难、困惑时，再与他人互相交流讨论，得出的结论会比老师直接的灌输强许多。
毕竟他们在探究学习的过程中，经过了独立思考、团队协作，体验了知识的学习过程，使学生们养成了善于思考、合作学习的良好习惯。
例如，在“长方体的表面积”的学习中，我会让学生通过观察自带的长方体学具，并提出问题：它有几个面？这些面的面积有何特点？并试着想一想什么是长方体的表面积？应该怎么去计算？学生经过观察后，很快知道长方体的表面积是上面、下面、前面、后面、左面、右面六个面的面积之和，并发现相对两个面的面积相等。
在感受长方体的过程中，首先让学生分别感受一下长方体各个面的大小。
然后引导学生计算一下各个面的面积，再引出长方体表面积的计算。
这时，学生在问题的探索下，开始思考什么是长方体的表面积，经过计算各个面的面积后，相加得出长方体的表面积。
浅谈小学数学课堂中的自主合作探究
浅谈小学数学课堂中的自主合作探究1. 引言1.1 小学数学课堂的教学目标小学数学课堂的教学目标主要包括培养学生的数学兴趣和学习能力，提升他们的数学思维和解决问题的能力，培养学生的数学素养和创新意识。
在小学阶段，数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
小学数学课堂的教学目标应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，使他们具备良好的数学基础和学习能力。
通过数学课堂的教学，还能培养学生的逻辑思维能力、创新能力和团队合作能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
在小学数学课堂中，教师应该根据学生的认知水平和兴趣特点，设定合适的教学目标，引导他们主动学习并享受学习的过程，培养他们独立思考和解决问题的能力，以及团队合作和交流的技能。
1.2 自主学习与合作探究的重要性在小学数学课堂中，自主学习与合作探究起着至关重要的作用。
自主学习能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机和学习能力。
通过主动探索和独立思考，学生可以更深入地理解数学知识，提高解决问题的能力。
合作探究可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
在数学课堂上，学生可以通过合作探究共同解决问题，互相学习借鉴，提高解决问题的效率。
合作探究还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，激发他们的合作潜力，促进团队精神的培养。
自主学习与合作探究在小学数学课堂中是不可或缺的重要环节。
它们不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的综合素质和团队合作能力。
教师在教学中应该重视自主学习与合作探究的引导，创造积极的学习氛围，激发学生的学习热情，促进他们共同成长。
通过自主学习与合作探究，我们可以为学生们的数学学习提供更多的可能性和更广阔的空间，让他们在探索中茁壮成长，实现自身的价值和梦想。
【完】2. 正文2.1 课堂中如何引导学生进行自主学习在小学数学课堂中，如何引导学生进行自主学习是教师们需要认真思考和实践的重要问题。
教师可以通过制定清晰的学习目标和任务，让学生明确自己的学习方向和目的。
浅谈小学数学课堂中的自主合作探究
浅谈小学数学课堂中的自主合作探究自主合作探究是小学数学课堂上非常重要的教学方法之一，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的探究能力和合作能力。
本文将从什么是自主合作探究、自主合作探究的意义、如何进行自主合作探究等方面进行探讨。
一、什么是自主合作探究自主合作探究，就是指在小学数学教学中，教师通过设计有趣的教学任务和问题，使学生自主组成小组进行探究和讨论，相互交流，达成共识，最终形成自己的结论和答案。
自主合作探究具有启发性、请教性、讨论性、探究性、交流性等特点，能够引导学生积极参与课堂学习，提高他们的主动学习能力和成效。
1.增强学生的学习兴趣。
在自主合作探究的学习环境中，学生可以自由地表达自己的想法和思路，并与小组成员进行交流与讨论，从而激发了学生的求知欲和好奇心，提升了他们的学习兴趣。
2.提高学生的探究能力。
学生在自主合作探究的过程中，需要动手实践，思考问题，寻找答案，不断探索新的知识和技能，从而提高了学生在数学领域的探究能力。
3.增强学生的合作精神。
在自主合作探究的过程中，学生需要与小组成员相互合作解决问题，增强了他们的团队意识和协作精神，培养了学生的合作能力。
4.培养学生的思维能力。
1.确定探究任务和问题。
教师在课前需要给学生设计一些有趣的探究任务和问题，让学生自由探究与讨论，从而引导学生主动探究和学习，并且能够围绕学生的兴趣和实际情境来设计探究任务和问题。
2.组织小组探究。
教师将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，在小组内进行探究和讨论，学生可以自由发挥，相互交流思路，然后根据小组讨论结果，每个小组内可以选择代表或报告。
3.分享探究结果。
小组讨论结束后，教师可以让代表发言，分享小组探究的结果，学生可以相互了解和比较，从中吸取有效的方法和经验。
4.评价和总结。
在分享和讨论结束后，教师可以对学生的探究过程和结果进行评价，指出学生在探究中的不足和需要改进的地方，同时也应该给予学生成果认可和鼓励。
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小学数学自主探究式教学模式的研究实验报告一、课题名称：小学数学“自主探究式”教学模式的研究二、课题的提出：1、由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。
2005年，我校将素质教育作为教育科研的主攻课题，成立了由校长为首的课题领导小组。
为了统一大家的认识，课题领导小组于业务学习时组织全校教师开展了素质教育大讨论。
通过讨论，大家认识到：素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育；是一种承认差异，重视个性的教育；是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育；是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育；是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。
通过学习，大家一致认识到了“应试教育”的种种弊端，加深了对实施素质教育必要性的认识，增强了从事素质教育的自觉性。
三、实验假说及理论依据（一）实验假说通过在小学数学教学中实施“情境激趣；自主探究；操作拓展；交流归纳；巩固练习”这一教学模式，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
让学生在丰富多彩的数学活动中获得数学基础知识和基本技能，同时空间观念和形成形象思维能力，培养创新精神和实践能力，初步学会与他人合作，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，在发现和解决问题的过程中能进行简单的、有条理的思考、交流，让学生获得成功的体验。
培养学生对数学问题的好奇心和学好数学的自信心。
（二）理论依据1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》报告指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就…有理想、有道德、有文化、有纪律‟的智、德、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育教学课程标准》。
3、《辽宁教育》、《自主精神和学习兴趣等非智力因素是影响学习效果的重要因素》。
四、实验原则1、循序渐进原则：实验过程必须按照实验方案进行，保证实验过程的有序性和前进性。
2、实践性原则：把课堂教学与课外活动结合起来，把数学知识与实际问题结合起来。
3、自主性原则：把培养学生的自主学习能力作为实验的重要目标，注重学生的主体性和自主性。
五、确立实验目标提出实施建议遵循党的教育方针，根据小学数学学科特点和小学生的年龄特征，着眼于小学生身心潜能，我校于2005年编制了西闫小学数学素质教育目标和实施建议。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。
这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此，新课程中，教学改革的一个重点就是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯的接受式学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
我在理论学习的基础上，在课堂教学中，对小学生自主探究性学习方式进行了初步探索。
（一）科研目标：探索适合农村小学特点，符合21世纪小学素质教育需要的小学数学教学模式。
（二）育人目标1、整体性目标：以培养创新意识和实践能力为核心，以自主发展为途径，教学生学会求和、学会做事、学会合作、学会做人。
2、自主性目标：自尊自信、自我调空、独立分析、多思善断。
3、创造性目标：有较强的创造思维能力，质疑应变能力、研讨合作能力和动手实践能力。
4、数学学习成绩上升。
（三）工作目标以本课题研究为突破口，促进本校教师的教育科研活动的发展，增强本校教师的科研意识，提高教师的科研能力，提高教师的综合素质，提高教学水平和教学质量。
体现新课程的要求，实行学习方式的转变，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
l六、实验步骤与方法（一）实验时间：2004年5月至2006年1月，计二年。
（二）实验对象：确定一、二、三、四、五、六年级为实验班。
（三）实验步骤：1、准备阶段（2004年5月——2004年9月）(1) 提高对“自主探究式”教学模式的认识。
(2) 培养学生自主探究式学习的能力。
(3) 加强教学管理，促进教学改革。
(4) 综合评价，促进发展。
2深化阶段：（2004年9月——2005年9月）（1）深化对“自主探究式”教学模式的认识。
（2）培养学生自主探究学习的能力。
（3）深化教学管理，促进学生能力的发展。
（4）改变评价方式，促进学生能力的发展。
3总结阶段：（2005年9月——2006年1月）（四）实验方法：单组实验，即通过对实验组的实验前测与后测的对比，判定实验结果。
七、实验操作“自主探究式”教学过程一般包括四个阶段，即“创设情境，激发兴趣→自学互学，探索新知→操作拓展，导学结合→交流归纳，强化理解”。
“创设情境，激发兴趣”即学生探索活动前的准备，主要指教师对主体的激发，它包含了师生双方情感的调动，进入“教”和“学”的准备。
“自学互学，探索新知”即根据学习目标，让学生自主探索，主要指在教师的巧妙引导下，学生主动探索，并通过合作互动来探索寻求解决数学问题的方法和策略。
“交流归纳，强化理解”即主体的充分展现、思维的发展和知识的应用，指学生在自主探索的基础上，发表独立见解，展示个性思维方法和解决问题的策略。
在交流活动中让学生达成共识，形成数学问题结论。
1、创设情境，激发兴趣我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学习”。
“我要学习”是基于学生对学习的一种内在需要。
学生学习的内在需要表现为：学习兴趣。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担。
而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学。
例如：21世纪数学教材第一册中第二单元“分类” 一节课中，有一道练习题。
图中有一个小男孩儿，一个女人和一个男人，要求是让学生“说一说可以怎样分？”由于本课内容学生非常感兴趣，他们动手操作的都是些水果、玩具汽车、动物模型等，分类方法多种多样，特别是当出示此图后学生们更奇特的分类方法出现了。
他们一致认同图中画的是爸爸、妈妈和孩子。
所以他们有的说：爸爸和妈妈分一类，因为他们都是大人，孩子是小孩；有的说：孩子和爸爸分一类，因为他们是男人，妈妈是女人；还有的说：孩子应该和妈妈分在一起，因为孩子是妈妈生的。
同学们一听都笑了，一个男生站起来接着说：“孩子和妈妈的脸上都有红色，爸爸没有，所以，孩子和妈妈分一类，爸爸分一类。
”对于学生们的回答我异常兴奋，给他们以极大的鼓励，由此，学生们的兴趣更浓了，都专注地在寻找着新的分类标准。
突然，一个学生站起来说：“老师，孩子和爸爸分在一起，因为他们的头发都是黑色的，妈妈的头发是红色的。
”又有一个学生说：“孩子应该和妈妈分一类，因为爸爸上班走了，家里就剩下孩子和妈妈了。
”“孩子和爸爸分一类，因为妈妈手中拿着铲子，爸爸和孩子没拿。
”经过学生观察讨论，我课后归纳了学生的分类标准竞达16种之多。
虽然他们刚入学不久，各方面能力还不是很强，但是由于他们对这些学习内容有兴趣，又有这样一个最熟悉的生活源泉，才会出现那么多鲜活生动的分类标准来。
2．自学互学，探索新知。
只有当学习的责任真正的从教师身上转移到学生身上，学生自觉的担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
例如；在学习“一百以内退位减法”时，经过讨论研究，同学们说出了几种常用的方法，然后从中选择自己喜欢的方法进行练习。
此时，一个叫徐晨的孩子站起来说：“老师，我还有一种方法呢，这种方法算得更快！”“什么好方法，说说大家听听。
”他指着练习题说：“比如那道题43-8，3跟8相差5，十位上的数少1，得数就是35。
要是差6，就得几十六，把十位上的数少1就行了。
”听到这儿，我高兴地说：“你的发现很了不起，但是你的方法对不对，需要验证。
如果对了，我们就把你的方法叫…徐晨法‟，徐晨，行不行？”徐晨嘴唇一抿说：“行！”“谁来出一道题验证他的方法？”“52-7”，先用徐晨的方法口算，再用学过的方法检验，结果正确。
徐晨高兴的笑了。
“老师，我再来出一个道题！34-6”学生计算后发现结果不一样，又有一位学生出了一道：73-5，经检验还不对。
此时，徐晨皱着眉头，其他同学的脸上也没有了兴奋之意。
我及时引导说：“他的方法为什么有的题不对，有的题不对,是哪出问题了呢？这个问题徐晨需要仔细思考，大家也可以想一想，老师也帮助你们找找原因，好不好？”徐晨点点头就坐下了。
此时我想，这个问题可能需要几天甚至更长一段时间，学生才能找到正确答案。
可是，令我没想到的是，当我巡视时发现，大多数学生都在用徐晨方法试着口算，思考着问题到底出在哪里。
看来，学生们并没有把这件事看作是徐晨一个人的事，而是看作我们每个人的责任，是自己的责任。
此时，徐晨兴奋得站起来说：“老师，我想出来了！”于是他把原来的方法改进了，他说：“42-5，2跟5差3，不是得几十三，要从十位借来10，10-3=7，十位上借走1，还剩3，得37。
”“那刚才两道题43-8和52-7，用原来的方法为什么就对了呢？”“因为差的都是5，10-5还得5，所以就对了。
”我摸着他的头说：“你真棒！”此时，我已抑制不住我的兴奋，调动大家再出题，再检查，终于，出一道对一道。
“徐晨法诞生了！”同学们叹服了，有的鼓起掌来，有的竖起大拇指，还有的说：“老师，咱们就叫他…徐晨小博士‟吧！”“徐晨法”诞生后，再让学生说算法时，他们干脆就说：“我是用…徐晨法‟算的。
”“徐晨法”成为学生们的快乐话题，也成为我们班数学课上的“专有名词”。
因为，每个学生都参与并经历了“徐晨法”的诞生过程，并且都体会到了这与自己分不开，只有大家都努力，才会有更多更好的方法得到验证和运用，所以，只有当学生意识到这种学习责任时，才能在学习过程中积极、主动的学习。
3、操作拓展，导学结合余文森认为：探究学习也称为发现学习。
发现学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行发现性学习的关键。
发现性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
例如：在学习“任意两个数加一位数不进位的加法”时，学生们经过摆小棒、拨计数器理解了算理。
在总结概括计算方法时，学生们争先恐后地发表自己的的看法。
当一个学生说：“老师，我知道怎样使十位上的数变喽！”“噢？”看着他激动的表情，好像有了“天大”的发现，，忽闪着大眼睛，急切的盼望能把他的“重大发现”赶紧说出来，而我此时已意识到他的“发现”将打乱教材的编排顺序，改变我的教学计划，而这又有什么呢？！“那你赶紧把你的发现说给大家听。