任务型教学模式在商务英语专业泛读课中的应用
英语专业阅读课堂任务型教学法探讨
英语专业阅读课堂任务型教学法探讨在英语专业的阅读课堂教学中，采用任务型教学法可以提高学生的阅读能力。
任务型教学法是一种基于任务的教学方法，通过设置具有现实意义的任务来引导学生的学习和思考，使学生在解决问题的过程中不断探索和发现新知识。
接下来将从课堂教学设计、学生参与度和评价反馈等方面探讨任务型教学法在英语专业阅读课堂中的应用。
在任务型教学法下的课堂教学设计中，教师应根据学生的学习目标和兴趣设计任务，使任务既具有挑战性又与学生的实际生活经验相关。
教师可以选择一篇具有较高难度的英文文章作为任务的基础材料，然后设计一系列与文章内容相关的任务，如阅读文章并回答问题、归纳文章的中心思想、总结文章的主要观点等。
教师还可以设置一些拓展任务，如让学生根据文章内容发表个人观点或写一篇文章批判性地评价该文。
通过这样的设计，可以帮助学生全面理解文章，提高他们的阅读能力和思维能力。
在任务型教学法中，学生的参与度较高，他们需要通过自主探索和合作学习来完成任务。
教师可以利用小组讨论、角色扮演等方式来组织学生之间的合作学习，让学生在共同解决问题的过程中相互学习和交流。
在阅读一篇文章后，教师可以将学生分成小组，每个小组负责回答不同的问题，并在一定时间内讨论后向全班汇报。
通过这样的活动，学生不仅能够加深对文章的理解，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
在任务型教学法下的评价反馈也是十分重要的。
教师可以通过观察学生的课堂表现、听取学生的讨论和检查学生的书面作业等方式来评价学生的学习情况。
在给予评价反馈时，教师应注意正面激励和具体指导，及时鼓励学生的努力和进步，同时指出他们需要改进的地方。
教师还可以设计一些小测验或考试，以检验学生对文章内容的理解和运用能力。
通过及时的评价反馈，学生可以了解自己的学习成果，并及时调整学习策略，提高阅读能力。
任务型教学法在高职商务英语听力课程中的应用(全文)
任务型教学法在高职商务英语听力课程中的应用(全文)在国际化大趋势下，ZG的市场及大众越来越深入地融入国际经济社会中，中外业务的繁盛，使得国内人才市场对商务英语人才的需求日渐扩大。
商务英语专业不仅强调学生的英语语言水平，更注重他们的实际综合素养，即如何使用英语以适应职场生活并实现职业目标，例如掌握中西方企业治理和工作理念、生活习惯异同等。
一、任务型教学法的基本内涵任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务采纳的教学方法。
学者专家对于任务的定义有很多种，Bygate，Skehan和Swain（2021）的定义是：教师为让语言学习者达到某个具体的目的而要求其使用目的语完成的一项活动，在活动的过程中强调意义的表达。
Ellis（2021）将任务定义为那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。
此处讨论的任务指接近职场应用，着重表达意义以达到交际目的，并有明显课堂结果的活动。
在教学活动中，教师应以语言学习者的语言水平为起点，围绕特定的交际任务或更深入的语言项目，设计出一系列具体的、连贯的、有用的、可操作的任务，让学生利用参与、互动、交流、合作等学习方式完成教师布置的各项任务，以调动语言学习者的已有知识，在“用”中学，最终学习并掌握交际或语言项目。
Skehan（1996）认为在培养语音学习者的语言运用能力方面，任务型语言教学是目前最有效的途径。
针对高职学生应满足社会对其职业性、应用性、和技术性人才的需求，任务型语音教学无疑是当前最有效的教学方法。
二、高职学生及商务英语听力课程的特点高职院校录取分数低，学生在学习上普遍存在明显的缺陷：文化基础差，底子薄弱;学习动机不强，缺乏学习主动性和自主性;学习习惯不良，注意力容易分散;学习态度不端正，读书只为混文凭而非学知识本领等。
高职商务英语听力课注重激发学生的学习兴趣和实际演练，按照商务场景进行模拟实训。
在日常教学中，教师可用任务型教学法展开课堂教学活动。
在教学实践中，笔者使用的教材为《实操商务英语教程视听说》，以该教材第一单元为例，阐述如何在高职商务英语听力课程中应用任务型教学法。
任务型教学法在商务英语课程中的应用
余 慧 君
（ 潭职业技术学院 外语系 ， 西 鹰潭 鹰 江 摘 要 ：商 务 英 语 阅读 在 提 高 大 学 生 的 阅 读 水 平 ． 养 培 商 务人 才 方 面起 着 十 分 重 要 的 作 用 。本 文从 分析 传 统 的 商 务 英语 阅读 方 法 入 手 ，研 究 了任 务 型教 学 法在 商 务 英 语课 程 中
（ ） 务 环 节 二 任 本 阶段 为 主体 阶段 ，主要 分 析 学 习者 为达 到 学 习效 果 所 需 完 成 的职 责 ， 包括 任 务 、 划 和汇报 等 计
、
引 言
英 语 阅读 教 学 是 高 职 商 务 英 语 专 业 教 育 中 的 一 个 重 要 环 节 ， 是 学 生 掌 握 日后 工 作 所 需 知 识 的 一 大 平 台 。 然 而 更 高 职 商 务 英 语 阅 读 课 还 存 在 大 量 的 问 题 ， ： 生 阅 读 技 巧 如 学 匮乏 ， 部 分 商 务英 语 专 业学 生 英 语 水平 较 低 ， 汇 量 比 大 词 较 小 ， 生 接 触 的 商 务 知 识 面 较 小 ， 且 合 适 的 教 材 和 参 学 而 考 资 料 比较 少 。因 此 ， 样 改 进 教 学 ， 速 提 高 高 职 学 生 的 怎 迅 英 语 阅 读 水 平 是 急 需 解 决 的 一 个 难 题 。本 文 拟 针 对 高 职 商 务 英 语 阅 读 教 学 的 现 状 及 问 题 、 决 问 题 的 对 策 等 方 面 展 解 开 讨论 。
的应 用 。
３５ ０ ） ３ ０ ０
关 键 词 ：商务 英 语
一
任 务 型 教 学法
应 用 方 法
任务型教学在英语泛读教学中的应用
示任 务结果 ，小组 互评 ，教师 总评 ：依据 课堂任 务的 内容 ，完成 相
关的课 后作业 。 三 、任 务型 教学 在英 语 泛读 中的应 用 任 务型教学在泛读教学 中的应用体现 了以教师 为中心的教学向以 学生为中心的教学 的转变，体现 了从注重 语言结构、功 能向注重语言 习得和学 习者认知过程 的变革 ；在任务型的泛读教学中，教师是导演， 学 生是演员，通过教师 设计 的任务 ，学生在完 成各种任务中学 ，从中 实践语 言技能 ，从而满足 了教师的意 图。在 教学实践中要注意 ：任务 具 有可操作性，任务要符合 学生的认知水平 ；活 动要有助于学生阅读 技 能的提高；活动要 有拓展性 ，促进 学生语言 能力向课外知识延伸 。 根据任 务型教学 的模 式 ，泛读教学 的步骤应具体分 为以下几步： ｌ 、课堂导入环节，检查预 习。在任 务型泛读教学 的导入中，应强 调 导入与任 务联系。教学 时应 采取课前 由教师预 先提 出下次阅读学习 的 内容 ，让学生在课外进行 查找和预读 。通过 查找，学生了解 文章 的 文化背景 ；通 过预读 ，学生初 步领 会和 了解 阅读材料 的结构、层次和 中心 ，培 养了学生在阅读 中运 用 自己知识 的习惯 和能力，让学生借助 身边 的工 具书 ，弄清一些单词 、短语、句子的含义 ，独立分析语法要 素 ；教师 则在课 堂上给予指 导和检查。通过让学 生介 绍作者情 况、故 事或篇 章 的特 定情境和 背景情况 来提高 学生的 阅读 兴趣 ；通过提 问、 翻译难句 或做 客观题 来 了解 学生对 文章 内容 的掌握，如此培养 了学生 分析 问题 、解 决 问题 的能力 ，激发 了学生学 习外语 的兴趣 。 ２ 、参与任 务环节 ，任务呈现 。 这是任务型泛读教学的重要环节， 学生要 明确完成 的任务 ，然后在任 务 的驱 动下进 行阅读技 能的学习， 任 务设计要 使学生处 于积 极主动地状态 中。 （ １）词 汇任 务 根 据 预 习情 况 ，让学 生通 读 一下 课文 ，标 出 生词和生词组 ，组内交换意见 ，达 到一致的基础上让学 生代表根据课 内、外知识讲授 词汇。学生可以从以下几方面着手：１ ）在句子中教词 汇 ；２）在语 篇中选 出重 点词讲解 ；３ ）说 出词汇 的同义词和反义词 ； ４ ）分解 词素并组词 ，根据词 素的意义推 断词义 。在这一任务 中， 鼓励 学生善于猜词义 ，少 查字典，让学生 结合语 境掌握一些常用 的词和短 语 ，丰富头脑 中有关的信 息量，提高学 生对文字材料 的反应能力。 （ ２）句型和 段落任务 课上 可针对 所学泛 读教材提 出一些 问题 ， 把课 文中难理解的句子 或段落让学生译成 中文，然后教师在课堂上讲 解 ，指 出错误 ，进行 分析，加 以纠正 （ ）语篇任 务 阅读 能力是交 际能力的 一种 ，人 们通过交际过程 ３
任务型教学法在商务英语教学中的运用
任务型教学法在商务英语教学中的运用对任务型教学法在商务英语教学中的应用进行探讨。
标签：任务型教学法；商务英语；教学1 任务型教学法及其核心优势任务型教学法是基于完成任务的一种教学方法，以计划和操作为其中心内容。
任务型教学与现实世界的活动连接是紧密的，课堂教学的目的就是学生通过学习和实践完成教师制定的任务目标，并以完成任务目标为目的使学生的语言能力得到发展。
学生完成任务的重点则是要将语言的意义表达清楚。
学习任务可以被分为两类即真实任务和学习型任务。
真实任务是指接近或类似现实生活中各项事宜的任务，如订机票、购物、观光旅游、产品推介等在学习、生活、工作中可能遇到的各种事情。
学习型任务是指仅在课堂才有可能发生的任务，如学生分组练习，即兴表演等。
PeterSkenhan认为任务型教学有三种模式即结构型、交际型、中间型。
其中结构型强调对特定语言结构的练习，交际型强调设计任务时的真实性，中间型则强调要保持前两者的平衡。
用任务型教学法组织教学活动，中心应为设计任务，执行任务，和总结表现。
在执行任务时，强调在学中“做”，在“做”中学，增强学生对已有和新语言资源的应用和掌握。
任务型教学法与传统教学方法相比，其强调的是语言意义的表达和任务的完成。
学生在学习、执行、完成任务的过程中，运用自己的主动性，在完成任务的压力之下挖掘自己已有的语言资源，学习掌握新的语言从而达到任务目标。
在这个过程当中，学生不是被动的接受者，而是学习过程的主动参与者。
教师则不再是传统教学方法中的讲授者，而是学生完成任务过程的指导者。
采用任务型教学方法的结果则是学生将学习的知识运用在实践中，通过实践提高自己对于知识的理解和掌握，增强学生的互动能力和交际能力，促进学生的思维和决策能力，发展学生用目的语解决问题的能力。
2 在商务英语实践教学实施任务型教学法所存在的问题目前，任务型教学法已经在商务英语实践教学中运用多年，但仍存在一些问题：首先，学生的基本能力有局限性。
任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用
任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用一、引言商务英语口语实训课程的目标是培养学生的口语交际能力，使其能够在商务场景中流利地运用英语进行沟通。
而任务型教学法是一种基于学生任务完成的教学模式，通过学生参与实际任务的过程，培养学生的综合语言能力。
在商务英语口语实训课程中，运用任务型教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语言素养，本文旨在探讨任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用。
二、任务型教学法概述任务型教学法是以任务为中心，以学生为主体，以社交为载体，以全面发展为目标的教学方法。
任务型教学法分为三个阶段：任务准备、任务完成和任务反馈。
在任务准备阶段，教师通过介绍任务背景、给出任务目标和相关词汇，为学生完成任务做好准备；在任务完成阶段，学生进行任务的实际操作，完成语言交际的任务；在任务反馈阶段，教师对学生的任务完成情况进行评价和反馈。
三、任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用1.任务选择在商务英语口语实训课程中，任务的选择需要与商务英语的实际应用场景相贴合。
可以选择一些常见的商务交际场景，如商务会议、商务招待、商务谈判等，给学生布置相应的任务。
例如，设计一个商务会议的任务，要求学生扮演不同角色，通过模拟商务会议进行汇报和讨论，以提高学生的口语交际能力。
2.任务准备在任务准备阶段，教师需要给学生提供相关的任务资料和背景知识，以帮助学生了解任务的背景和目标。
例如，对于商务会议任务，教师可以提供一些商务会议的案例和相关词汇，引导学生对参与者角色的理解，以及商务会议中常用的表达方式。
3.任务完成在任务完成阶段，学生需要按照任务要求展开实际的口语交际活动。
教师可以设置一些情境，让学生进行角色扮演，通过对话和讨论来完成任务。
教师可以通过监督学生的实际操作，提供必要的帮助和指导。
例如，在商务会议任务中，教师可以扮演会议主持人的角色，引导学生按照会议流程展开讨论和交流。
4.任务反馈在任务反馈阶段，教师需要对学生的任务完成情况进行评价和反馈。
任务型教学模式在商务英语翻译教学中的应用
１ ． ２学生的英语基础 知识 薄弱 高校部分英语学习者在高中时期 的学 习态度、学 习方法 ２ ． ２ ． ２ “ 学” 与“ 做” 相结合原则 的不 当 ， 在 进 入 大 学 以后 英 语 的 词 汇量 不 足 ， 语 法 基础 薄弱 ， 传 统 教 学 模 式 最 大 的不 足 就 是 理 论 多 于 实践 ，脱 离 语 言 词义 的选择欠准确 。进行复杂的商务知识与英语知识综合运 环境 的理 论 学 习 不但 教 学效 果 不 高 ，而且 极 容 易让 学 生 产 生 用时 ， 常出现词义混淆不清 ， 选词不恰当， 语句不连贯等 问题 。 倦怠、 兴趣不足的学 习状态 。“ 学” 与“ 做” 相 结合 的原则就是 同时不少学生在 学习过程 中过分依赖 电子字典和 网络字典 ， 在真实性原则 的基础上， 将任务的完成这个 “ 做” 的过程视为 形式 了机械化的翻 译状况 。 种“ 学” 的手段 ， 让学生在任务履行 中充分感受“ 学” 与“ 做” １ ． ３ 教 学实施理论 多于实践 的关 系 ， 增 强对 语 言深 刻 的 学 习体 会 。 商务英语翻译这 门课程 是实践性较强的一门课程，其教 ２ ． ２ ． ３活动多样化原则 学过程包括了翻译实务教学和翻译理论教学。而 目前的多数 学 生 通 过 完 成 具体 任 务 来 学 习 语 言 ， “ 任务” 的 设 计 要 多 高校在商务英语翻译的课堂上仍采取传统教学模式 ，即根据 种 多 样 ， 通 过 有 趣 的活 动 有 效 地 激 发 学生 的学 习 动机 ， 使 他们 教材 内容， 通过若干译例 ， 阐明翻译理论与技巧， 再辅助部分 主动参与学习， 并且可 以使不 同类型的学生都能主动参与 。 任 翻 译 练 习 。教 学模 式 单 一 ， 教 学 过程 重 理 论 轻 实 践 ， 过 多 训 练 务要 有 层 次 和 梯 度 ，以适 应 不 同能 力 的 学生 。增 加 行 动 的 趣 学 生 知 识 的记 忆 力 而缺 少 实 际 实 践运 用 能 力 。 教 学 效果 不 高 ， 味性 ， 任 务 执 行 的 过程 中人 与 人 之 间 的 交流 与 互 动 ， 任 务 完 成
任务型教学法在商务英语教学中的应用
科技信息１．商务英语课程特点商务英语的概念从提出到今天，已经有很长时间了。
随着全球化时代的来临，商务英语变得越来越重要。
那么，究竟什么是商务英语呢？商务英语是以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及到商务活动的方方面面。
商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高，它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。
商务英语因为其本身有一定特殊性，所以其培养的目标也有一定的独特性。
商务英语教学要求学生不但要具备英语语言的基础知识，同时还要能将英语语言作为工具获取专业知识，如外贸、金融、经济管理等，使学生成为国际商务领域中的复合型人才。
从商务英语课程的特点以及商务英语教学的培养目标来看，商务英语比一般的英语具有更强的实践性、市场性和社会性。
在商务英语中，语言知识是基础知识和工具，而建立在语言知识基础上的商务知识是重点。
因此，在商务英语课堂教学中应该要以商务知识为中心，向学生介绍国际商务活动的最新动态、商务理论、企业的经营与管理等，把语言知识的讲授、语言点的分析、词汇的解释放在次要的位置上。
要把语言和商务有机的结合，提高学生运用语言处理实际业务的能力，选择合适的教学模式和教学方法极其重要。
２．任务型教学法２．１任务型教学法简介任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
近年来，这种“用语言做事”（ｄｏｉｎｇｔｈｉｎｇｓｗｉｔｈｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅ）的教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
浅议任务型教学在商务英语精读教学中的应用
第ｌ ５期
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＹＩＦ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ ＯＧ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
０外语 论坛 ０
科技信息
浅 任 教 在商 பைடு நூலகம்精 学 的 用 议 务型 学 务英 读教 中 应
杨 佳 （ 头职 业技 术学 院外 语 系 广 东 汕 头 汕
【 摘
５ ５０ ） １ ８ ０
要】 任务型教 学是 ２ ０世纪 ８ ０年代兴起的一种强调 “ 中学” 做 的语言教 学方法。本文介 绍了任务型教 学的 内涵以及 实施过程 ． 结合 商
务 英 语 精 读 的教 学 实践 ， 实 际课 堂 个 案 为 例 ， 任 务 前 、 务 中和 任 务 后 三 个 阶段 浅 述 任 务 型 教 学 在 商 务 英 语 精 读 教 学 中 的应 用 。 以 分 任 以期 改 进 商务 英 语 精 读课 堂 的教 学模 式 ， 高学 生 的 语 言 应 用 能 力 。 提
背 景 ， 过 听 、 、 、 、 等 方 面 的训 练 ， 养 学 生 在 商 务 工 作 环 境 通 说 读 写 译 培
３ １ 任 务 前 阶 段 ．
引言
这 一 阶段 的任 务 是 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 前 已 告 知学 生 将 进 行 课 中运 用 商 务 语 言 和 解 决 实 际 问 题 的 能力 。 因 此 ， 务 英 语 精 读 教 学 的 商 阅读 部 分 Ｆ ｓｉｎＰｒｃ ａｈｏ ｉ ｙ的教 学 ， 求 学 生 通 过 查 阅 字 典 、 读 书 籍 、 ａ 要 阅 重 难 点 在 于 如 何 在 商 务 环 境 下 实 现语 言 技 能 和 语 言 应 用 的 有 机 结 合 。 浏 览 网页 等 途 径 ， 悉 主 题 以 及 相 关 词 汇 ， 解 时 尚 品牌 Ｃ 任 务 一 ， 熟 了 Ｋ。 而任 务 型 教 学 法 正 是 以 完 成 特 定 任务 为 途 径 、 培 养 语 言 实 际 应 用 能 以 通 过 头 脑 风 暴 、 人 讨 论 的 形 式 激 活 与 品 牌 、 版 、 识 产 权 保 护 等 相 两 盗 知 力 为 目标 的教 学 法 ， 好 体 现 了 英语 在 商 务 活 动 中 工 具 性 和 实 用 性 的 恰 关 的词 汇 ， 以 知 识 问 答 的 形 式 对 文 章 涉 及 的 品 牌 Ｃ 进 行 介 绍 。 因 并 Ｋ 特 点 。 因此 ， 商 务 英 语 精 读 教 学 中 ， 泛 采 用 任 务 型 教 学 ， 常 具 有 在 广 非 为 学 生 在 课 前 做 了大 量 的 准 备 工 作 ， 以 该 环 节 进 展 得 非 常 顺 利 。任 所 实践 意 义 务 二 ， 求 学 生 以 ４ ６人 为 单 位 进 行 分 组 ， 组 成 员 交 换 观 点 ， 要 — 小 了解 小 组 其 他 成 员 是 否 购 买 盗 版 产 品 ， 何 购 买 ， 解 彼此 对 盗 版 的态 度 。 为 了 该 １ 任 务 型 教 学 的 内涵 出小 组 成 员 身 上 的哪 件 产 品 是 盗 版 的 。 通 过 这 两 项 任 务 ． 发 了学 生 激 务为核心单位计划、 组织语 言教学的途径。这是 ２ Ｏ世纪 ８ Ｏ年代兴起 对 课 文 学 习的 浓 厚 兴 趣 ， 利 于 下 一 阶 段 任 务 的 开 展 。 有 的一种 强调“ 中学 ” ｅｒｉ ｙ ｏ ｇ的语言 教学方法 ． 做 （ａ ｎ ｂ ｉ ） １ｎ ｇ ｄ ｎ 即用语 言来 ３２ 任 务 中 阶 段 － 做 事 ， 到 掌 握 语 言 、 会 语 言 的 目的 。 为完 成 任务 ， 生 以 意 义 为 中 达 学 学 在这一阶段 ， 生要理解文章的主要内容 ， 握关键词语的用法 。 学 掌
任务型教学法在高职商务英语精读教
任务型教学法在高职商务英语精读教学中的应用商务英语精读是高职院校商务英语专业的一门核心课程。
该课程有其自身的特点，在教学中，笔者认为任务型语言教学法是组织高职院校商务英语精读课程教学的行之有效的方法。
一、课程特点（一）教材特点《商务英语精读》教材编写的目的是帮助商务英语专业的学生在真实的场景下学习专业语言知识，掌握国际商务英语的操作技能。
内容涵盖了商务性质、市场营销、企业组织及商务谈判等内容。
教材主体性强，每单元分别以一个主题为中心，编排了相关的对话、课文、阅读和练习。
（二）教学特点教材主题性强交际性强的特点决定了教师在教学中适宜采取任务型语言教学法，努力寻求语言能力培养和商务英语知识学习的最佳结合点，帮助学生掌握英语语言知识并运用语言知识完成商务英语领域的实际操作技能。
（三）学生特点商务英语专业的学生已经具备了一定的语言学习能力,学习策略和学习经验，具备了任务型语言学习的适应性。
在任务型语言教学法的指导下，可以不再为语法句型而浪费时间和精力，而把主要精力集中在特殊词句的掌握和商务知识的领会上。
二、任务型教学法在《商务英语精读》课程的探讨与研究近年来，教育部一系列英语教学基本要求等指导性文件中反复强调，[1]教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，多采用交际性、任务型的教学途径。
这为任务型语言教学法在英语教学中的应用提供了有利支撑。
（一）任务型语言教学理论[2]所谓“任务型”语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），从而培养其运用英语的能力。
也就是说将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。
（二）任务型语言教学的尝试。
任务型语言教学要求教师有较强的控制驾驭能力，能够有效组织教学，对全体学生的语言技能、表达欲望、协作能力、学习策略有基本了解，并依据学生自愿的原则，将学生分组，以pair work的形式完成任务，习得语言。
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行 性
培养其运用语言能力的教学方法 。 可
（ ５分 ） 种 形 式 。 择 题 由 ９个小 题 组 五 选
三 、Ｔ Ｌ Ｂ Ｔ模式的优点
成。 问卷在统一的时间内由学 生填 写并
共收 回有效问卷 ２ ５份 。 访谈 它 倡导 以 学生 为 主体 ，以学为 中 当场 收回 ， 心， 以教师为 主导 的教学 活动。有利于 涉及 了学 生的英语 学 习经历 和对 任务
引 育
一
、
激发学生的积极性和创造性 ， 最大限度 型教 学 的看 法 两 个 方 面 。
五 、 果 与 讨 论 结
根据《 高校英语专业基础 阶段教学 地调动学生的潜能 ， 学生 的学 习也 成为
大纲》 不难看出 。 ， 高校英语专业教学 的
一
种满 足需要 、 发展 兴趣 、 高能力 的 提
ＡＨ Ｎ ＵｓＵｏ Ｇ ＥＧ ｚＡ ・ ＥＨ ｚＮＨ Ｎ Ｘ
学 术 纵 横
任 务型 教 学模 式 在商务英语专业泛读课 中的应用
口
摘 要： 任务型语 言教学（ａｋ ｂｓｄ Ｔ ｓ— ａｅ
张健 垫
中于语言 的意 义而非形式 。 任务 型教学 分 ； 任务后 阶段 ， 包括 教师评 价和语 言 （ ｊ 三 研究方法。 本实验采用两种测
二 、 Ｂ Ｔ模 式 的 内涵 Ｔ Ｌ
任务 型教学 （ ｓ— ａｅ ｎ ｕｇ ２ 同学 中进行 。他 们的平均 年龄是 前学 习完一篇 文章之 后存 在的不 清楚 ｔ ｋ ｂ ｓｄｌ ｇａｅ ａ ａ ５名 ｔ ｃ ｉｇ， Ｔ Ｌ ） ２ 纪 ８ ｅ ｈｎ 即 Ｂ Ｔ 是 ０世 ａ Ｏ年代 ２ 岁 ， 习英 语 的时 间大 约 是 ８年 。据 的问题都迎刃而解 了。 １ 学 兴起的一 种强 调 “ 做中学” １ ｒｉｇｂ 调查 ， （ ａｎｎ ｙ ｅ 他们 中 ８ ％的学生感 觉到 自己还 ０ ｄｉｇ 的语 言教学方 法， ｏｎ ） 把语 言应用 的 没有形成 系统 的学 习方法 。 基本理念 转化为具 体实践 意义 的课 堂 （ ） 二 实验步骤。本实验采用 了Ｊｎ ａｅ （ ） 生对 Ｔ Ｌ 二 学 Ｂ Ｔ实 现语 言能 力
今仍广泛应用 的 ３ Ｐ教学模式却很难满 交际活动 ，任 务使学生 产生好奇心 ， 任 积极 的评价 。 中 １０ 其 ０ ％的受试者认 为， 足这一要求。近年来 ， 任务型教学模式 务完 成使 学生产生成功感 ， 学生通过完 任务 型教学有 助于帮 助他 们更加有 效 作为一种 新的教学理 念和 教学 活动方 成任 务的学 习活动来掌握真 实的 、 有意 的理解所读文章 ， 很赞成 这一假设 的 占
的协调发展假设的反馈 。 受试对象认为
可行性 。
求答 案。一轮任务过后 ， 学生对文章 内 容和结构就基本清楚 了 ， 即便是在一周
四、 究设 计 研
（ ） 一 受试 对象。 本研究在兰州资源 甚 至 几 周 之 后 的 回顾 测 验 中 也 能 回忆
环 境 职业 技 术 学 院 ２ ０ ０ ７级 商务 英 语 班 起 ９ ％以 上 的 内容 。 ０ 而且 学 生 还 发 现 之
式逐渐被 我 国英语 教学工 作者认识 和 义的语言 。这激发 了学生 的综 合型动 总人数的 ７ ％。笔者还 发现 ， ４ 许多学生
接受。 教育部 ２０ 年 ７月制定的《 ０１ 英语 机 ， 使学生带着极大的兴趣与热情参与 自开始学习英语以来 ， 本上 接受 的都 基
课程标准 》 在英 语教学 策略方面 ， 明确 活动 ，课堂气氛活跃 。它倡 导体 验 、 实 是传统的 ３ ｐ教学 。 久而久之 ， 学生已经 提出“ 本课程倡导任务 型的教学模式” 践 、 与 、 究 、 流 和合 作 的学 习方 形成了被动接受和怠于思考的习惯 ， ， 参 探 交 还 要求 “ 教师应该避 免单 纯传 授语 言知识 式 ， 生 与 学 生 之 间 、 生 与 教 师 之 间 容易出现上课 走神 ， 学 学 注意力不集 中等现 的教学方法 ， 尽量采用 ‘ 任务型 ’ 的教学 存在多维互动 ， 生主动参 与 、 学 探索 、 思 象。但这 学期 在任 务型教学 的氛围 中， 途径 ” 在此背景之 下 ， 。 本文将结合任务 考 、 实践 ， 实现学生 多方面综 合能 力的 学生们 开始结合任务要求努 力思考 ， 寻 型语言教学的 内涵 、 优势等探讨 任务 型 发 展 。 教学 在商务英语 专业泛读 课 中应用 的
Ｌｎ ｕｇ ｅ ｃ ｉｇ 即 Ｔ Ｌ ） 有 坚 实 是 通 过 课 堂 教 学 。 学 生 用 英 语 完 成 各 聚 焦 两 个 环 节 。 ａｇ ａ ｅ Ｔ ａｈｎ ， Ｂ Ｔ具 让
的理论 基础和诸 多传 统语 言教 学不可 种 与真实生 活工 作学 习 紧密相关 的任
自编 问卷和访谈 。问卷为单项 比拟 的优 势 。 研 究采 用 问卷 调 查 和 访 务 。这是一种 以具体任务为 载体 ， 本 以完 量工具 ： 让学 生在 教师为其设计 选择题 ，参照李克特五级量表形式 ， 设 谈的研究方法， 探讨任务型教学在商务 成任务为 目标 ， 很 （ 到 很 英语专业泛读课程 中应用 的可行 性， 并 的各种活动 中用语言去做事 ， 在做事 中 计 了从 “ 不赞 成 ” Ｔ Ｌ 一 学 Ｂ Ｔ提 高语 篇 阅读
思 路 是 要 达 到 语 言 知 识 和 语 言 能 力 的 过程。任 务设 置关 注学 生需求 ， 注重真 能力假设 的反馈结果分析 。 受试对象对
协调发展 ，但 是在 实践 中作 者发现 ， 现 实 场 景 下 的 、 明确 目标 为 导 向 的语 言 Ｔ Ｌ 以 Ｂ Ｔ提 高语 篇 阅读 能力 的 假 设 作 出 了