加强心理健康教育 提高学生心理素质

加强心理健康教育 提高学生心理素质 “塑造小学生良好性格实验课题”结题报告 长沙市芙蓉区蓉园小学 肖利军 一、课题的提出 素质教育目前已在全国中小学校全面推进，在从“应试教育”向“素质教育”的变革过程中，学校正面临着现实与未来的双重挑战。

在基础教育由“应试教育”向素质教育转轨之际，大多数学生的心理状态是健康的。但随着我国市场经济的发展和家庭结构的变化，加上长期以来“应试教育”的不良影响，小学生中出现许多心理健康问题。抽样调查表明：我国中小学生心理不平衡、不健康、不健全的现象呈显著上升趋势，特别是有些心理障碍问题是动态的，有的问题会积累，遇到某些特殊情况或诱因可能会突然爆发。因此，从促进人的全面健康发展的角度，应该在学生中普遍进行心理健康教育。

心理学认为：性格是一个人表现在对待现实的态度和与之相适应的行为方式方面的心理特征的统一综合体。培养性格是一项十分复杂的系统工程。很多思想家、教育家都高度重视培养学生的性格。如原苏联教育家马卡连可认为，所谓培养一个人，就是培养一个人的性格，他把教育的目的规结为“人的个性培养计划”，而个性的一切内容，他认为都包括在性格的概念中。另外，性格对学习的显著影响，也可以昭示培养学生良好性格的重要意义。一个具有优良性格的学生，可以保证其具有正确的学习动机、稳定的学习情绪、持久的学习兴趣、顽强的学习意志，从而提高心智活动水平，使学习获得成功。 性格表达了一个人对社会、他人和自己的一种心理倾向，包括对事物的评价、好恶和趋避等方面，而且这些态度必然要表现在一个人的行为方式之中。所以一个人的性格是否健康，也是他心理是否健康的最主要标志。在我国现阶段，独生子女居多，由于过分娇宠的家庭教育、生活中的一帆风顺、片面的自我认识，使许多学生形成了自高自大、以自我为中心的不良性格；不健全的家庭、受到歧视或不公正的待遇或由于自身生理、情绪原因造成孤避、内向、猜疑等不良性格；不正确的教育观点和方法、过于优越的生活条件、个体本身的缺陷导致学生狭隘、嫉妒的心理产生。这些性格方面的不足在我国小学生中较为常见，故对小学生的性格进行及时矫正，对于小学生心理保健十分重要。 现在的小学生是跨世纪的一代，他们将承担21世纪建设祖国的历史重任。在世界科学技术飞速发展、国际竞争日益激烈的21世纪，要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养数以亿计的同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才，而良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中一项十分重要的内容，所以塑造小学生良好的性格是新时期教育发展的需要。 二、理论基础 1999年6月，党中央、国务院召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，这次有着划时代意义的会议，颁布了《党中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定强调指出：要加强学生心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。为贯彻中央《决定》精神，教育部在《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中指出，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分 ，是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节。 儿童发展心理学指出：儿童心理的发展是以一定的遗传素质为前提，一定的生理发展为基础，又是在一定的社会生活条件下，在成人的抚养和教育下发展起来的。在儿童心理发展上起决定作用的是环境和教育，而教育则起着主导作用。儿童的性格也是在遗传素质的基础上，在社会环境的影响和熏陶下长期塑造而成的。生物遗传因素只是一个前提作用，起决定作用的是环境和教育，而学校教育的作用更是不可磨灭。 实证研究表明，性格及其特征对人们的学习起着十分重要的引导、维持与调节的作用，从而间接地影响着人们的学习效率。古今中外，凡是通过勤奋、顽强、虚心、独立（自主）、创造等学习而取得巨大学习成就的事实，都可以说明性格对学习的影响确实是非常显著的。上海师范大学教育管理系非智力因素课题研究组芮仁杰用自编调查问卷，对1058名中学生的性格与学业成绩的关系进行了测查，其结论是： （1）中学生的性格与学业成绩呈一定相关，且初中学生的相关程度高于高中学生。 （2）性格的4中品质（统一性、功效性、独立性、创造性）均与学业成绩呈正相关，但创造性的相关率最低。 （3）从整体趋势看，性格在中学生学习中的作用呈波浪型曲线下降。 很明显，这一实证研究对性格再学习中的影响作了充分的肯定。

三、实施步骤与具体做法 本课题主要采用行动研究法进行实验和研究，辅之以观察法、调查法和个案研究法。2001年3月制定实验方案；2001年4月——2002年12月为实验研究阶段，论证和修订实验方案，收集实验资料；2003年1月——2003年3月为总结阶段，整理分析实验资料，写出实验报告。

在实验过程中，遵循了以下原则 ： 1.发展性原则：以发展的眼光看待学生的心理，教育活动必须立足于促进学生心理发展。

2.主体性原则：在心理教育过程中，承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展自觉性和积极性。

3.相容性原则：教育者与受教育者保持人格上的平等、情感上的相容，创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生间最佳的“心理场”，对学生的心理发展起到有效的促进作用。

4.活动性原则：通过活动促进学生的心理发展。 5.成功性原则：心理教育过程中，要使学生获得成功的体验。 6.协同性原则：心理教育与其他方面的教育相互结合、相互渗透，成为不可分割的整体、协同发展。

7.保密性原则：又称隐私原则，即对当事者的个人隐私、不愿公开的经历、生活背景、现状等，辅导教师绝对保守秘密。

实验过程中具体做法是： 1、进行了教师心育能力培训活动 教师的心理健康与学生的心理健康有非常密切的关系，因此，在学校开展心理教育，教师首先要加强心理健康教育学习，为了提高教师自我心理修养，我校选派教师分批分期参加了省课题组心育能力培训学习。如：2000年12月肖利军老师参加了首期心理课题负责人培训活动， 2001年7月汪迎宾老师、潘实惠老师参加了心理辅导员专职培训，2001年12月夏夜老师参加了学科心育能力培训。参加培训过的教师回校后再对本校教师作了具体培训，全面提高了教师的心育能力。 2、开设心理辅导课 实验期间，我校在各年级开设了心理辅导课，将心理辅导课纳入课表，每周一节，有组织、有计划地对学生进行心理辅导。心理辅导的内容有小学生的心理适应问题，小学生心理调控问题，小学生学习心理辅导，人际交往辅导等等。 3、设立心理辅导室 学校设立了心理辅导室，每天利用中午和下午放学以后的时间，由专职的心理辅导教师值班，专门解答学生提出的多种心理健康问题，帮助他们克服心理障碍，协助儿童认识自我，形成良好的自我意识，使学生心理朝健康的方向发展；同时也能了解儿童的各种能力，兴趣和人格性质，发现特殊儿童，因材施教，充分发挥其创造和学习的潜能。同时，我们还在校园网上建立了“心理空间”栏目，架起了学生向老师倾吐心声的桥梁。学生可以在网上和老师无拘无束的谈话、聊天，倾吐自己的烦恼，从网上获得有效的解决问题的办法。 4、学科教育渗透心育 利用学科教学渗透心理教育，将心理健康教育的内容融入学科教学之中，使二者有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。不管什么学科的教学，从心理学和教育学的意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程。我校教师都特别注意挖掘教材中的心理教育内容，精心设计每一堂课的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程而得到训练与提高，在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵。

5、积极开展心理自我训练 培养性格的一个很重要的途径就是让学生学会自我教育。因为自我教育是教育和环境影响的内化和深化，这会提高学生对自身性格的形成和完善的自觉性，对性格的形成和稳定有重要作用。各班都能利用队会、自习课、文体活动时间积极开展心理自我训练活动，如：写心里日记，办心理办报，排演课本剧，阅读心理知识有关书籍等。 6、学校教育和家庭教育紧密结合 学生的成长是学校、家庭和社会共同教育的结果，为了优化学生的心理教育环境，引导和帮助家长树立正确的教育观，以良好的心理和正确的行为方式去影响和教育子女，我校开办了家长学校，定期对家长进行集体培训辅导，并邀请专家、教授给家长上课、讲座。我校还经常组织家长撰写家庭教育经验论文，互相交流，共同学习。学校将每周的星期二下午定为学校向家长开放日，家长在这一天可以进入课堂，了解自己的孩子在课堂上的表现，了解学校的教育教学情况。 7、鉴定学生性格 性格鉴定是家庭、学校对儿童进行教育的重要依据之一。试验期间，我们采用问卷调查法对学生性格进行了调查，获得了学生性格的第一手材料，为我们的实验提供了有力的依据，能使我们针对学生的实际特点，因材施教，克服不良的性格特征，培养良好的性格。 8、积极开展校园竞赛活动 学校教育对学生性格的影响，主要是通过班集体和教师对这两方面的影响来实现的。学校中的集体组织很多，有班集体、少先队、共青团等组织，这些组织的活动要求，对学生性格的形成起着直接或间接的影响，特别是班集体的特点、要求、舆论和评价。每学期，我校在大队部的组织下，都积极开展了“文明示范班”与“文明示范生”的竞赛评选活动，加强学生一日行为规范的检查与监督，设立红领巾监督岗，使学生的集体荣誉感得到增强，同时在集体的影响下，也促使学生性格得到良好的发展。 四、实验成果与反思 实验成果： 1、我校于2001年成立了心理教育课题组，心理健康教育被提到学校行政工作的议事日程。学校形成了由教导处、大队部、团支部、各教研组组成的心理教育网络，根据计划定期活动，目的是使课堂教学和课外辅导，整体与个别，点和面相结合，对学生实施有针对性的心理诊断和指导。由于各部门分工明确，通力协作，确保了心理健康教育的实施并取得实效。