提升核心素养的关键是培育学生对母语的情感

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 提升核心素养的关键是培育学生对母语的情感 作者：谈永康 来源：《小学教学研究》2019年第03期

【摘要】母语教育要让学生与祖国语言文字建立骨肉亲情。培育学生对母语的情感，重要而迫切，当下小学语文教学存在思想认识缺位、德智融合不到位、学习方法错位等问题。因此，需要教师学做“大先生”，以“生命”育情;开掘汉语文资源，以“文化”育情;用心改进语文教学，以“活动”育情。

【关键词】语文核心素养 母语教育 情感培育 语文是民族文化的根，蕴含着民族的精神、民族的情结、民族的思维、民族的睿智。任何一个国家都非常重视本民族的语言文字，重视母语教育。在语文学习过程中，学生与祖国语言文字建立起骨肉亲情，让他们了解文字从古至今的发展对中华文明所起的重要作用，激发学生学习的兴趣和热爱的感情。这是提升学生语文核心素养的关键，也是落实学科育人的灵魂。

培养学生对母语的情感，不但重要，而且迫切。 现状不容乐观。中小学生不爱学语文，甚至讨厌语文，已不是个别现象。人民教育家于漪说：“我们相当数量的学生对祖国的语言文字缺乏热情，缺乏厚爱，很多学生对学语文无所谓，甚至冷淡、冷漠。”对母语冷淡，出现“母语无所谓，不学我也会”的错误认识，原因是多方面的。如果我们不去激发学生热爱祖国语言文字的感情，不去亲近五千年光辉灿烂的中华文化，那么学生就极可能把语文看成是无情无义的工具，学习时又怎么会投入自己的思想、付出自己的情感呢？为此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”，可谓切中时弊。

培育学生对母语的情感，也是语言学习的应有之义。语言就像空气一样在我们周围，它形成了人的气质、情感、品格、感知的方式、思维的方式。因此古人云“人之所以为人者，言也”“不知言，无以知人也”。在语文学习过程中，情感起着相当重要的作用。朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验，也是人类行为中最复杂的感受。”可以说，情感是人的发展的主要组成部分，“作为认识发生的动力机制”“作为行为选择的评价机制”“作为生命的享用机制”，情感对学生学习语文的价值不言而喻。

需要注意的是，情感重要，需要在教学中培育、涵养。人的情感绝不是自然成熟的，它是在教育促进下发展、成熟的。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 当前，小学语文教学在培育学生对母语的情感上存在三大问题： 1.思想认识的缺位导致了“有教无育” 一些教师认为抓了字词学习，进行了朗读、表达等训练就是落实了人文教育，这是对“教文育人”的误解。也有教师受应试教育影响，把文质兼美的课文教得“四分五裂”，落脚在做题上，最后难免见“器”不见“人”，“育分”不“育人”。有没有育人的认识，上出来的语文课大不一样。倘若不能站在“培育学生母语情感”的高度，遇到富有民族特点的语文知识，就会视而不见;遇见体现汉语之美的金句佳构，也会弃而不用。

2.德智融合的不到位导致了“文情割裂” 学习祖国的语言文字，要逐步培养亲近与热爱的情感，不能脱离语言文字另搞一套，而是追求语文训练和思想道德教育统一。但是，“当前学科教学德智分裂现象严重，工具理性在初三、高三毕业年级表现得尤其突出，课堂上大量应试机械操练，知识点敲打已感到不解渴，更是聚焦考试点、得分点”。（于漪语）小学语文德智分裂的问题没有这么严重，但是工具理性也严重干扰到语文学习，尤其是情感的学习。

3.学习方法的错位导致了“育情乏味” 方法的错位，更多指向简单说教，不符合学生的身心特点，也难以发挥汉语言文字的特点与优势。审视当下一些语文课，也有意识到学生情感学习重要的，问题主要出在方法单一，出现套路化教学。由于“千课一面”的问题，课堂教学结构的固化导致学生语文学习机械而乏味。

母语学习从来都是一个国家、一个民族对其后代的精神哺育。这种哺育，依托的是一个个文本，凭借的是一堂堂语文课，依靠的是一位位语文教师。

（一）教师学做“大先生”，以“生命”育情 情感学习，非常有效的策略是浸染。朱小蔓教授的研究发现，“学生对情感方面的学习不同于认知学习，往往是自发地对教师模仿、认同，在不自觉的情况下接受教师的影响，建立行为的制约”。习近平总书记在2018年全国教育大会上希望广大教师“不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的‘大先生’”，诚哉斯言，做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好教师，师者对祖国的爱，对母语的情感会如阳光一般濡染学生的精神成长。

1.以情唤情 语文教师教的是母语，教好祖国的语言文字，不只是知识要教好、技能要练好，还要以自己对母语的爱、对国家的爱来影响学生，来教育学生树民族精神的脊梁，来立爱国主义的灵龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 魂。同时，教材中的很多课文都是作者“情动辞发”的精神产品，阅读教学中需要教师以自己得体、充沛的情感，沟通作者之心、学生之心以及编者之心，让学生自然地得到熏陶。

2.以字激情 小学生天天与祖国的语言、文字打交道;教师每上一篇课文，教完生字都要做一番字形指导。如此高的练习频率，写不好字的小学生仍大有人在。其中一个重要的原因是教师自身写字水平低，导致指导不得力、不得法。中国有句老话，叫“字如其人”，不少地方的成功经验表明：写字的意义已经超过了写字本身，写字可以对一个人的意志、性情、涵养等产生潜移默化的影响。从这个意义上讲，小学语文教师写一手好字，有助于全面完成育人任务。

3.以声传情 语文教学中，我们应当以正确、流利地朗读，为学生示范。情真意切的课文，如《狼牙山五壮士》《燕子》《桂林山水》等，这样的课文要善于以声传情，对特别感人的语句、段落反复朗读，用有声的语言把文字中蕴藏的深情表述出来。教师读，学生读，通过口耳，渗入心田。成功的范读本身就是最好的情境点拨、情感熏陶，可以有效激发学生的语境感、语义感、语情感等。所以，我们语文教师备课要备“朗读”，要像上海特级教师左友仁那样，有些课文“不读上20遍决不罢休”。

教师的教学语言也要带情，苏联教育家马卡连柯说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”语文教师语言表达正确、规范了，还千变万化、富有魅力，就能引起学生的共鸣。语文，总是跟志士仁人相连。好的教师，如同入戏很深的演员，用自己的灵魂去拥抱教材中的每一部经典、每一位作家：讲李白，那他就是李白，激情万丈、潇洒不羁;讲杜甫，那他就是杜甫，沉郁顿挫、面有忧色;讲苏轼，那他就是苏轼，才华横溢，如万斛泉涌不择地而出……

（二）开掘汉语文资源，以“文化”育情 基于汉字、汉语特点，站在文化的平台上，让学生认识、感受祖国语言文字的优美，是激发学生学习兴趣、唤起爱国情感的根本所在。

1.聚焦汉字之美，培育学生情感 “昔者仓颉造书，天雨粟，鬼夜哭”，可以说，每一个汉字都融汇了中华民族先人的智慧与创造。鲁迅先生认为汉字有“三美”，即声美、形美、意美。于漪先生对此有深刻的认知与热诚的挖掘，她曾这样讲述小学语文教材带给自己的感受，“扑面而来的是汉语独特的美，母语浓浓的情，诗情画意，充盈其间。我惊喜万分，犹如步入画廊，山欢，水笑，鸟鸣，花放，一个个文字符号向我倾诉，盼我回应。置身于汉字文化浓郁的氛围之中，美不胜收。有人说，一个象形字，就是一幅画;一个指事字，图文并茂;一个形声字，音像俱备。这一点儿都不夸张。要把这方块汉字独特的美，在启蒙儿童的教科书中表达得淋漓尽致，赢得儿童的喜爱与欢欣。” 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 因此，我们必须站在文化的立场上去教汉字。要注意开掘资源，利用汉字优势，传授知识、提高能力、发展智力、陶冶情操。字义教学是识字教学的难点，要使学生对语言文字产生浓厚的感情，不能停留在字音的读准、字形的辨识上，更要在字义上下工夫。如《狼牙山五壮士》的“寇”字教学，利用《说文解字》中的解释“寇，暴也”，再结合字形，“寇”就是一个人手持器械，跑到屋子里来打主人。这样暴力的入侵者，自然叫人愤怒，叫人痛恨！五壮士为了保护部队主力和人民群众，把入侵者引上狼牙山，浴血奋战。最后时刻，他们毅然选择牺牲，也决不向日寇“低下高贵的头颅”。正因为情感伴随，“寇”字字形的学习就变得生动而有效。学生学习语文的兴趣也与日俱增。

2.感受汉语之美，培育学生情感 汉语是声调语言，又是单音节语素语言，通常一个音节一个汉字，为汉语音律节奏提供了方便。汉语音节都能分成声母和韵母两部分。声母由辅音充当，韵母结构既简单又整齐，声韵组合的规律性强，这为汉语形成声韵律节奏创造了条件。因此，用汉语言文字写出的文学作品具有音韵美。这种美，融在学生血液中，教师不用多讲，学生只要读即可感知。小学生入学接触到的第一篇课文《我是小学生》，“太阳当空照，花儿对我笑……”，即使是不识字的学生，多听几遍，也能记住，因为本文虽是现代人所著，但它押韵，语句有鲜明的节奏，不但可读，甚至可唱。一年级教材中诸如此类有着音乐之美的课文不少，如《金木水火土》《对韵歌》等，连拼音单元中出现的一些儿歌，也是那么朗朗上口，好听易诵。学生跟着老师熟读，感受汉语节奏、音律之美，情不自禁地爱上母语。

汉语言文字表达还有简洁、准确与传神之美。“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，十来个字就写活了春天;“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，至今仍催人泪下;“两句三年得，一吟泪双流”，是文人墨客对汉语言文字的共有情感。一个个成语，一条条谚语，还有唐诗宋词……它们凝聚着我们先祖的生活经验，蕴含着我们民族特有的睿智，散发出情感与真理的光辉。这些诗文歌赋，无不是作家或人民群众用心用情、反复“推敲”而成。引导学生朗读、品读、诵读，因声求气，做到刘大櫆先生说的那样：“我之神气，即古人之神气;古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。” 对诗中情、作者情等产生移情体验，这便是朱熹的“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。

（三）用心改进语文教学，以“活动”育情 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文课程的实施，教文育人也好，培育学生对母语的情感也好，关键是要德智融合，把文字表述与情意内涵融为一体，春风化雨，滋润学生心灵。

1.要落实德智融合