第六章 教育制度
第6章教育制度
第6章教育制度1.简答:简述学制的类型。
答:现代学校教育制度形成了三种主要类型:双轨学制、单轨学制、分支型学制。
1.双轨学制是18-19世纪西欧的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，简称双轨制:轨自上而下，其结构是大学、中学;另一轨从下而上，其结构是小学及其后的职业学校。
2.单轨学制是美国发展起来的群众性小学、群众性中学和大学的形式，不管贫富，所有国民的子女上同样的小学、中学和大学，从而形成了美国的单轨学制，简称单轨制。
自下而上的结构是:小学、中学、大学。
3.分支型学制存在于中国和苏联，既有单轨制特点又有双轨制的某些因素。
它-开始并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等学校学习。
分支型学制的中学，上通(高等学校)下达(初等学校)，左(中等专业学校)右(中等职业技术学校)畅通。
4.发展趋势:目前，世界学制变革的趋势是双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。
义务教育延长到哪里，双轨学制并轨就要并到哪里，单轨学制是机会均等地普及教育的好形式:综合中学是双轨学制并轨的一一种理想形式。
2.分析:现代学制的改革趋势。
答: 1. 义务教育年限的延长。
义务教育是依照法律规定，适龄儿童与青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。
入学年龄提前，义务教育年限延长，以立法形式推行义务教育是现代教育制度的重要标志之一。
2. 普通教育与职业教育的综合化。
普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要内容的教育:职业教育是以就业为主要目标，以从事现代职业所需的知识和技能为主要教学内容的教育。
在普通中学增加职业性课程，为普通中学毕业生做就业准备，在职业技术教育中增加普通教育课程，使学生在未来的职业中具有更强的适应能力。
职业教育普通化、普通教育职业化，使普通教育和职业教育正朝着综合统一的方向发展。
3.高等教育的大众化。
高等教育从精英到大众进丽走向普及阶段是世界高等教育发展的共同趋势。
第六章教育制度(1)
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第三节 我国现行学校教育制度
• 一、我国现行学校教育制度的演变 • 二、我国现行学校教育制度的形态 • 三、我国现行学校教育制度的改革
第六章教育制度(1)
一、我国现行学校教育制度的演变
23 22 21 20 19 18
高中、职业 17 高中（3年） 16
15 14 13 12 11 10
9 8 7 6 5 4 3
年级
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
4
3 2 1
（攻读硕士、博士、博士后
研究生
大学和专门学院
4-5 年）
职工大
专科学
学、电
校（2-
大、夜
• 1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首 次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史 称“壬寅学制”，虽然该学制未能实行， 但从此形成了旧中国现代学制。
第六章教育制度(1)
• 癸卯学制：我国实行的第一个学制。1904年，清 政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的 《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这个学 制体现的是张之洞“中学为体，西学为用”的思 想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，也保 留了一定的封建科举制度的残余，该学制的最大 特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年， 至通儒院要26年。
第Байду номын сангаас章教育制度(1)
壬戌学制：1922年，由当时留美派主持的教 育联合会，参照美国的“六、三、三制”， 制定颁布了壬戌学制，又称新学制。这个 学制从小学到大学比癸卯学制缩短了5年， 为16年，并在小学实行四二分段，这一改 革至当时的社会发展十分有利，后虽几经 修改，但都没有重大变动，一直沿用到建 国初期。
第六章教育制度教学教案
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2、单轨学制
单轨学制是一个自下而上的体制，其结构是：小 学、中学、而后可以升入大学。
其特点是一个系列、多种分段，单轨制最早产生 于美国，后被世界许多国家先后采纳。
2006年修订颁行的《义务教育法》 明确规定，“实施义务教育，不 收学费、杂费”，这标志着，国 家从法律层面确立义务教育经费 保障机制，保证义务教育制度实 施。
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免费
资料
•
德国在1919年实行8年义务教育，职业义务教
育到18岁，18岁前全部免费，家庭困难的还可申
请生活补贴；1973年起延长到10年，目前是12年
2
第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
1、什么是教育制度？ 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织
的体系及其管理规则。 它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类
教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖
以存在和运行的一整套规则。
第 四 章 教 育 体 制
第 四
教育的法制化:
章
• 保教结合
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第
义务教育（compulsory education )
四
章
义务教育：是指依照法律规定，适龄儿童
教
和青少年必须接受的、国家、社 会和家庭
育
必须予以保证的国民教育。
体
世界上最早颁布实行义务教育法令的是德国，1872年颁布了
制
《普通教育法》。
我国的义务教育：1986年《中华人民共和国义务教育法》
教育学原理第六章教育制度
教育学原理第六章教育制度一.教育制度
二.学校教育制度
三.现代教育制度改革
1.概念
2.特点
3.我国教育基本制度
1.学制的概述
2.学制确立的依据
3.各级学校系统
4.各类学校系统
5.1949年以来我国的学制改革
I.概念
II.学制构成的基本要素
III.类型
1.义务教育年限延长
2.普通教育与职业教育综合化
3.非正规教育的复兴及其对正规教育的影响
4.高中的多样化，特色化发展及其与大学的衔接
5.高等教育大众化
6.终身教育体系的建构
A.指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则
A.客观性
B.包含
教育的施教机构系统
教育的管理系统
B.规范性
C.历史性
D.强制性
1951年学制改革
1958年学制改革
改革开放以来学制改革
我国学制的改革趋势
1.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则
2.学校教育制度是整个教育制度的核心和主体
1.学校的级别
2.学校的类型
3.学校的结构
1.双轨学制
2.单轨学制
3.分支型学制
社会的依据
人的依据
学前教育阶段
初等教育阶段
中等教育阶段
高等教育阶段
普通教育系统
师范教育系统
职业技术教育系统
成人教育系统。
教师招聘考试复习：第六章-学校教育制度
【第一节学校教育制度概述】一、学校教育制度的概念（了解）【广义】教育制度=国家教育制度=国民教育制度是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
【狭义】教育制度=学校教育制度=学制（简称）是指一个国家各级各类学校的系统。
它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限，以及它们之间的关系。
学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。
学校教育制度体现了一个国家国民教育制度的实质。
各级学校系统：[学前教育机构] → [初等教育机构] → [中等教育机构] →[高等教育机构]各类学校系统：[普通教育系统] → [职业技术教育机构] → [师范教育机构] → [成人教育机构]联想：普通大学技术学校师范学校成人夜校二、影响学制的因素（了解）1、社会政治经济因素2、生产力发展水平与科学技术发展情况3、人的身心发展规律因素。
如规定5~6岁为小学入学年龄；如大中小学阶段的划分等；4、人口发展状况。
人口分布、人口增长、人口年龄结构，影响着教育事业的规模、结构、规划发展、经费投资等5、本国学制的历史发展和国外学制的影响。
既不脱离本国学制的历史沿革，又要借鉴世界各国学制的改革经验。
我国近代学制就是在批判的学习美国学制、日本学制的基础上建立的。
三、当代学制发展的特征（一）学校教育制度的发展历程1、前制度化教育。
即形式化教育、实体化教育。
始于社会同一的人类早期教育。
2、制度化教育。
①严格意义上，形成于19世纪下半期。
②中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年“废科举、兴学校”，并颁布了全国同一的教育宗旨和近代学制。
③中国近代系统完备的学制系统产生于：1902年的《钦定学堂章程》（“壬寅学制”）、1903年的《奏定学堂章程》（“葵卯学制”）3、非制度化教育。
所推崇的教育理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”（二）当代学制发展的特征1、重视学前教育，注意早期智力开发。
2、提早入学年龄，延长义务教育年限。
第六章 学校教育制度
学校教育制度一、学校1.学校教育活动⑴“学校”的词源1902年的《钦定学堂章程》中称学校为学堂。
到1907年，新式学堂遍设各地。
辛亥革命以后，教育部公布新学制，“学堂”一律改称“学校”我国最早的学校教育活动始于夏代，当时的学校称作“校”。
⑵学校产生的基本条件：①社会生产水平提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。
②脑力劳动与体力劳动逐步分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。
③文字的产生和知识的记载与整理达到一定的程度，使人类的间接经验传递成为可能。
④国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。
⑶学校教育活动的运行机制：动力系统——工作系统——监控系统2.学校文化⑴学校文化的含义指学校这个教育组织系统中，所有成员的共享价值、规范、行为准则和成员之间的相互联系与作用方式。
学校文化包括物质文化、观念文化和规范文化。
观念文化（精神文化）是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力学校文化的内在核心部分——精神文化；学校文化的外在表层部分——物质文化。
⑵学校文化的特点①学校文化是以有形的物质为载体的无形文化；②学校文化是一种约束性的文化；③学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化；④学校文化是一种有个性的文化。
⑶学校文化的功能①导向功能；②约束功能；③凝聚功能；④激励功能。
二、学校教育制度1.学校教育制度学校教育制度，简称“学制”，是指一个国家各级各类学习教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教育体制，是一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
教育制度，是一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则。
2.学校教育制度建立的依据①学校教育制度的建立，取决于社会生产力的发展水平和科学技术的发展状况；②学校教育制度的建立，受一定的社会政治、经济制度的制约；③学校教育制度的建立，要依据学生的身心发展规律；④学校教育制度的建立，要吸取原有学制中的有用部分，借鉴外国学制中的有益经验；⑤学校教育制度的建立，还要考虑到人口的状况。
教育学第六章教案
二、我国现行学校教育制度的形态
经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制，这个学制还在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》里得到了确认。它包括以下几个层次的教育：
单轨制后来被许多国家所采用，因为它有利于教育的逐级普及。
（三）分支型学制
前苏联
三、现代学校教育制度的变革
（一）从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
直到20世纪初，西欧双轨制，一轨只有小学，一轨则只有中学和大学。后来，随着义务教育的上延，教育机会均等原则的实施，双轨制从小学开始向上与中等教育衔接。这样，西欧的双轨制开始向分支型转变，即小学、初中单轨、其后多轨。
（九）研究生教育机构
19世纪初在德国产生了现代学位（哲学博士）之后，又产生了现代研究生教育机构。在以后的一百多年里，研究生教育在各发达国家得到了广泛的发展，到了20世纪，研究生教育机构已成了不少发达国家学校教育系统的组成部分。20世纪中期以来，研究生教育得到了长足的发展，有的国家的研究生以高于本科生增长速度的2-4倍增长。
教学难点
学校教育制度的改革和发展趋势。
课程类型
理论课
教学方法
讲授法、讨论法
课前准备
教案
教学过程
及
时间分配
主要教学内容
教学方
法运用
第一节学校教育制度概述
一、现代学校教育制度的形成
现代学制是是建立在现代学校的产生与发展和与之相应的公共教育制度基础上的，其核心部分是学校教育制度。
第六章学校教育制度
第三节 义务教育
• • • • • • 义务教育：以法律形式规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育 义务教育发端于德国，义务教育的大规模实施是在19世纪50年代以后 1982年12月通过的《中华人民共和国宪法》，首次以法律形式确定在我国普及初等义务教育 1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》 1986年4月12日，《中华人民共和国义务教育法》颁布并于7月1日起施行 2006年6月，全国人大常委会审议通过了修订后的新《中华人民共和国义务教育法》，于2006年9月1日起实施
第二节 学制的形成与发展
• • • • • • • • • • 现代学制产生最早出现在19世纪末的欧洲 前西德、法国、英国属于双轨制，这种学制不利于教育的普及 美国单轨制，这种学制有利于教育的普及 苏联型学制也称中间型学制或“Y”型学制 我国学制的产生与发展 我国现代学制的建立是从清末“废科举，兴学校”开始的 1902年（光绪28年）的《钦定学堂章程》，1902年为壬寅年，这个学制亦称“壬寅学制”。“壬寅学制”以日本的 学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行 1903年（光绪29年）拟定的《奏定学堂章程》，1904年1月颁布执行，又称“癸卯学制”。“癸卯学制”主要承袭 了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制 1912年的“壬子癸丑学制”，明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校 1922年的“壬戌学制”，又称新学制或六三三学制，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬 戌学制”
新中国的学制沿革
• • • • • • • 具体特点： 1.干部教育与群众教育并举 2.学校教育的组织形式多样化，富有灵活性 3.依靠群众办学 1951年10月1日，新中国政务院公布了《关于改革学制的决定》，标志着我国学制发展到了一个新阶段 1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》，提出“双基”目标，即全国基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年 文盲 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010--2020）。这是21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育 改革和发展的纲领性文件
第6章 教育基本制度
教育法学
四、国家、学校、家庭及社会的义务
国家的义务 学校的义务 家庭的义务 社会的义务
设置义务教育机构 并保障其顺利实施 。 承担并保障义务教 育经费的投入。 为义务教育提供合 格师资并保障其权 利。
通知适龄儿童、少年 的父母或者其他法定 监护人送其子女或者 被监护人入学接受义 务教育。 保障学生及教职工的 安全。 对在校学生进行教育 教学，完成教育教学 任务。
教育法学
学前教育的目标
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生 活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确 运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益 的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国 、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、 勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习 惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣 和能力。”我国的学前教育目标比较全面，涵盖了德育、智育、体育 、美育、劳动教育五个方面的目标，体现了我国的教育方针精神，为 幼儿未来的和谐发展奠定了良好的基础。
教育法学
1．国家教育考试制度的重要性
保障受教育者的合法权益
维护教育公平、公正
重要性
社会关注程度高，涉 及人民群众切身利益
教育法学
一、学前教育制度
1．学前教育的性质、任务和目标
学前教育的性质
它是学校教育的预备阶段，是基础教育的有机组成部分 ，主要是对3周岁至6周岁的学龄前幼儿实施保育和教育 相结合的、接受学校教育前的预备性教育。但受多种因 素的影响，幼儿入园的年龄正表现出不断提前的趋势。
教育法学
学前教育的任务
实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸 方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家 长参加工作、学习提供便利条件。”从这条规定中可以看出， 幼儿园的主要任务包括两大方面，即促进幼儿身心的和谐发展 和为家长提供便利。为此，幼儿园应创设与其任务相适应的育 儿环境并配置符合相关要求的设备设施和人员，保障更好地完 成学前教育工作。
第六章 教育制度与法规
第六章 教育制度与法规
第一节 教育制度 第二节 教育法规
教学目标
1、掌握教育制度与学校教育制度的概念，了解学制的 掌握教育制度与学校教育制度的概念， 类型，理解学制确立的依据； 类型，理解学制确立的依据； 了解我国现代学制演变的历史， 2、了解我国现代学制演变的历史，把握我国现行的学 制及其变革趋势； 制及其变革趋势； 了解我国教育法的法源及其相互关系， 3、了解我国教育法的法源及其相互关系，掌握我国的 教育法规体系，弄清教育法规与教育政策的关系； 教育法规体系，弄清教育法规与教育政策的关系； 4、认识教育制度与教育法规在教育事业发展中的重要 地位和作用。 地位和作用。
1993年 中国教育改革和发展纲要》 2、1993年《中国教育改革和发展纲要》：
（1）确定了20世纪末教育发展的总目标：“两基”、 确定了20世纪末教育发展的总目标： 两基” 20世纪末教育发展的总目标 两全” 两重” “两全”、“两重”。 调整教育机构。 （2）调整教育机构。 改革办学体制。 （3）改革办学体制。 改革高校招生和就业制度。 （4）改革高校招生和就业制度。 改革和完善教育投资体制。 （5）改革和完善教育投资体制。
三、我国现行的学校教育制度
（一）我国现代学制的演变
我国现代学制是在清末由西方引进的。 我国现代学制是在清末由西方引进的。大致经历了从 引进到发展再到基本定型三个发展阶段 再到基本定型三个发展阶段。 引进到发展再到基本定型三个发展阶段。 1902年的 壬寅学制” 年的“ （1）1902年的“壬寅学制” 1904年的 癸卯学制” 年的“ （2）1904年的“癸卯学制” 1912年的 壬子癸丑学制” 年的“ （3）1912年的“壬子癸丑学制” 1922年的 壬戌学制” 年的“ 六三三学制” （4）1922年的“壬戌学制”（“六三三学制”） 1951年的新学制 （5）1951年的新学制