探究案例教学在微观经济学课程中的应用
微观经济学互动式案例教学法课堂实施探讨
微观经济学互动式案例教学法课堂实施探讨微观经济学互动式案例教学法课堂实施探讨【摘要】微观经济学是一门与现实生活紧密联系的学科，采用互动式案例教学法授课能取得良好的教学效果。
文章在分析微观经济学传统教学现状及存在问题的基础上，提出应用案例教学法的必要性，并提出互动式案例教学法课堂实施的具体方法及注意的问题。
【关键词】微观经济学互动式案例教学一、引言案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过独立思考或集体讨论来进行学习的一种教学方法。
教师根据教学目的和教学内容的要求，精选典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，以提高分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长W.B.Doham推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。
到了20世纪初，案例教学法开始被广泛运用于经济学和管理学的教学，其内容、方法和经验也日趋丰富和完善，并在教育界产生了巨大的影响。
20世纪80年代，案例教学才逐渐被我国的高校教育工作者所关注。
案例教学在微观经济学教学中应用与实践的得到众多研究者的重视，研究成果颇丰。
本文旨在借鉴前人研究的基础上，根据多年案例教学的应用实践，提出案例教学课堂实施的一些方法及建议，以期为微观经济学教学提供一些参考。
二、微观经济学教课程特点及传统教学缺陷1、微观经济学课程内容特点首先，微观经济学课程涉及面较广，前期还要求具备包括微积分、概率和数理统计等数学方面的基础知识，概念多且较抽象。
而授课对象一般为低年级的大学生来，因此，学生在学习过程中很难将有关经济理论与模型和现实生活相联系，容易对概念理解模糊而产生混淆。
其次，微观经济学理论性较强，而面对复杂的现实经济问题进行分析时，往往要进行条件假设，很多理论只有建立在假设基础上才能成立，而不同的假设又可能会导致不同的理论结果，这导致学生对理论的理解难度加大。
[经济学]《微观经济学》教案-不完全竞争的市场
![[经济学]《微观经济学》教案-不完全竞争的市场](https://img.taocdn.com/s3/m/5e455f560640be1e650e52ea551810a6f524c8c9.png)
一、教学目标1. 让学生理解不完全竞争市场的概念和特点。
2. 让学生掌握不完全竞争市场中的企业行为和市场均衡。
3. 让学生了解不完全竞争市场对资源配置和经济效率的影响。
二、教学内容1. 不完全竞争市场的定义和分类。
2. 完全垄断市场的企业行为和市场均衡。
3. 寡头垄断市场的企业行为和市场均衡。
4. 垄断竞争市场的企业行为和市场均衡。
5. 不完全竞争市场对资源配置和经济效率的影响。
三、教学方法1. 讲授法：讲解不完全竞争市场的概念、特点、企业行为和市场均衡。
2. 案例分析法：分析具体的不完全竞争市场案例，帮助学生更好地理解理论知识。
3. 讨论法：组织学生就不完全竞争市场的现实问题和政策进行讨论，提高学生的思考能力。
四、教学准备1. 教材：《微观经济学》相关章节。
2. 案例材料：选取典型的不完全竞争市场案例。
3. 投影仪、PPT等教学设备。
五、教学过程1. 导入：通过简要介绍不完全竞争市场的概念，引发学生兴趣。
2. 讲解：详细讲解不完全竞争市场的分类、企业行为和市场均衡。
3. 案例分析：分析具体的不完全竞争市场案例，让学生深入理解理论知识。
4. 讨论：组织学生就不完全竞争市场的现实问题和政策进行讨论。
6. 布置作业：让学生结合教材和案例，思考不完全竞争市场在现实生活中的应用。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对不完全竞争市场的基本概念和理论的理解程度。
2. 案例分析报告：评估学生对案例分析的能力，以及对理论知识应用的能力。
3. 作业完成情况：检查学生对课堂所学知识的掌握，以及独立思考和解决问题的能力。
4. 讨论参与度：评估学生在讨论中的表现，包括思考问题的深度和广度，以及沟通表达能力。
七、教学拓展1. 邀请行业专家进行讲座，分享不完全竞争市场在实际经济活动中的案例和经验。
2. 组织学生参观相关企业，深入了解不完全竞争市场的运营机制。
3. 鼓励学生参加经济学相关的竞赛和研讨会，提升学生的综合能力。
微观经济学教学案例
目录上篇——微观经济学经济学基础案例1：关于大学生占座现象的经济学分析。
案例2：对房租的限制有利于解决住房问题吗？案例3：莫斯科歌剧院的票价。
案例4:美国农产品的价格保护。
消费者理论案例1：为什么水要比钻石便宜？案例2：买“黄牛票”案例3：吉芬商品：向右下方倾斜的需求曲线是例外吗？案例4：利息所得税如何影响家庭储蓄？生产者理论案例1：美国啤酒行业的适者生存测试。
案例2：“无花边费用”业务模式。
案例3：服装店的张老板是盈利了，还是亏损了？案例4：如何确定企业的最佳批量规模？市场结构理论案例1：结合现实生活谈谈西方经济学中不同市场结构的区别。
案例2：企业的定价策略。
案例3：方便面市场竞争案例。
分配理论案例1：天津丑女“张静事件”及美国经济学家的调查报告。
案例2：美国大型企业CEO的薪水报告。
案例3：华为的神话。
总体均衡与福利经济学案例1：经济学家的赌博。
案例2：苏联解体与其经济状况。
案例3：中国改革中收入分配差距的拉大。
微观经济政策案例1：农村改革第一步：家庭联产承包责任制。
案例2：沱江特大污染事故。
案例3：楼道安装防盗门的事件。
下篇——宏观经济学国民收入核算理论案例1：部分国家的GDP比较。
案例2：中国和印度的经济增长的比较。
案例3：“绿色GDP”警示中国经济。
国民收入决定理论：总需求—总供给模型。
案例1：利用AD-AS模型分析我国宏观经济运行中的具体问题.案例2：20世纪90年代日本经济的衰退。
案例3：石油危机与滞胀。
宏观经济政策（一）货币政策案例1：“治大国如烹小鲜”。
案例2：中央银行的独立性与通货膨胀。
案例3：宽松货币政策刺激内需，推动英国经济增长。
案例4：稳健货币政策中的“适度从紧”。
（二）财政政策案例1：政府增加政治支出，大选因素刺激亚洲经济增长。
案例2：增税反而促进经济增长？——克林顿政府财政政策评析。
案例3：中国积极的财政政策。
宏观经济问题（一）就业与失业理论案例1：大萧条与罗斯福新政。
“一例到底”案例教学法在《微观经济学》中的思考
一 一
（ ） 教 学 内容 整 体 脉 络 清 晰 ， 证 案 例 的 系统 性 。 是 一 使 保 这
例 到 底 ” 例 教学 法 的最 大 优 点 。 统 案 例 教 学法 中 ， 案 传 教师 般是 根 据 某 一 个 理 论知 识 点 的需 要 。去 选 择 一 个 或 几个 适
当 的 案 例去 解 释 它 。 样 一 来 ， 然 教 材 的整 个 理 论 体 系 是严 这 虽
第 ７卷 第 ９期
Ｖｏ ． Ｎｏ９ １ ． ７
“
一
例到底” 案例教学法在《 微观经济学》 中的思考
肖志 雄
（ 中南民族大学 工商学院 ， 湖北 武汉 ４ ０ ６ ） ３０ ５
摘 要： 分析 了《 观 经济 学》 一例 到底 ’ 微 中“ ’ 案例 教 学 法 的优 点和 缺 点 ， 出 了三 点 改 进 的 建议 ： 提 一是 将 “ 一例 到
微 观经 济 学 是 一 门 系统 性 和 逻 辑 性 非 常强 的学 科 。对 管 理类 专 业 的学 生 而 言 ， 管 理 学 、 销 学 、 为 学 等 学科 相 比 ， 和 营 行 微 观 经济 学 的理 论 相对 来 说 要 抽 象 得 多 ，这也 是 很 多 学 生 觉
论 中 ， 土地 机 会 成 本 随 土 地拍 卖 价 格 上 涨 而上 升 ， 讲 依据 机 会
底 ” 例 教 学 法 的主 体 由教 师 扩展 到 学 生 ； 是 以典 型 小 案 例 为 辅 助 手 段 ， “ 例 到 底 ” 例 教 学法 进 行 补 充 ； 是 案 二 对 一 案 三
坚持 教 研 室集 体 备课 制 度 。
关键 词 ： 一例 到 底 ； 例 教 学 ； 观 经济 学 案 微
微观经济学案例教学研究
微观经济学案例教学研究作者：于姗姗来源：《世界家苑·学术》2017年第08期摘要：随着现代化教育的深化改革，传统的教学观念已经逐渐不能满足现代的教学观念。
通过案例教学在微观教学中的具体分析，就能在课堂上提升微观经济的学习效率，在学习的过程中能够更好的了解微观经济学的相关价值和理论基础。
但是，在微观教学的过程中，同样存在着比如教师的经验不足、教学方法不当的问题出现，因此就应该通过具体的措施来实现经济围观的具体改革。
关键词：微观；经济学；案例；教学研究教师通过在在具体的微观教学过程中，实现案例教学的深入，使得微观经济学的课堂质量提高。
由于微观经济学是高校管理过程中最为重要的基础性课程，因此，在课程的教学过程中学生需要对微观教学法有个具体的了解和认识。
通过案例教学法的方式，可以使得课堂变得更加生动，可以使得抽象的知识富有具象性，能够使得知识能使学生了解，提升教学的效果。
1微观经济学教学中存在的问题1.1案例教学实践中的教师经验不足和教学的方法不到位在案例教学中，大部分的教师都很难达到专业化的要求，而案例教学对于教师的要求却相当高。
要能够实现案例教学在现实中的应用，就更需要教师在拥有扎实的知识的同时，还能够具有将实践案例灵活地掌握到教学活动当中去。
当前，在高中的教学教课的时候，很容易出现教课方法不得当，经验不足的情况发生。
在将案例导人到课堂的时候，也容易犯下这样或那样的错误。
这种情况的出现，就会使得学生的思维方式很难得到改变，就会使得案例教学的目的也不能得到实现，使得案例教学在教学过程中仅仅是一个形式。
此外，由于学生的热情不高，也很容易导致教师开展相应案例教学的积极性，导致教学不能落实。
1-2案例教学过程中学生的积极性普遍不高要形成一个良好的案例教学体系，这就要求教师耐心准备问题，对案例进行集中的探讨和解决，但是案例教学的体系仅仅通过老师的完善是不够的，学生培养善于思考的意识，通过案例教学的具体理论深化对微观经济论的理解更加重要。
高校教师微观经济学课程教学的建议
高校教师微观经济学课程教学的建议一、导论二、高校教师微观经济学课程的重要性三、高校教师微观经济学课程教学建议1.注重案例分析2.灵活运用互动教学模式3.利用科技手段丰富教学内容4.根据学生需求调整教学方法5.强化评价机制四、案例分析1.北京大学教师刘明教授微观经济学课程的教学方法分析2.浙江大学教师李华老师利用案例教学的效果分析3.复旦大学教师王红教授的互动教学实践4.华东师范大学教师张丽丽的科技手段应用和丰富课程内容5.上海财经大学教师赵明的评价机制构建与优化五、结论导论高校教师微观经济学课程的教学是实现高等经济教育目标的重要环节，也是提高学生经济学专业素养的关键。
在新时代，高校教师要积极拥抱数字化和信息化时代，探索新的教学模式方法，延续和丰富教育教学改革成果，进一步凸显高校教育的品质和水准。
高校教师微观经济学课程的重要性高校教师微观经济学课程是培养学生经济学素质的重要途径，其知识体系对于建设具有国际竞争力的高素质人才、为中国实现高质量发展提供智力支持起到了重要作用。
微观经济学正是为实现完善的社会主义市场经济体制服务的学科，高校教师在这方面的任务十分重要。
高校教师微观经济学课程教学建议注重案例分析在微观经济学课程中，教师可以通过分析实际案例，让学生更加深入地理解和理解学术知识，有效的将学术理论和实践相结合，增强学生对现实经济问题分析与解决问题的能力。
灵活运用互动教学模式在教学中，教师可以灵活运用互动教学模式，让学生充分参与其中，提高学生的主动性。
测验、小组讨论、角色扮演等方法帮助学生更好地吸收课堂内容，并提高分析和解决问题的能力。
利用科技手段丰富教学内容在教学中，可以利用电子板书、MOOC在线课程、虚拟实验等现代化手段来丰富教材内容。
政策解读、讲座等形式也可以启发学生对听讲技巧、流程逻辑、沟通技巧的思考，并增强他们的自学能力。
根据学生需求调整教学方法微观经济学课程教学涉及的知识体系广泛，有些学生可能会对某些方面感到陌生或困难。
2024版微观经济学教学案例精选[1]
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感谢观看
2024/1/29
27
01
垄断市场的特征
垄断市场是指只有一个卖者而买者众多的市场结构，垄断者具有控制市
场价格和产量的能力。
02
垄断者的定价策略
垄断者通常采用歧视定价、捆绑销售等策略，以最大化自身利润。同时，
垄断者也可能通过限制产量、提高价格等手段来维护自身利益。
2024/1/29
03
垄断市场的效率问题
垄断市场可能导致资源配置效率低下、社会福利损失等问题。因此，政
6
02
竞争与垄断市场分析
Chapter
2024/1/29
7
案例分析：谷歌与欧盟反垄断诉讼
2024/搜索引擎市场占据主导地位，市场份额超过 90%，具有强大的市场影响力。
欧盟对谷歌的反垄断调查 欧盟委员会对谷歌展开反垄断调查，指控其滥用市场支配 地位，通过操纵搜索结果和广告排名等手段，限制竞争对 手的发展。
研究资本、土地等生产要素价格在NBA收入分配中的作用，以
及这些要素价格如何影响球员和球队的收入。
14
04
消费者行为理论与实践
Chapter
2024/1/29
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案例分析：亚马逊Prime会员制度
会员特权与消费者忠诚度
亚马逊Prime会员制度通过提供快速配送、免费试用、独家优惠等特权，成功吸引了大量忠 诚会员，提升了消费者黏性。
根据购买量进行不同定价，多买 多送或折扣等销售策略。
可能提高销售量和市场份额，但 也可能引起消费者不满和公平竞 争问题。
2024/1/29
一级价格歧视 二级价格歧视 三级价格歧视
价格歧视的影响
完全根据每个消费者的保留价格 进行定价，实现消费者剩余的最 大攫取。
案例教学法在宏微观经济学教学中的应用
宏微 观经济学通常要用 到大量 的图表和数 学论证 ， 学 生大 多感 到枯燥 且难以掌握 。例如 ， 生 产理论 ” 在“ 这一章 中， 不断用到平均产量 曲线 、 际产量 曲线 、 边 总产量 曲线等
多条 曲线 。 而 案 例 教 学 将 宏 微 观 经 济 学 中 的 基 本 理 论 以
单一 的为教理论而讲理论 的教学方 法枯 燥无 味 ， 难使学 很 生掌握理 论真谛 ， 更谈不 上客 观分析 现实 中存 在 的经济发
展、 国际收支 、 场 出清 等诸 多 问题 。适 时引 入 与理 论相 市 关 的现 实 案例 ， 助于 学生 理 解并 掌 握宏 微 观经 济 学知 有
以通 过 了解其他成功者 的思想观点增长知识 、 开阔眼界 。
案例教学 法 相对 于理 论 教学 法 的优 势 是很 明显 的。
案例教学法 的最终 目的是使 学生 的知识转化 为技能 。 案例教学法最卓越 的功能就 是可 以为学生 提供逼 真的 、 具 体的情 景 ， 使学 生主 动去思 考 、 处理 、 分析 问题 ， 学生赢 为 得实际锻炼 的机会 。案例教 学法促进 了学 生问 的交流 、 合
案例 教学 法能够鼓励学生 独立思 考 ， 能够 引导学 生从注 重
知 识 学 习 拓 展 到 注 重 能 力 培 养 ， 较 注 重 双 向 交 流 。 因 比
此， 在宏微观经 济学 教 学 中引入 案例 教 学法 ， 利 于学 生 有 专业 知识 的学习和应用 。
作、 分析 与研讨 ， 于 培养 学生合 作 共事 和沟通 交 流 的能 对
［ 稿 日期 ］０ ２—０ 收 ２１ ２—１ ９
［ 作者简介 ］ 钱静 （ ９０ ） 女 ， １８ 一 ， 河南新乡人 ， 河南财政税务高等专科 学校讲师 ， 经济学硕士 ， 研究 方向为产业经济学 。
微观经济学课程案例教学法探讨
微观经济学课程案例教学法探讨作者：吉粉华来源：《卷宗》2020年第18期摘要：微观经济学是经济管理类学科的基础课程，如果教师仅侧重经济学理论的讲解，教学效果并不理想。
案例教学法能够激发学生的兴趣和学习积极性，让学生由被动接受知识变为主动学习知识，有助于培养学生创新精神，实现高等教育培养目标。
由于案例选择质量不高，高校对案例教学的重要性支持不够，以及教师的个人能力和专业知识的局限，导致目前微观经济学案例教学实践中存在着诸多问题。
高校加大对案例教学的资金支持和基础设施保障，教师精心选择和编排案例，能够提高微观经济学案例教学效果。
关键词：案例教学;互动交流;创新思维1 微观经济学课程实施案例教学法的必要性1.1 有助于实现高等教育培养目标2018年8月教育部颁布了《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》。
通知指出，高等学校要加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力。
高等学校要把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位以及新时代教育发展的前沿地位。
微观经济学是经济管理类专业学生的基础课和必修课，是通过建立经济模型研究社会经济现象的，然而这些数学模型很难吸引学生的兴趣。
即便有少数学生比较擅长数理思维，也不能运用微观经济学的基本理论分析和解释经济生活中的经济问题。
如果教师不对教学模式进行创新，仍然侧重于知识的灌输，课堂就会沉闷无趣，就无法提高学生的综合素质。
案例教学法把微观经济学基础理论和社会经济实践结合起来，有助于培养学生的独立思考能力、分析能力和决策能力，从而实现高等教育改革的人才培养目标。
1.2 有助于培养学生自主创新精神高等教育应该培养学生的自主创新精神，让学生成为具有自主学习能力的知识体系的构建者。
传统的讲授型课堂教学模式下师生之间缺乏交流互动，学生既不质疑老师的观点，也不提出自己的观点，这样的课堂培养出来的也只是循规蹈矩、人云亦云的人。
只有质疑和争辩型的课堂，才能培养出具有变革创新思维的高素质人才。
案例教学法在微观经济学理论教学中的灵活运用
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探究案例教学在微观经济学课程中的应用
作者：刘宇
来源：《大经贸·创业圈》2019年第08期
【摘要】微观经济学是经济学领域的重要研究对象，着眼于微观市场和企业的经济行为研究，为我国企业建设和发展提供相应的经济学指导。
微观经济学课程教学中涉及到大量企业的经济学原理，诸如边际效用递减以及价值规律原理等。
经济学不应该是以数学为核心的硬科学，而是应该植根于经验和观察的社会科学。
案例教学在微观经济学中的应用，能够将对微观经济学的研究植根于现实的案例当中，帮助学生更好地领会微观经济学原理。
【关键词】案例教学微观经济学经济理论反馈机制
引言
用最为浅显简单的话语给一个从未接触过经济学的普通人讲解经济学原理是微观经济学教学的最终目标。
微观经济学本身就是研究发生在我们身边的经济学现象，只是长期的学术化研究导致其与人们的生活渐行渐远。
立足生活案例或者经验的案例教学法在微观经济学课程中的应用，能够帮助学生解释生活中的经济学现象，例如“为什么打开冰箱后，冷藏柜会亮，而冷冻柜不会”这样的问题，能够为微观经济学的学习提供一个现实依托和案例依托，降低其理解难度。
一、微观经济学课程教学现状
（一）课堂氛围死气沉沉。
课堂上死气沉沉是很多高校课堂的常态。
智能手机的功能日益丰富，各种各样具有吸引力的软件让很多学生都对手机产生了依赖，上课看，下课看，睡觉前看，起床后还看。
在微观经济学课堂上，很多教师反映学生上课不听课，只顾低头玩手机。
无论讲什么经济学内容，学生都没有反应，只有提问时的僵持。
这种教学现状，导致学生微观经济学课程学习效果不佳，最后的考试也是临时抱佛脚的应付，无法对学生的经济学能力产生实质性的影响。
课堂氛围死气沉沉的教学现状不仅与智能手机的广泛应用有关，还与教师过于重视经济学理论的授课，过于学术化的东西，难以引起学生的关注和兴趣。
（二）学生听不懂，教师教不会。
经济学就是我们身边发生的经济现象中所蕴含的经济学原理，这样来说比较浅显易懂。
但是在微观经济学中，各种各样的经济学理论、图表以及公式等，让学生一走神就可能跟不上教师的授课步伐，经常是学生不知道教师讲到哪里了。
这样的微观经济学教学，导致学生听不懂边际效用递减原理的适用范围，如何适用。
这样的微观经济学同样也让教师苦恼，如何能让学生灵活运用边际效用递减原理。
学生听不懂，教师教不会的微观经济学现状也严重影响了其教学效率。
二、微观经济学课程中案例教学的应用路径
（一）审慎选择案例，做好互联网资料收集和整理
案例教学的应用，首先需要明确使用什么案例才能够起到教学的效果。
因此，在案例选择过程中需要慎重，选择具有典型代表意义，最好是与学生生活相贴近的发生在周围的经济学案例。
微观经济学教师在进行案例教学时，需要审慎选择案例，将互联网经济信息收集和整理融入到日常工作当中，利用互联网工具进行相应的经济学案例归档整理。
这样一来，能够建立有效的案例资源档案库。
有条件的学校还可以引入大数据库等信息化工具，对教师手中的案例进行整合共享。
这样一来，教师在教学过程中便可以迅速找到合适的案例，帮助学生更为直观地了解经济学原理，帮助其积累相应的案例。
（二）开拓O2O授课模式，做好线上交流。
做好线上交流也是教师在微观经济学中应用案例教学的重要方式。
在当下教育信息化背景下，强化教师的信息化交流能力也是必然要求。
微观经济学教师可以积极开拓O2O授课模式，即通过线上案例资料分享，让学生根据现有资料并结合课本进行预习，同时展开相关资料分析和搜寻，培养学生主动学习的习惯。
然后，针对案例内容，教师还可以利用QQ群或者微信群与学生展开线上讨论。
最后，在正式上课过程中，教师可以鼓励学生上台分享自己对案例的看法，教师在最后加以纠正和引导，最终完成教学目标规定的经济学理论的教学。
在此基础上，教师还可以利用线上交流的方式，鼓励学生分享或者举例自己身边发生的符合某一经济学理论的案例，也可以就一个案例展开探讨等。
利用线上线下相结合的案例教学方式，能够有效消除学生和教师之间的鸿沟，拉近彼此的距离。
线上交流的方式也能够让学生将微观经济学的学习融入到日常生活中，能够用生活中的案例来论证经济学原理，这样有助于培养学生的经济学思维，提升微观经济学的教学效果。
（三）创新课堂组织形式，鼓励小组合作探究式学习。
案例教学在微观经济学课程中的应用还应该创新课堂组织形式，因为千篇一律的课堂组织形式已经难以激发学生的學习兴趣，更不用说其主体地位的发挥了。
因此，教师在应用案例教学时，可以鼓励学生进行小组合作探究式学习。
根据学生意愿自由组成学习小组，然后自主搜寻案例，利用所学到的微观经济学原理展开案例分析，然后分小组上台展示。
对于小组探究式学习的周期和时间没有硬性要求，上台进行展示的顺序是抽签决定，要求最后形成幻灯片以及分析报告。
通过这样的案例教学融合，能够极大地发挥学生在学习中的主体地位，提升学生参与微观经济学课程的积极性和主动性。
小组合作探究式学习也能够加深学生对微观经济学案例的印象，能够帮助其更为深刻地理解微观经济学原理和适用方式。
结语
综上所述，微观经济学课程教学因为与学生生活以及学生主体地位诉求相脱离，在教学过程中容易出现学生听不懂，教师教不会的情况。
引入案例教学，不仅能够提升微观经济学的教学效果，还能够让微观经济学的学习更为清晰明朗，降低学习难度。
因此，在互联网+教育背景下，微观经济学教师应主动提升信息化教学能力，能够主动利用现代化的交流方式拉近与学生之间的距离。
在此基础上，不仅需要教师和学校着手建立案例数据库，实现良好的数据共享，还需要教师利用线上交流工具，展开线上线下的协作教学。
除此之外，发挥学生在微观经
济学中的主体作用，让学生展开自主学习和探究，能够极大程度地提升微观经济学课程教学效果。
【参考文献】
[1] 吉粉华.翻转课堂式教学模式在微观经济学课程中的应用[J].现代商贸工业，2018，39（36）：169-170.
[2] 李琼，吴雄周，李勇.讨论式教学法在《微观经济学》课程中应用的基本步骤及其要领[J].产业与科技论坛，2018，17（18）：175-176.
[3] 邵金菊.研究型教学在《微观经济学》课程中的应用[J].轻工科技，2016，32（12）：168-169.
作者简介：刘宇，1989年8月，女，汉，黑龙江鹤岗，沈阳城市学院商学院讲师，硕士研究生，经济学。