巧用生字卡片 轻松快乐识字
激发识字兴趣,巧用识字方法5篇
激发识字兴趣，巧用识字方法5篇第1篇示例：激发识字兴趣，巧用识字方法识字是学习语言的基本功，也是一个人终身受益的能力。
在学龄前阶段就能够培养孩子的识字兴趣，不仅可以为他们以后的学习打下良好的基础，还可以激发他们对知识的渴求和对语言的热爱。
而巧用一些识字方法，可以帮助孩子更轻松地学习和掌握词汇，让识字变得更有趣味，更富有成就感。
本文将探讨如何激发孩子的识字兴趣，以及如何巧用识字方法来帮助他们学习词汇。
激发孩子的识字兴趣，首先需要创造良好的学习氛围。
家长和老师可以通过多种方式让孩子产生识字的兴趣，比如在家里张贴一些有趣的单词图片，或者给孩子购买一些富有趣味的字卡，让他们通过游戏的方式来学习词汇。
还可以通过给孩子讲一些有趣的故事或者诗歌，让他们在游戏中体会到词语的魅力，从而激发他们的识字兴趣。
家长和老师还可以给孩子提供一些有趣的识字活动，比如组织一些识字比赛或者读书会，让孩子们在游戏和竞争中提高识字能力，从而激发他们学习的动力。
在激发孩子识字兴趣的巧用一些识字方法也是非常重要的。
要根据孩子的年龄和学习能力来选择合适的识字方法。
比如对于学龄前的孩子，可以利用游戏、歌曲等方式来教授词汇，让他们在欢乐的氛围中学会词语。
而对于学龄期的孩子，可以利用图画和生活实践来教授词汇，让他们在生活中自然地接触和运用词语。
还可以通过识字软件和在线学习平台来辅助识字，让孩子在互联网的世界中体验到学习的乐趣。
要注重培养孩子的识字习惯。
家长和老师可以通过每天给孩子创造一定的识字时间，让他们在固定的时间里学习词汇，逐渐形成习惯。
还可以定期带孩子去图书馆借阅一些适合他们年龄的书籍，让他们通过阅读和借鉴来积累词汇。
还需要鼓励孩子多读多写，通过不断地使用和练习，来巩固和拓展所学到的词汇。
要重视识字兴趣的培养。
孩子的识字兴趣是学习语言的动力源泉，只有激发了他们的兴趣，他们才会在学习中有所成就，才会持之以恒地去学习词汇。
家长和老师要注重培养孩子的识字兴趣，让他们通过学习词汇来获取快乐和成就感。
识字卡片：小学语文识字的好帮手
识字卡片：小学语文识字的好帮手
嘿，你知道吗？识字卡片就像是一位贴心的小伙伴，是小学语文识字的好帮手。
识字卡片能让我们随时随地学习汉字。
小小的卡片可以随身携带，无论是在上学路上、课间休息还是在家中，我们都可以拿出卡片来认读汉字。
这种便捷性让我们能够充分利用碎片化的时间，提高识字效率。
比如在等公交车的时候，拿出几张识字卡片复习一下，不知不觉中就认识了更多的汉字。
识字卡片有助于我们巩固所学的汉字。
我们可以通过反复认读卡片上的汉字，加深对它们的记忆。
同时，还可以利用卡片进行自我测试，遮住汉字的读音或释义，让自己回忆并说出正确的答案。
这种主动学习的方式能够让我们更好地掌握汉字。
例如，我们可以把容易混淆的汉字写在卡片上，对比它们的不同之处，加强记忆。
识字卡片还可以激发我们的学习兴趣。
卡片的形式多样，可以是彩色的、有图案的，或者是带有有趣的谜语、故事的。
这些元素能够吸引我们的注意力，让识字变得更加有趣。
比如，一张卡片上画着一只可爱的小猫，旁边写着“猫”字和它的读音、释义，这样的卡片会让我们更容易记住“猫”这个字。
在使用识字卡片时，我们可以和家长、同学一起互动。
可以进行识字比赛、接龙游戏等，增加学习的趣味性和互动性。
嘿，让我们充分利用识字卡片这个好帮手，在小学语文识字的道路上快乐前行吧！你在使用识字卡片时有哪些有趣的经历呢？快来和我分享分享吧！。
快乐识字有妙招
快乐识字有妙招一年级的学生年龄小，活泼好动，对新鲜事物感兴趣，如何调动学生识字的积极性，让学生在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地识字？我们可以尝试以下做法：一、创设字环境语文学习不能仅限于课堂、教材，要鼓励学生到生活中区识字。
如：和家长逛街时可以识字，认一认街上的广告牌、店名、食品的商标等；外出游玩时可以识字，认识公园里警告牌上的字、车、船票上的字、门票上的介绍等；平时娱乐时也可以识字，认识电影片名、歌曲名等。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生会乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告、车票、门票等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。
下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。
这样既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力，从而知道了生活中处处有语文，增强了我要学语文，我要识字的意识。
二、激发识字兴趣（一）做游戏识字心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，教师要开发与教学内容相结合的游戏进行教学活动，使学生“动”起来，在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。
复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。
如“出”字的笔顺，口令如下：“出”字怎么写？“出”字这样写：竖折竖，竖，竖折竖。
这就是“对口令”。
复习组词可以用“找朋友”、“摘苹果”等游戏，如“找朋友”：“我的朋友在哪里”，让学生拿着生字卡片，在小组中找到能与自己的卡片上的字组成词语的“朋友”；“摘苹果”，树上苹果的上面写要求会认的字，谁读对了，就把苹果作为奖品发给他；如果学习合体字，把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生装在限定的时间内把偏旁和部首组成字，读对了，就把“苹果”送给他。
这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生装快速思考、判断的能力。
幼儿识字方法附加卡片大全
幼儿识字方法让幼儿识字，提高幼儿的阅读能力，社会上现在正盛行。
“千字童”、“天天十字”等学习材料可谓各有千秋。
暑假期间，我班也开展了识字教学，我尝试了几种与传统做法不同的方法，现归纳出来与大家共同探讨。
一、以词代字。
在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。
学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且，幼儿也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。
以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，便于幼儿理解、记忆。
二、从幼儿兴趣入手，分类学习词汇。
幼儿对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣。
而名词我们又可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等种类，动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等等。
学习时，先和幼儿一起决定学习哪一类，然后由幼儿决定学什么词。
比如，大家决定学习海里动物的名称后，问幼儿：“小朋友想先认识识“海星”这个词……这样，幼儿对自己感兴趣的词学习主动积极性会强一些，在学习过程中，也自然进行了分类练习。
三、根据幼儿特点，采用有童趣的教法。
有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”……在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。
其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。
如认识动物名称时，先带领幼儿观察、认识字型、练习读音，然后请幼儿学一学这种动物的动作、叫声等；练习时，可以请一位幼儿做模仿动物的动作，请另一位幼儿指认所模仿动物的名称并读出来。
再如，可以把字写在苹果或鱼形卡纸上，和幼儿玩“摘苹果”或“钓鱼”的游戏……在有趣的游戏中，幼儿识字的兴趣和效率都得到了提高。
“玩”中识字，快乐识字秋菊识字是小学语文教学的重要内容之一，识字是阅读和写作的基础。
学生识字数量的多少、质量的高低会关系到他的阅读与写作能力的发展，因此，抓好识字教学非常重要。
快乐识字游戏培养幼儿对字母认知的课程教案
快乐识字游戏培养幼儿对字母认知的课程教案引言:幼儿阶段是孩子学习语言和文字的关键时期，因此教师需要采用合适的教学方法来培养幼儿对字母的认知。
快乐识字游戏是一种充满趣味性和互动性的教学活动，它能够激发幼儿学习兴趣，提高他们的字母识别能力。
本文将提出一种快乐识字游戏培养幼儿对字母认知的具体教案。
一、教学目标通过快乐识字游戏，培养幼儿对字母的基本认知能力，包括字母名称、形状和发音，并且能够将字母与对应的单词联系起来。
二、教学内容1. 字母名称和形状认知2. 字母的发音3. 字母与单词的联系三、教学步骤1. 准备工作a. 预先准备一套大型字母卡片，确保每个字母卡片都清晰可见。
b. 打印相应数量的单词卡片，每个卡片上写一个与字母对应的单词。
2. 游戏一：字母捉迷藏a. 让幼儿们坐成一个圆圈，教师将一个字母卡片放在教室的某个角落，告诉幼儿们要找到这个字母。
b. 教师带领幼儿们一起寻找字母，找到时，幼儿需喊出字母的名称并且说出以该字母开头的单词。
c. 重复以上步骤直到所有字母都找到为止。
3. 游戏二：字母音乐椅a. 在教室中放置一些椅子，每个椅子上都放置一个字母卡片。
b. 播放音乐，让幼儿们围绕这些椅子走动。
c. 音乐停止时，幼儿们需找到离他们最近的字母卡片所对应的单词，并念出该单词。
4. 游戏三：字母配对a. 将所有字母卡片随机洗混。
b. 将字母卡片分发给每个幼儿，让他们找到与自己手上字母相匹配的单词卡片。
c. 幼儿们之间可以交流合作，找到正确的匹配。
5. 游戏四：字母接龙a. 教师先给出一个字母，幼儿需要继续说出以该字母开头的单词。
b. 每个幼儿说完一个单词后，下一个幼儿要用上一个单词的最后一个字母作为开头继续接龙。
四、教学评估通过观察幼儿在游戏过程中的表现，教师可以评估幼儿对字母的基本认知程度。
同时，可以利用小组活动或个别测试来进一步评估幼儿对字母与单词的联系是否正确。
五、教学延伸1. 引导幼儿在课余时间进行自主学习，提供适合幼儿的字母认知游戏或互动课程。
生字词学习中的卡片记忆法
生字词学习中的卡片记忆法在学习的漫漫长路中，生字词就像是一个个调皮的小精灵，总是在我们不经意间溜走，让我们抓耳挠腮，不知如何是好。
但别担心，我发现了一个超级棒的秘密武器——卡片记忆法，它可帮了我大忙！还记得那是一个阳光明媚的周末，我坐在书桌前，面对着一堆语文作业，心情如同那堆积如山的书本一样沉重。
生字词就像一个个小怪兽，张牙舞爪地向我挑衅。
“唉，这可怎么办呀？”我嘟囔着。
就在我愁眉苦脸的时候，妈妈走了过来，她轻轻拍了拍我的肩膀说：“宝贝，别着急，咱们试试卡片记忆法怎么样？”我一脸疑惑地看着妈妈：“卡片记忆法？那是什么呀？”于是，我跟着妈妈一起动手制作生字词卡片。
我们把那些容易混淆、难以记住的生字词一个一个地写在卡片上。
比如“赢”这个字，笔画特别多，我总是记不住。
妈妈就告诉我：“你看，‘赢’字可以拆分成‘亡、口、月、贝、凡’，想象一下，一个人在面临死亡的威胁时，还能口若悬河地说着，每个月都能赚到宝贝，这是多么不平凡的事啊，所以他就赢啦！”听妈妈这么一说，我哈哈大笑起来，同时也牢牢地记住了这个字。
做好卡片后，我们就开始用它们来学习。
我把卡片打乱，然后随机抽取一张。
如果我能正确地读出、写出这个生字词，并且解释清楚它的意思，我就把这张卡片放到一边；如果我答错了，那就把卡片重新放回，过一会儿再复习。
就这样，我一会儿眉头紧皱，努力回忆着那些生字词；一会儿又兴奋地拍着桌子，因为我答对了一道难题。
时间在不知不觉中流逝，我竟然一点儿都没觉得枯燥。
有一次，我抽到了一张写着“尴尬”的卡片。
我盯着这个词，脑袋里一片空白，怎么也想不起来它的意思。
妈妈在旁边提示我：“你想想，当你在大庭广众之下摔了一跤，是不是会觉得很尴尬呀？”我恍然大悟，连忙点头：“对对对，就是那种不好意思、难为情的感觉。
”通过这种卡片记忆法，我发现生字词不再那么可怕了。
它们就像是我的好朋友，每次见面我都能准确地叫出它们的名字，了解它们的脾气和性格。
现在，每当我学习生字词遇到困难的时候，我都会拿出我的卡片法宝。
让学生在灵动课堂中快乐识字
让学生在灵动的课堂中快乐识字作为低年级的语文教师，我深深感到识字教学在小学语文教学中的重要作用。
识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。
现在我根据自己在教学实践中的摸索与积累，谈谈在识字教学中存在的问题及改进方法。
一、存在的问题1.过度强化训练人教版语文一年级上册的识字量很大，要求认识380个字，会写160个字，这对于刚入学的孩子来说，难度是相当大的。
在课堂教学中，很多时候我们仍习惯于先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。
时间长了，老师讲得没有新意，学生学得没有兴趣，自然识记生字的效果也不太好。
2.忽视学生自主识字《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定，为完成识字目标，有时我们采用的识字教学方法大多局限在教法层面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。
同时，在识字教学活动中，往往教师的讲解占用时间长，而学生亲自观察、分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差。
大部分学生由于没有学到科学有效的识字方法，还未养成良好的识字习惯。
3.忽视识字内容和学生年龄特点我们经常以教材为本，把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。
学生识字难度大，记得快，忘得也快。
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有六七岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。
二、解决问题的方法面对以上问题，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
1.游戏识字，寓识于乐生字的学习对一年级学生来说本身就是枯燥无味的，只有学生想学了，他们的注意力、自控力才能达到最高境界，学习效果也才能大大增强。
所以，在教学识字时，我经常采用“利用生字卡片识字”“你演我猜”“猜谜语法”“汉字妈妈找娃娃”“邮递员送信”等游戏方法进行教学，让学生感受识字的乐趣。
一年级语文趣味识字卡
一年级语文趣味识字卡
1. 字形联想：对于一些象形字或会意字，我们可以利用它们的字形进行联想，帮助记忆。
比如“明”字，我们可以想象成太阳和月亮一起照耀，所以是“明亮”的“明”。
2. 字谜游戏：编写一些简单的字谜，让学生猜一猜，增加识字的趣味性。
比如“一口咬掉牛尾巴”，答案是“告”。
3. 组词造句：教学生如何使用新学的汉字进行组词和造句，这样可以加深他们对字的理解和记忆。
比如“学”字，可以组词“学习”，造句“我爱学习”。
4. 制作卡片：鼓励学生自己动手制作识字卡片，一面写汉字，另一面写拼音和词语，还可以画上与字相关的图画。
5. 语境中识字：结合课文内容，让学生在语境中学习汉字，比如学习“家”字时，可以描述“家里有爸爸、妈妈和我，我们是幸福的一家人”。
6. 趣味活动：组织一些趣味性的识字活动，比如识字接龙、识字拼图等，让学生在游戏中学习汉字。
7. 阅读绘本：选择一些配有生动插图的绘本，让学生在阅读中增加汉字的识记和理解。
8. 定期复习：每隔一段时间，组织一次识字复习课，通过提问、小测验等方式，检查学生的汉字掌握情况。
9. 家长参与：鼓励家长参与到孩子的识字教育中来，比如和孩子一起制作识字卡片、一起阅读绘本等。
10. 多媒体资源：利用多媒体资源如动画、视频等，让汉字学习变得更加生动有趣。
通过以上方法，可以让一年级的学生在趣味盎然的环境中学习汉字，提高他们的学习兴趣和效果。
2024年大班语言活动教案《快乐识字》
2024年大班语言活动教案《快乐识字》一、教学内容本节课选自大班语言活动教材第四章《趣味识字》，详细内容包括：认识生字“快乐”、“活泼”、“聪明”，学习利用这些字组成的词语，通过图片和故事情景，帮助幼儿理解字义，培养幼儿对文字的兴趣。
二、教学目标1. 让幼儿认识生字“快乐”、“活泼”、“聪明”，并掌握其正确读音。
2. 培养幼儿通过观察图片和语境，理解字义，提高识字能力。
3. 激发幼儿对文字的兴趣，培养他们的阅读习惯。
三、教学难点与重点1. 教学难点：生字“快乐”、“活泼”、“聪明”的正确认读和理解。
2. 教学重点：培养幼儿对文字的兴趣，提高识字能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、生字卡片、图片、故事书。
2. 学具：画笔、彩色笔、写字本。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一张快乐的小猴图片，引导幼儿观察，并提问：“小朋友们，你们看这只小猴，它现在的心情是怎样的？”邀请幼儿分享自己的看法，引导幼儿理解“快乐”的含义。
2. 例题讲解（10分钟）教师展示生字卡片“快乐”、“活泼”、“聪明”，教读生字，并解释字义。
结合图片和故事情景，让幼儿理解生字的应用。
3. 随堂练习（10分钟）教师给出一些含有关键字的词语，如“快乐的笑声”、“活泼的小鱼”等，让幼儿用生字卡片拼出这些词语。
教师巡回指导，纠正错误读音，解答疑问。
4. 互动游戏（5分钟）教师组织一个“找朋友”的游戏，让幼儿拿着生字卡片，找到对应的图片或词语。
教师带领幼儿回顾本节课所学内容，巩固生字的认读和理解。
六、板书设计1. 快乐识字2. 内容：生字“快乐”、“活泼”、“聪明”及其正确读音。
3. 配图：快乐的小猴、活泼的小鱼、聪明的乌鸦。
七、作业设计1. 作业题目：用生字“快乐”、“活泼”、“聪明”各写一个句子。
选一张图片，用生字卡片描述图片内容。
2. 答案：示例句子：我每天都很快乐；小猫很活泼；妹妹很聪明。
描述图片：图片中的小兔子正在快乐地玩耍。
让学生快乐识字
让学生快乐识字
识字是学习语言的重要一环，但有时学生可能觉得识字很枯燥乏味。
所以下面我将分享一些方法，让学生在快乐中学习识字。
1. 游戏化学习：将识字任务融入到一些有趣的游戏中，比如词语接龙游戏、拼音拼词比赛等。
通过游戏的形式，学生会更加享受识字的过程，并且在游戏中潜移默化地提高识字能力。
2. 制作识字卡片：让学生自己动手制作识字卡片，可以把每个词语都写在一张卡片上，然后和学生一起玩记忆游戏。
这样不仅可以帮助学生记住词语，还能锻炼学生的手工能力。
3. 词语画廊：在教室里贴出一面“词语画廊”，每个词语都有一个生动有趣的插图和例句，这样学生在课余时间或者上课间隙可以随意浏览，增加识字的乐趣。
4. 故事漫画：编写一些有趣的故事，并制作成漫画图片，每一页都会包含一些新的词语，学生通过阅读故事也可以顺便认识新的词汇。
5. 词语竞赛：组织一个词语竞赛，让学生在比赛中逐渐提高识字量。
比如每个学生可以报上一到两个新词，然后进行识字竞赛，获胜者可以得到奖励。
通过以上这些方法，我相信学生们会在快乐中提升识字能力，同时也会更加热爱中文学习。
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。 舞 、殖 利用以 教 经验， 次把 片 学 往的 学 再 卡 拿到 生面
旨 镇 用卡 片让学 生轻松快乐识字呢？
一 、 耳 朵 “ 起 来 小 竖” ０ 霜
旁 ” …让 全 班 学 生 根 据 自己的 识 字方 法 把 卡 片分 别 放 回 “ ” … 家 ． 边 放 一 边把 音 节 读 出 来 如 果 有 的学 生 放 错 了地 方 或 者不 知 道放 哪儿 ， 师 随 机指 导 这 样 全班 学 生 都 能参 与 到 识字 中 ． 教 那 些不 爱 动 脑 的学 生 也动 起 来 ． 动 了他 们 的积极 性 调
样 ．学 生 会 在 语 文课 堂 上 感 受 到 语 文 就 存 在 自己 的 生 活 之 中 ． 离 自己 很 近 ， 而敢 于大 胆 发 言 、 疑 ． 这 样 ， 生 互 动 、 生 从 质 ． 就 生 师 互 动 ， 互 动 中 交 流 、 掩 ． 发 出智 慧 的 火 花 ， 生 感 受 到 了 存 碰 激 学 学 习 语 文 的 乐趣 ． 习效 率 自然 会 大 大 提 高 学 二 、 励 学 生 质 疑 鼓
传 统 的课 堂 教学 ． 往是 教 师 的“一言堂 ” 教 师 处 于绝 对 的 往 ． 掌 控 地 位 ． 样 的 课 堂束 缚 了学 生 的 思 维 ． 这 限制 了学 生 能力 的培 养 和提 高 ． 师 备 课 往往 只是 在 备 教 材 ． 不 是 备 学 生 新 课 改 教 而 下 的语 文 课堂 属 于 学 生 ． 生 根 据 自己 对 知识 的理 解 和 掌 握 ． 学 可 以及 时 提 出 自己的 看 法 和认 识 ． 而教 师 要 对 学 生 的 疑 问和 看 法 予 以恰 当的评 价 ． 而有 效 安 排 教 学 同 时 ． 生 在 质疑 的过 程 从 学 中 ， 会开 拓 思维 ， 也 提升 自己分 析 问题 、 决 问 题 的能 力 。 解 三 、 善 小 组 学 习机 制 完 在 新 课 改 的课 堂 中 ． 组 学 习 是 语 文 课 堂教 学 中 一 种 常 用 小 的 模 式 。 课 堂 教 学 过 程 中 ． 用 小 组学 习模 式 ． 方 面 能 够 充 在 应 一 分 发 挥 学 生 的主 体 地 位 因为 在 小 组 中 ． 生 的学 习 能 力 是 参 学 差 不 齐 的 ，通 过 小 组 合 作 能 使 学 生 之 间实 现 学 习上 的 互 助 合 作 ， 生通 过 相 互 帮 助 、 互 合 作 ． 学 相 实现 了共 同提 高 。 一 方 面 ． 另 在 小 组 合作 中 ， 组 成 员 实 现 了知 识 和智 慧 的 碰 撞 ． 发 出 了 小 进
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进 行 ， 样 下 来 ． 生 处 在 高度 兴奋 中 ， 堂 活 跃 起 来 了 ． 班 这 学 课 全 学 生 都 成 为课 堂 的 主人
三 把 卡 片 送 回“ ” 家 在识 字 中 ． 些 字完 全 可 以用 同样 的 方 法去 认识 例如 “ ” 有 忘
巧 一 帚 学生在课堂上 是 愉悦轻松地完成今天的 任务。 学习
【 责编
张景贤 】
动 都 应 该 以 学 生 为 中 心 展 开 因此 ． 语 文 课 堂 教 学 过 程 中 ． 在 教 师 要 改 变 传 统 的 “ 教 师 为 中 心 ” 错 误 理 念 ． 确 自己 课 以 的 明 堂 教 学 活 动 的 参 与者 、 织 者 、 导 者 的 角 色 ， 学 生 平 等 地 组 引 与 进行交 流。 同时 ， 教学 中， 在 教学 环节 的设 置 、 题 的 提 出 一定 要 遵 循 问 学 情 ，在 充 分 了 解 学 生 实 际 的 基 础 上 设 计 、安 排 教 学 环节 ， 这
果 女 队 对 错 了 ． 队就 加 一 分 ． 到 把 当天 所 学 的 字 对 完 为 止 男 直 最 后 得 出 总 分 ． 者 奖 励 “ 花 结 果 ” 的 一 片 叶 子 游 戏 轮 流 胜 争 中
学 的 主 导 ． 课 堂 教 学 的设 计 者 和 安 排 者 ． 切 的课 堂 教 学 活 是 一
往 枯 燥 乏 味 ． 且 一 年 级 的 学 生 活 泼 好 动 ． 师 面 向 全 班 学 生 而 教 教学 时 ． 些 注 意力 易分 散 、 那 自制 力不 强 的学 生 容 易 走神 但 当 学生 进 行 合 作 时 ． 生就 有 一 种 被 关 注 、 重 视 的 感 觉 ， 们 的 学 被 他
王
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很重要。 但学生对那些换偏旁 、 加偏旁、 猜谜语等 忆 ． 师 准 备 几 个 小箱 子 ． 面 写 着 “ 字加 偏 旁 法 ”熟 字 换 偏 教 上 熟 “
识 字 方 法 有 点 乏 味 ， 使 用 电化 手段 的 兴 趣 也 在 对 日益 减 少 ， 师 逐 个 教 学 效果 也 一 般 。 教 为此 ， 者 笔 前 ， 课 堂 活 起 来 ， 学 生 动起 来 。 那 么 ， 让 让 如何 使
创 新 的火 花 ． 而提 升 了学 生 自己独 立 解 决 问题 的能 力 另 外 ． 从 、 小 组 合 作 学 习还 能 够 培 养 学 生 的 团 队 意 识 、 作 意 识 ． 学 生 协 为 以后 的学 习和 作 奠 定 基 础 四 、 设 活跃 的课 堂 氛 围 创 在 新 课 改 的 课 堂 中 ． 生 是 课 堂 教 学 的 主 体 ． 是 许 多 教 学 但 师 往 往 心 存 疑 虑 ： 课 堂 教 学 交 给 学 生 后 ． 堂教 学 乱 了 怎 么 把 课 办 ？ 不 成 教学 任 务 怎么 办 ？ 以还 是 把 课 堂 控 制得 死 死 的 ， 完 所 名 义 上是 以学 生 为 中心 ． 际 上 教 师 还 是 主 宰 者 之所 以 出 现这 实 样 的想 法 ．是 教 师 的教 学 观 念 和 思 维 还 没 有 完 全 地 转 变 过 来 在 教 学 中 ． 师 要 对 自 己 的 课 堂 有 清 醒 认 识 ． 给 学 生 的 课 堂 教 交 是 在 教 师经 过 精 心 的设 计 和 合 理 的安 排 后 的课 堂 ． 师在 其 中 教 是主导者 、 帮助 者 和 引导 者 ， 而不 是 … 股 脑 地 把 知 识 教 给 学 生 ， 这 样 的课 堂 才 是 有 序 的 、同时 ． 活跃 的课 堂气 氛 能使 学 生 激 情
二 卡 片对 对 碰 “ 片 对对 碰 ” 助 于 学 生认 识 意思 相反 的字 词 教 师把 学 卡 有
高 ． 内形 成 了 一 股 “ 班 比一 比 ． 的字 最 美 ” 良好 风 气 。 谁 的 当然 ． 操 作 中 ． 们 还 应 注 意 两 个 问 题 ． 是 把 握 好 使 用 在 我 一 卡 片 的度 在 一 节 课 中 ． 片 的作 用 是 有 限 的 ． 要 片 面追 求 卡 卡 不 片的应用上 ． 以免 适 得 其 反 二 是 不宜 进 行 繁 琐 的 字 形分 析 。 识 字 写 字 教 学是 阅读 教 学 的重 要 任 务 之 一 ． 如 果 整节 阅读 课 都 但 进 行 识 字 教学 活动 ． 就有 偏 离 教学 目标 之嫌 ， 课 中应 将 识 字 、 上 朗 读 、 累语 言 有 机 融合 积 兴趣 是 最 好 的老 师 但 学 生 学 习 拼 音 、 识 生字 的过 程 往 认
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现 代 教 育 的 核 心 思 想 就 是 让 学 生 “ 动 学 主 习 ． 会 学 习 ． 乐 学 习 ” 完 美 的 一 堂 课 就 是 让 学 快
２年１（１ ） ０ 第 总 ３ １ 期 第５ ２ 期
生 分 成 两 队 ： 队和 女 队 ， 队 一 名 学 生 Ｌ 示 卡 片 “ ． 队一 男 男 ｈ 明” 女 名 学 生 …示 意思 相 反 的 字 “ ”如 果 女 队 出对 了 ． 加 一 分 ： 暗 ． 就 如
注 意力 便 更 能 集 中 ． 感 更 投 入 ， 情 兴趣 更 浓 营 造 民主 、 山 、 自 平 等 、 谐 的 教 学 气 氛 ． 充 分 调 动 教 师 和 学 生 的 主 动 性 、 极 和 能 积 性 ． 师 生 之 间 互相 配合 ． 同 完 成学 习任 务 。 师 还 町以让 学 使 共 教 生 在 各 种 活 动 中 进行 自评 、 评 ， 现 自 己缺 点 ， 时 改 正 ： 互 发 及 发 现别 人 优 点 ． 时学 习 随
一
四 、 卡 片 找 朋 友 给 学 生 在 学 习 书 写生 字 时 ． 师 把 已 经 带 有 田 字格 的 卡 片发 教 给 每 位 学 生 ．先让 他 们 观 察 文 中字 各 部 分 在 田字 格 的位 置 ． 然
泉
我 在上课 时通常用 读音找 词 的游 戏让学 生
小 的 注意 力集 中起 来 例 如 ， 学 习 《 水 不 忘 挖 井 在 吃