让学生快乐的学数学
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浅谈让中学生在快乐中学习数学
写 话 是 低 年 级 作 文 教 学 中 的 主 要 内 容 ，也 是 低 年级 语 文教 学 中 的一 个 难 点 。 低 年 级 的小 学生 ，识 字 少 ，词 汇 较 为贫 乏 ， 写 话 时 往 往 感 到 无 话 可说 ，无 话 可 写 。 对 此 ，我认 为 ，要 提 高 低 年 级 学 生 的写 话 能
芰 知识的接收、贮存、 加工、
梅 组 合 及 提取 的进 程 ， 知 识 迅 速 得 到巩 固并 转 化 为 能 力 。 从 而对所 学知识 产生浓 厚 的兴 趣 ， 就 会 产 生无 限 的 热 爱， 进 发 出惊 人 的学 习热 情 ， 达到全力以赴 ， 努力探索进 取， 甚 至创造 奇 迹 的地 步 。 度 学 “ 兴 趣 出勤奋 ，勤奋
， ．
出天才”。科 学研究表 明 ，
： 人在轻 松的 时 候， 大 脑皮层
‘ 的神 经元 才能形成 兴奋 中 清 心 ， 使神经细胞传递信息的 苑 通 道 畅 通无 阻 ， 思 维 也 就变
，
得 迅速 敏捷。这样 可加 速
【 摘
要】 在 数 学教 学中 ， 教 师应设 法
故事具有 吸引人的情节 ， 对 学 生 的 学 习
让 学 生真 正 “ 快 乐 ”起 来 ， 使 他 们 成 为 快 乐
起 到催 化 剂 的作 用 。生 听 完 故 事 后 能 产 生 很 学 习的 主人 。 笔 者认 为 以 下 三 个 方 面 可 以 让 多联想 ， 并生 出很多疑 问。恰 当的使 用会对 学生在快 乐中学数 学 ： 一是趣味性 可改 变学 课堂产生易想不 到的效果 。利用故事很 自然 生 学 习数 学 的 态度 ， 二 是 师 生 关 系 直接 影 响 地 引出新课 内容 ，可 以唤起学生学 习兴趣 ，
数学乘法分配律教案：让孩子快乐学习数学
教学目标：本课将通过数学乘法分配律的讲解，让孩子在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，培养孩子的自学能力和数学思维能力。
教学重点：理解和掌握数学乘法分配律的概念，利用乘法分配律解决实际问题。
教学难点：运用乘法分配律综合运用解决实际问题。
教学方法：通过录音、图片、示范等多种形式，让学生在轻松的氛围中感受数学的奥妙。
采用启发式教学方法，让孩子自己探索，自己发现。
知识铺垫：乘法分配律是指在计算时，乘数乘和被乘数乘以同一个数的乘积相等，即a x (b + c) = ab + ac其中a、b、c都是实数。
乘法分配律在数学中大量应用，可以帮助我们解决许多实际问题。
课堂活动：活动一：录音听力练习教师播放若干数字，让学生进行听写计算。
例如：2 x (3 + 4) = 14，4 x (7 + 8) = 60等等。
让学生自己解答，教师检查答案。
这个活动可以培养孩子的听力和注意力，也可加深孩子对乘法分配律的理解。
活动二：图片匹配游戏教师准备若干个满是物品的图片，例如10个苹果、20个石头等等。
请学生自己想象出一些问题，例如：如果你有3个人，一个人需要拿多少个苹果才能拿到所有的苹果呢？学生需要在自己的思考后，用乘法分配律进行计算，找到正确的答案。
活动三：实际问题解决教师讲解一些实际问题，例如小明去买糖果，他有5元钱，糖果的价格是1元一个，小明最多可以买到多少个糖果？利用乘法分配律解决这个问题。
这个活动可以让学生将所学的知识运用到实际问题中，增强学习体验和实际运用能力。
课堂总结：通过本节课的学习，学生能够了解和掌握数学乘法分配律的概念和应用，通过多种形式的教学活动，让孩子在轻松的氛围中掌握知识，培养学生自学能力和数学思维能力，让孩子快乐学习数学。
让学生在数学学习中体验乐趣
堂数学学习的乐趣 。比如在《 相似 三角形的应用》 的学习中， 学
、
体验数学提 问的乐趣
ห้องสมุดไป่ตู้
问题是数学 的心脏 。学生习惯 于每天来回答 问题 ， 长期如
此没有 乐趣可 言。学 生都有发 明创 造的愿望， 为别人 设计小 对 问题充满乐趣 ， 以教师在教学 时要 改变一直被动解答 问题 状 所 况， 转换角度 ， 学生感到有乐趣的方式， 用 调动 学生提 问题的积 极性和主动性 ， 创造条件让学 生去 改造 已有 的 问题 ， 让课本上 的问题 带有 学生 自己的特 色。比如在复习《 轴对称 图形》 我 时，
Ｎ２ 第 ￣ （论） 重 ８ １ ０期３ １ 总６ ０ 坛 磁 期
让学生在数学学 习中体验乐趣
王 莉
铜 山县铜 山镇 中心 中学 ，江 苏 徐 州
在我所 带的班级 中， 有部分学生对数 学学 习有 一定的畏难 情绪 ， 总结原因是学生觉得数学枯燥无 味， 存在学 数学就是去
解 决“ 题 ” 难 的观 念 ， 数 学 学 习缺 乏 愉 快 的 心 理 体 验 。如 何 让 对
学生感受到数学美 、 体验 到数学学 习中的乐趣 呢？ 下面谈谈 自己
的几 点做 法 ：
一
有 些同学平时数学思维不太好 ， 但他们 的动手 能力较 强， 时 这 我 们可 以扬 长避短 ， 在平 时的作业中给学生布置一些实践性 的 作 业， 从真 实生活的体验中建构对数学 的理解 ， 从而获得 了课
ｔ
２ １１ ２ １６
应 用是最好 的学习方法之 一 ， 练学生应用数 学解决 日常 训
生活中的数学 问题 ， 是数学教学中不可缺少 的环节 。学 习的过 程 也是有苦有乐 ， 我们 不能让一些学生在数学学习 中感到 的都
、
体验数学提 问的乐趣
ห้องสมุดไป่ตู้
问题是数学 的心脏 。学生习惯 于每天来回答 问题 ， 长期如
此没有 乐趣可 言。学 生都有发 明创 造的愿望， 为别人 设计小 对 问题充满乐趣 ， 以教师在教学 时要 改变一直被动解答 问题 状 所 况， 转换角度 ， 学生感到有乐趣的方式， 用 调动 学生提 问题的积 极性和主动性 ， 创造条件让学 生去 改造 已有 的 问题 ， 让课本上 的问题 带有 学生 自己的特 色。比如在复习《 轴对称 图形》 我 时，
Ｎ２ 第 ￣ （论） 重 ８ １ ０期３ １ 总６ ０ 坛 磁 期
让学生在数学学 习中体验乐趣
王 莉
铜 山县铜 山镇 中心 中学 ，江 苏 徐 州
在我所 带的班级 中， 有部分学生对数 学学 习有 一定的畏难 情绪 ， 总结原因是学生觉得数学枯燥无 味， 存在学 数学就是去
解 决“ 题 ” 难 的观 念 ， 数 学 学 习缺 乏 愉 快 的 心 理 体 验 。如 何 让 对
学生感受到数学美 、 体验 到数学学 习中的乐趣 呢？ 下面谈谈 自己
的几 点做 法 ：
一
有 些同学平时数学思维不太好 ， 但他们 的动手 能力较 强， 时 这 我 们可 以扬 长避短 ， 在平 时的作业中给学生布置一些实践性 的 作 业， 从真 实生活的体验中建构对数学 的理解 ， 从而获得 了课
ｔ
２ １１ ２ １６
应 用是最好 的学习方法之 一 ， 练学生应用数 学解决 日常 训
生活中的数学 问题 ， 是数学教学中不可缺少 的环节 。学 习的过 程 也是有苦有乐 ， 我们 不能让一些学生在数学学习 中感到 的都
我让小学生快乐地学数学的几点做法
数学 当中有些知识 看起来简单 ， 但对于小学生而言 ， 并 非如此 。所以教师的语 言成 了小学生开启智慧的又一 金钥匙 。如在教学 中让学生 自己也来试看编一些易记 易懂 的富有童趣 的顺 口溜 ， 巧妙地运用于数学学 习中， 将有助于学生有效地分析 、 计算 、 理解数学。
三 、 学 生在 数 学 活 动 中得 到体 验 让
加迅速。” 那么 ， 如何让小学生在数学学 习的过程 中学 得轻松快乐呢？在为期两个月的见实 习中， 我主要采取
了 以下 措施 ：
一
会读 、 会写 ， 清楚地分 辨出分子与分母 ， 我让 学生试着 记忆“ 母子不可分 ， 子是母 的宝 ， 母将子托起 ， 用心爱护
他”这样学生将很容易地记住分子在上 ， ， 分母在下 。在
“
通常学生会按照老师提 出的具体要求和注意事项 去做 。但这样的效果却往往差强人意 ， 经过 了解 ， 因 是
轻松 、 快乐地 学习数学， 而达到教 学 目的， 从 是所有教 育者认真思考、 不断探究的问题。因此 ， 尝试着从把握 学生 我
学 习兴趣 ， 巧妙 设 计每 堂课 ， 极 培 养 学 生的 动手 实践 能 力 ， 积 以及 在 教 学 中让 学 生通 过 自主探 索 ， 作 交 流等 方 面 合 着 手 ， 求使 学生 轻松 、 乐地 学好 数 学 力 快 关 键 词 ： 习兴趣 ； 作 学 习； 学 合 轻松 ； 乐 快
、
让音乐 、 游戏进入数学课堂
学生的数学知识 与技能 ， 不仅来 自于课 堂 ， 还来 自
于现实生活 。 在课堂教学 中 ， 把数学和学生 的生活实际 衔接起来 ， 让数学贴近生活 ， 使学生感到生活 中处处有 数学 。音乐是 陶冶人情操最好的“ 良药”许多小朋友都 ，
让学生快乐地学习数学
一
张听写 纸、 一张周练试卷 ， 大到作业本 ， 可以给他们画上
朵红花 ， 写上一段寄语 ； 教室 的黑板 ， 不妨偶尔为学生做 次思想 明灯 。到处都是教育契机 ， 随处 都可 留 Ｆ 我们对
一
一
多的时候 ， 学生相信眼睛甚 于相信耳朵。
二、 以真诚的心灵和饱满 的感情去走近学生
学生的殷殷期 盼 、 深深祝福 、 细心 叮咛 、 热情鼓舞或 当头棒 喝 。无论课 堂 内外 ， 无论嬉笑怒 骂 ， 都要 让学生体 会到有 学生 的内在思想情感永 远都是教 师教育教 学必须关
（ 作 者单位
－ － ・ ．． －＋ … ＋ ・◆ ｍ
吉林 省通化 县 实验 小学 ）
＋ ・◆ － ． － ＋ ＿◆ … ＋ －◆ －． ＿． －． －． ＿ ¨ ・◆ … ◆ ・
教师是一个 特殊 的职业 ，是一 个需 要倾注情 感 的职 他们 学习 、 生活和思想活 动的情况 ， 从 而有针对性 地进行 业。多年的教学实践告诉我们 ， 情感是一把双 刃剑 ， 用得得 引导和教育 。反之 ， 没有信任 的教育就如 同没有沟通 的桥 当， 它就是促进教学效果 、 提高教学成绩 的催化 剂 ； 用得不 梁， 更谈 不 上教育效果 了。 好， 它就有可能成为破坏师生关系 、 摧毁课堂的一剂毒药。
林 园地
２ ０ １ ３年 ３月 １ ８日
让 学生快 乐地 学 习数 学 爱 满 心 胸
文， 胡 艳 秋
“ 兴趣是最好 的老师” ， 我一直坚 信这句话。在小学数学教育 性的即时性评 价， 例如 ： “ 你是 个善 良的好 孩子 ！” “ 你小小年纪就 工作 的实践 中， 我一直用这个观点 ， 去帮助学生 的学 习 ， 让他们把 能换位思考 ， 真 了不起 ！” 这些激励性的 、 即时 陛的评价 ， 体 现了教 学习 当成一种快乐 ， 在快 乐中学 习数学知识 。下面谈谈我 的几点 师对学生 的尊重与赞美 。希望得到尊重和赞美 ， 是人 内心深处 的
张听写 纸、 一张周练试卷 ， 大到作业本 ， 可以给他们画上
朵红花 ， 写上一段寄语 ； 教室 的黑板 ， 不妨偶尔为学生做 次思想 明灯 。到处都是教育契机 ， 随处 都可 留 Ｆ 我们对
一
一
多的时候 ， 学生相信眼睛甚 于相信耳朵。
二、 以真诚的心灵和饱满 的感情去走近学生
学生的殷殷期 盼 、 深深祝福 、 细心 叮咛 、 热情鼓舞或 当头棒 喝 。无论课 堂 内外 ， 无论嬉笑怒 骂 ， 都要 让学生体 会到有 学生 的内在思想情感永 远都是教 师教育教 学必须关
（ 作 者单位
－ － ・ ．． －＋ … ＋ ・◆ ｍ
吉林 省通化 县 实验 小学 ）
＋ ・◆ － ． － ＋ ＿◆ … ＋ －◆ －． ＿． －． －． ＿ ¨ ・◆ … ◆ ・
教师是一个 特殊 的职业 ，是一 个需 要倾注情 感 的职 他们 学习 、 生活和思想活 动的情况 ， 从 而有针对性 地进行 业。多年的教学实践告诉我们 ， 情感是一把双 刃剑 ， 用得得 引导和教育 。反之 ， 没有信任 的教育就如 同没有沟通 的桥 当， 它就是促进教学效果 、 提高教学成绩 的催化 剂 ； 用得不 梁， 更谈 不 上教育效果 了。 好， 它就有可能成为破坏师生关系 、 摧毁课堂的一剂毒药。
林 园地
２ ０ １ ３年 ３月 １ ８日
让 学生快 乐地 学 习数 学 爱 满 心 胸
文， 胡 艳 秋
“ 兴趣是最好 的老师” ， 我一直坚 信这句话。在小学数学教育 性的即时性评 价， 例如 ： “ 你是 个善 良的好 孩子 ！” “ 你小小年纪就 工作 的实践 中， 我一直用这个观点 ， 去帮助学生 的学 习 ， 让他们把 能换位思考 ， 真 了不起 ！” 这些激励性的 、 即时 陛的评价 ， 体 现了教 学习 当成一种快乐 ， 在快 乐中学 习数学知识 。下面谈谈我 的几点 师对学生 的尊重与赞美 。希望得到尊重和赞美 ， 是人 内心深处 的
让学生快乐学数学
提高 。“ 亲其师 ， 信其道”这是提 高英语教学 的最 佳方 ，
法。
文影视剧等 。 学标准的语音语调 ， 控制好语速 ， 训练 听说 能力 。 阅读一些好 的课外读物 ， 中借 鉴好 的学 习方法 ； 从 摘抄英语知识 ； 做一些有代表性的习题作为课堂学 习的
补充 ； 学写不同体裁 的短文 ， 锻炼写的能力 。 我们只有通 过课堂这个人 口，把学生推入运用英语知识的海洋 ， 才
的情绪更具有感染力 ， 教师本 身 的情绪状态 ， 以产 生 可 共鸣作 用 ， 使学生受到潜移 默化 的影响。因此教学中教
师应做 自己情绪 的主人 ， 努力调 整 自己的情 绪 ， 以积极 乐观的情绪给学生上好每一堂课 。以饱满 的情绪创设 愉快 的学习环境 ， 发展学生兴趣 ， 启迪学生智力 。
ｆ】 味 教 学的 重要 性 ． ５ 趣
平时教师要经 常检 查学生 的 自学情 况 。主要 是检
查他们的课前预 习、课后复习和课外读物 的阅读情况 。
～
１ ６ ０ —
【 学法指导】
（ ） 三 运用巧妙的课堂语言 ， 动学生 。 调 手训练 ， 引导学生去发现 、 去探索 ， 让他们用 自己的语言
关键词： 趣 ； 注； 谐 ； 兴 关 和 自主 ； 作 合
．
新课标强调 ： 数学教学应 当是数学活动 的教学 ， 是
师生之间 、 学生之 间交往互动与共 同发展 的过程 。学生 是数学教学活 动的主人 ， 教师是数学 活动的组织者 、 引 导者与合作者 。因此教学 的过程 中要想达到好 的效果 ， 需要教师不断探索积极 的有 效 的课堂教学手 段 、 方法 ， 从而使学生快乐学习。
、
调动学生的数学情 感 ， 让学生快乐学数学
也要生动,只为那冷峻的美——让学生快乐、勤奋地学习数学
生 １ ／０、 ／０ １／０ … １／０。 ： ｔ５ １ ５ 、 ３５ … ２ ９５
师 ： 是怎么想的？ 你
生 我 把 分 子 分 母 同 时 扩 大 １ 倍 。 ： ０
师 ： 错 ， 可 以带 走 ９ 好 朋 友 。 不 你 位 此 时 举手 的越 来 越 多 。
生 ．他 占我们 全 班 人 数 的 １ ８ ： ／ 。 ４
上数学这门科学。
由此 看 来 创 设 数 学 课 上 的 “ 动 ” 是 数 学 教 学 艺 术 较 生 正
高的境界 ， 了“ 动”学生才会 孜孜不倦地去追求数 有 生 ， 学那冷而严肃的美。 要造 就数学 课上成功 的“ 动 ”促使 学生 走进数 生 ，
作 为 从 事数 学 教 育 教 学 的老 师 ，任 务 就 是 引领 孩
任 务 就 得 建 立 在 学 生 获 得 深 层 次 的 ． 的 基 础 上 。因 『 央乐 为 数 学 学 习 的情 感 是 以 知 识 的获 得 、智 力 的 满 足 而 产 生 的 ， 成 功 以后 的 快 乐体 验 。如 果 不 了 解数 学 教 学 是 是
其 间经 历 的 过程 却是 阴冷 峻 峭 的 。因为 这 样 的 过 程 ， 有 人 就 会 退 避 三 舍 ， 人 即使 攀 登 却 甚 感 枯 燥 无 味 ， 以 有 所 很 多 人 从 儿 时起 就 失 去 了 数 学 学 习 的 兴趣 。难 母 同 时 扩 ： 我 分
师 ： 是 一 位 同 学 ， 什 么 可 以用 不 同 的 分 数 来 表 同 为
示呢？
大 １０ 倍 。 ００
师 ： 好 ， 不 仅 可 以 带 走 全 班 同学 也 可 以 把 所 有 那 你 与 会 的 老 师 全 部带 走 。 此 时 ， 场 上 响 起 了 热 烈 的掌 声 。 会
师 ： 是怎么想的？ 你
生 我 把 分 子 分 母 同 时 扩 大 １ 倍 。 ： ０
师 ： 错 ， 可 以带 走 ９ 好 朋 友 。 不 你 位 此 时 举手 的越 来 越 多 。
生 ．他 占我们 全 班 人 数 的 １ ８ ： ／ 。 ４
上数学这门科学。
由此 看 来 创 设 数 学 课 上 的 “ 动 ” 是 数 学 教 学 艺 术 较 生 正
高的境界 ， 了“ 动”学生才会 孜孜不倦地去追求数 有 生 ， 学那冷而严肃的美。 要造 就数学 课上成功 的“ 动 ”促使 学生 走进数 生 ，
作 为 从 事数 学 教 育 教 学 的老 师 ，任 务 就 是 引领 孩
任 务 就 得 建 立 在 学 生 获 得 深 层 次 的 ． 的 基 础 上 。因 『 央乐 为 数 学 学 习 的情 感 是 以 知 识 的获 得 、智 力 的 满 足 而 产 生 的 ， 成 功 以后 的 快 乐体 验 。如 果 不 了 解数 学 教 学 是 是
其 间经 历 的 过程 却是 阴冷 峻 峭 的 。因为 这 样 的 过 程 ， 有 人 就 会 退 避 三 舍 ， 人 即使 攀 登 却 甚 感 枯 燥 无 味 ， 以 有 所 很 多 人 从 儿 时起 就 失 去 了 数 学 学 习 的 兴趣 。难 母 同 时 扩 ： 我 分
师 ： 是 一 位 同 学 ， 什 么 可 以用 不 同 的 分 数 来 表 同 为
示呢？
大 １０ 倍 。 ００
师 ： 好 ， 不 仅 可 以 带 走 全 班 同学 也 可 以 把 所 有 那 你 与 会 的 老 师 全 部带 走 。 此 时 ， 场 上 响 起 了 热 烈 的掌 声 。 会
如何让学生在快乐中学习数学
三、 在竞赛 中。 紧张积极 的学 习
大量事实表明， 竞赛是激 发学 生学习的有效手段。 低年级学生求知欲望
表现欲强 ， 希望 自己能受到老师和 同学的信任和赞扬 。教学 中， 可开展 数学知识 。因此 ， 在教学 中， 我经 常设计相关 的游 戏， 如送信 、 红旗、 夺 开火 强，
比一 比” 争当小小数学家 算术擂台赛 、 “ 等学习竞赛活动， 使学生在竞赛 车、 小猫钓鱼 、 摘苹果 、 红花 配绿 叶等 穿插 在课 堂教学中。这些游戏能照顾 “ 到点又能覆盖到面 ， 信息反馈及 时， 学生兴趣盎然， 其乐融融。 教学“ 如， 数的 中学习知识 、 增长才干 ， 不断提 高学 习的积极性 。 在 教学 中， 我经 常组织 组成与分解” 我设计了“ 时， 找朋友 ” 的游戏 ： 参加游 戏的小朋友头戴数字卡， “ 比一比， 赛一赛 夺红旗 ’ ， 的竞赛活动 。 之类
故事来激发学生的兴趣 为了让学生记住数 字 ｌ 如： —９的字形 ， 我教学生背 达到乐学、 好学的境界。教学过程 中要不 断反思 自己对新课程的认识， 在实
诵顺 口溜：１ “ 像粉笔 ， 像鸭子 ， 像耳朵 ， 像小旗 ， 像钩子 ， 像 口哨， 像 践中调整和更新 自己的观念 ， ２ ３ ４ ５ ６ ７ 让学生轻松愉 快地学习数学 ， 才能顺应新课程
教学质量的提高需要在教学实践中不断摸索 、 总结和提高。 教学观念的
用形象生动的语言来激发学习兴趣 。数学 的教学 内容较抽象、 枯燥、 无 更新必然会引起教学过程与教学方式的转变。 教师要根据学生好玩、 好动的 味， 它没有形象 生动的语言及生动的故事情节 ， 易引起 学生对数学的学习 不 特 点精心设计组织教 学， 尽量做到在 玩中学 ， 学中玩 ， 在 以激发学生学 习数 兴趣 。因此， 在教 学生认数和记数时， 可采用具体形象 的事物 和一些有趣 的 学的兴趣 ， 充分调动学 生学习 的积极 性， 能使 学生 自觉主动地学 习， 而 才 从
让学生在快乐中学习有意义的数学
好 的 教 学效 果 。
堂 课 ４ 钟 要想 让 学 生 Ｏ分
全神贯注地听讲 确实பைடு நூலகம் 易 ，就算
是 好 同学 也 很 难 做 到 。因 此 ， 就 我 对 不 同 层 次 的 同 学 采 用 不 同 的 方
法：
度 、 高效率 ， 提 激起他们 的学 习兴 趣 。争强好胜本来 是青 少年的天 性， 所以我就广泛开展多种多样 的 竞赛活动。 通过这些竞赛活动让差
。
口
做 ，由 于 他 的 不 细 心 ，很 少 全 做 对 。 因此 我就 用 这 点 来 教 育 他 不
要 总 认 为 自己 聪 明 就 可 以不 虚 心
到进 步 的 目的 。 但将 竞 赛法 运用 于 差 生 的转 化一 定 要 巧 妙灵 活 一 些 ， 争 强 好 胜 本来 是 青 少 年 的天 性 ， 但 由于 差 生 也 “ 脸 儿 ”爱 面 子 ”如 好 “ ， 果 觉 得 自己没 有 取胜 的机 会 ． 会 便 自动 退 出 竞赛 ， 就 达 不到 激 励 其 这
或计 算方法被老师 肯定 后 ，从他
们 得 到 了 极 大 的满 足 ，在 以 后 学
提 到 ：有效 的 数 学 学 习 来 自于 学
单 的知识 ，让 他们一点一点地进 们 的眼神 和 表情就 可 以看 出 ， 他
步 。除了这 些之外 ， 作为教师在上
一
生对数 学活动的参与 ，而参与 的 素密切相 关。教师应 当为学生营
巨大的情绪 力量 。乌 申斯基 也认
为， 儿童 所 憎 恨 的老 师 ， 在 任 何 是 时 候 也 不 能从 他 那 里 得 到 表 扬 和 承认 什 么事 情 做 得 好 的 那 些老 师 。 这 启 示 我 们 老 师 在 教 学 中应
堂 课 ４ 钟 要想 让 学 生 Ｏ分
全神贯注地听讲 确实பைடு நூலகம் 易 ，就算
是 好 同学 也 很 难 做 到 。因 此 ， 就 我 对 不 同 层 次 的 同 学 采 用 不 同 的 方
法：
度 、 高效率 ， 提 激起他们 的学 习兴 趣 。争强好胜本来 是青 少年的天 性， 所以我就广泛开展多种多样 的 竞赛活动。 通过这些竞赛活动让差
。
口
做 ，由 于 他 的 不 细 心 ，很 少 全 做 对 。 因此 我就 用 这 点 来 教 育 他 不
要 总 认 为 自己 聪 明 就 可 以不 虚 心
到进 步 的 目的 。 但将 竞 赛法 运用 于 差 生 的转 化一 定 要 巧 妙灵 活 一 些 ， 争 强 好 胜 本来 是 青 少 年 的天 性 ， 但 由于 差 生 也 “ 脸 儿 ”爱 面 子 ”如 好 “ ， 果 觉 得 自己没 有 取胜 的机 会 ． 会 便 自动 退 出 竞赛 ， 就 达 不到 激 励 其 这
或计 算方法被老师 肯定 后 ，从他
们 得 到 了 极 大 的满 足 ，在 以 后 学
提 到 ：有效 的 数 学 学 习 来 自于 学
单 的知识 ，让 他们一点一点地进 们 的眼神 和 表情就 可 以看 出 ， 他
步 。除了这 些之外 ， 作为教师在上
一
生对数 学活动的参与 ，而参与 的 素密切相 关。教师应 当为学生营
巨大的情绪 力量 。乌 申斯基 也认
为， 儿童 所 憎 恨 的老 师 ， 在 任 何 是 时 候 也 不 能从 他 那 里 得 到 表 扬 和 承认 什 么事 情 做 得 好 的 那 些老 师 。 这 启 示 我 们 老 师 在 教 学 中应
如何让数学教学成为学生快乐课堂
浅谈如何让数学教学成为学生快乐的课堂新课改提倡的课堂教学观是师生互相交流、持续发展、构建和谐快乐的过程，真正让学生在参与课堂教学的体验中充分畅享快乐，领略快乐。
闷，并且周而复始，使课堂教学了无生气，这种传统的课堂教学抹煞了学生对智慧的挑战，磨灭了学生对知识好奇心的刺激，更使师生课堂教学旺盛的生命力难以得到有效的发挥，因而快乐课堂更是无法体现。
教学，要求教师要以生为本，尊重学生的人格，尊重学生的天性，尊重学生的主体作用，积极创设必要的课堂教学情境，为学生知识思维的能动发展创设快乐的平台，使师生之间、生生之间在快乐的教学互动中充分接受各种知识信息的交流，并在快乐中获得知识，掌握知识。
1.情感交流找快乐由学生重复机械地复习旧知识，而当发现学生仍有某些知识缺陷时，老师则又是在那反反复复地补，而学生只能像陀螺般按教师设计好的教学路子机械地重复着，这种传统的教法，由于缺乏师生之间的情感交流，教师教无激情，学生学更无兴趣，因而整个课堂教学如死水一潭，没有一点快乐。
为了激活课堂，真正让学生在课堂教学中找到快乐。
我设计了情感交流找快乐的方法。
如在讲授“元、角、分”的知识时，如果一上课便让学生认识“元、角、分”钱币，充其量只能让学生对“元、角、分”钱币的模型、面值有一个大概的了解，至于其内涵也就无法触及了。
为了拉近与学生的情感距离，我设计自己开了一间文具店，文具店里有同学们喜欢的各式文具，我让学生持钱来购买，在购买过程中我就向学生展示和讲解各种钱币的模型和面值，并让学生了解用钱购买商品的关系，通过这一设计，既使师生之间通过互动产生交流，让学生在购物时领略了快乐，同时更直观地让学生了解了“元、角、分”的面值及其隐含的内涵，真正使学生从快乐中获得了知识。
2.端正态度促快乐意义的构成部分，并将成为历史永驻于师生的心灵之间，因而教师的教态在这一重要的经历中也就成为了师生教学共鸣不可或缺的载体。
新课程理念的师生关系应是融洽的、和谐的、平等的，为此，作为教师应如何端正自己的教态，通过各种表现的方法让学生看到一个可亲可敬的师者形象，并通过这一形象的影响和辐射使整个课堂教学变得和谐、快乐，使整个课堂教学真真正正地活起来。
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粒 子 之 微 、 箭 之 速 、 工 之 巧 、 球 之 变 、 物 之迷 、 火 化 地 生 日月 之 繁， 无处不 用数学 ， 使学生 明确数学在社 会和现代 科学发展 中的重要作用 ； 这样可以克服大部分学生认为学习数学仅仅
是为 了应付升学考试需要 的片面认识 ， 加深了对数学学 习的
一
【 关键词 】 ； ； 数学 兴趣 培养
数学 在许多人 心 目中， 往往是一个 枯燥 乏味 ， 充满 着各 种怪异符号 的学科 ， 加之数学学科抽象性高 ， 连贯性 强 ， 得 使 许 多学生学 而生畏 ， 畏而生厌 ， 而导致学生 对数学缺 乏兴 从 趣 。失去了学习数学 的动力 ， 造成学生学习数学成绩 的下 滑。 因此 可以说 ： 学生对数学学科兴趣 的强弱决定 了学 生数学质 量的高低。兴趣对 传授数学知识 ， 高数学 能力 ， 提 增效减 负， 学习质量具有十分重要的意义。那么在数学教学 中如何培养 和激 发 学 生 浓 厚 的 数 学 学 习 兴 趣 吗 ？ 明确学习数学 目的 ， 激发学生学 习数学的兴趣 “ 趣是最好 的教师” 心理 学研究表 明 ， 兴 ， 求知欲 和学 习
的特点 ， 适当通过幻灯投 影的演示 、 电视 录像 、 电子计算机辅 助教学等 电教化教学形式 ， 使学生 一 目了然地看到生动 的函 数 变换 、 曲线 的坐标变化 、 面几 何图形 的重叠 、 平 旋转 ； 立体 几何 图形截 面的形成 、 空间图形等等。这在培养学生 的学 习 兴趣方 面也 能起 到很好 的效果 ， 因为形象观的视觉会给学 习 数学 留下鲜 明和深刻的印象 。 ２ 开展 丰 富 多彩 的课 外 活 动 、 学生学 习到一定程度数学知识 以后 ， 就会不满足于课本 上的知识 ，希望通过丰 富多 彩的课外 活动来扩 大 自己的视 野 、 宽 知 识 、 展 特 长 、 长 才 干 。 因为 教 师 应 组 织 各 种课 拓 发 增 外活动 ， 创造一个 自由、 民主 、 生动活泼的学习环境 ； 而且 ， 课 外活动 比课 堂教学更开放 ， 有利 于因材施教 ， 生可 以根据 学 自己的兴趣 爱好 自愿参加课 外活动 ， 因此 ， 在课 堂教学之余 可通过各种 形式的课外 活动举 办趣 味数学小讲 座 、数学 方 法、 数学思想 的专 题讲座 、 数学学 习交流会 、 版数学 墙报 、 开展数学实 习作业等来调动 各类学生 学习 的积 极性而培养 和激发他们学习数学的兴趣 。 ３ 因材施教 ， 养学生学＞数 学的兴趣 、 培 － ｊ － － 在数学学习上练习不搞一 刀切 ，要根据学生 的特点 、 基 础高低 、 兴趣差异 ， 采用不 同的方法和方式进行教学 ， 以适应 不 同需要 ， 使各类 学生能产生学 习数学 的兴 趣 ， 对基础 差的 学生讲课时要注意浅显易懂 ， 对基础好 的学生 则可寓理深刻 些， 布置 的练习也要根据 学生的学习情况 分层 次 ， 基础 对 差 的学生多练一些基础题 ； 对基础好 的学 生可布置一些灵活 题 目和难度较大 的思考题 ， 使每人学有所 获 ， 有所进步 ， 同时 认真做好辅导工作 ， 通过个别辅导帮助他们越 过学习上的障 碍， 树立学好 数学 的信心 ， 同时要 随时注意根 据学生反 馈的 信息 ， 调整 自己的教学过程 ， 教学 内容的深浅 ， 教学节奏 的快 慢， 教学方法的选 择 ， 教学语言 的轻重缓慢 ， 都应 由课堂 上学
生对数学教学信息反馈来 确定 ， 以保 持教学课 堂 上学习数学
的兴 趣 。 三、 重视师生情感的培养 ， 内化学生学习数学的兴趣 学生在 某一学科上 学业落后 ，考试不 及格 ，倒 并不可 怕， 而可怕 的是他那冷 漠的态度 。如何改变学生这种对学 习 数 学无 动于衷 ， 漠不关 心的态度呢 ？心 理学理论 认为 ： 情感 具 布两极性 ， 其一是积极 的增力作用和消极的沉力作用 。在
一
、
兴趣 是一种内在的学习动机 ， 培养学 生学 习兴趣应 该使学生 了解 所学学科 的实用价值 ， 各种 知识技 能对他 们有什么直接 或间接的用途 。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要 的 目的手段时 ， 们就会产生求 知欲和认 识的兴趣 。事实证 他 明， 在数学教学中 ， 帮助学生 明确学 习数学 的 目的 ， 是培养 和 激发学生学 习数学兴趣 的有效办法。 １ 在数学 教学 中， 、 向学生介 绍数学在科 学 、 生产 和生活 中广泛应用的实例 ，通过这些事例使学生领悟到宇 宙之大 、
学生智能培养
教 研 究
２１ ０２年０ 月 １
让学 生快 乐的学数学
曹红 霞 （ 台市第二十 四中学， 邢 河北
【 摘
要 】 学理论认 为 ： Leabharlann 理 学习兴趣不是 天生 的 ， 而是
在后 天的环境和教 育的影响 产生和发展起 来的 ， 文将从 明 本 确 学习 目的、 改进教 学方法 ， 变换教 学手段 ， 培养 师生情 感等 方面来论述如何激发和培养学生学习数 学的兴趣 。
重要性的理解 ， 从而培养和激发学生学 习数学的兴趣。 ２ 在数学教学过程 中， 、 还应让学生切身体会到学 习数学 对于提高思维素质 ， 培养逻辑推理能力和想象力都具有重要 作用 。这是 因为理 解数学概念 ， 行推理论证 ， 答应用 问 进 解 题， 都要广泛应用逻辑的统一律 、 矛盾律 、 中律和充足 的理 排 由律等基本规律 ， 并利用分析 、 综合 、 演绎 、 归纳 、 比等重要 类 思维 方法 ， 它能养成 人们从事确 定的 、 不矛盾 的 、 序的 、 有 有 依据的思维习惯。所 以说“ 数学是锻炼思维的体操 ， 使人变聪 明的特效药 ” 。从而给学生树立“ 学数学能使人 更聪明” 的观 念， 以培养 和激发学生学习数学的兴趣 。 二、 变换教学形式 ， 强学生学 习数学的兴趣 增 除了在改进教学方法 中培养学生学 习的兴趣 ， 可以根 还
是为 了应付升学考试需要 的片面认识 ， 加深了对数学学 习的
一
【 关键词 】 ； ； 数学 兴趣 培养
数学 在许多人 心 目中， 往往是一个 枯燥 乏味 ， 充满 着各 种怪异符号 的学科 ， 加之数学学科抽象性高 ， 连贯性 强 ， 得 使 许 多学生学 而生畏 ， 畏而生厌 ， 而导致学生 对数学缺 乏兴 从 趣 。失去了学习数学 的动力 ， 造成学生学习数学成绩 的下 滑。 因此 可以说 ： 学生对数学学科兴趣 的强弱决定 了学 生数学质 量的高低。兴趣对 传授数学知识 ， 高数学 能力 ， 提 增效减 负， 学习质量具有十分重要的意义。那么在数学教学 中如何培养 和激 发 学 生 浓 厚 的 数 学 学 习 兴 趣 吗 ？ 明确学习数学 目的 ， 激发学生学 习数学的兴趣 “ 趣是最好 的教师” 心理 学研究表 明 ， 兴 ， 求知欲 和学 习
的特点 ， 适当通过幻灯投 影的演示 、 电视 录像 、 电子计算机辅 助教学等 电教化教学形式 ， 使学生 一 目了然地看到生动 的函 数 变换 、 曲线 的坐标变化 、 面几 何图形 的重叠 、 平 旋转 ； 立体 几何 图形截 面的形成 、 空间图形等等。这在培养学生 的学 习 兴趣方 面也 能起 到很好 的效果 ， 因为形象观的视觉会给学 习 数学 留下鲜 明和深刻的印象 。 ２ 开展 丰 富 多彩 的课 外 活 动 、 学生学 习到一定程度数学知识 以后 ， 就会不满足于课本 上的知识 ，希望通过丰 富多 彩的课外 活动来扩 大 自己的视 野 、 宽 知 识 、 展 特 长 、 长 才 干 。 因为 教 师 应 组 织 各 种课 拓 发 增 外活动 ， 创造一个 自由、 民主 、 生动活泼的学习环境 ； 而且 ， 课 外活动 比课 堂教学更开放 ， 有利 于因材施教 ， 生可 以根据 学 自己的兴趣 爱好 自愿参加课 外活动 ， 因此 ， 在课 堂教学之余 可通过各种 形式的课外 活动举 办趣 味数学小讲 座 、数学 方 法、 数学思想 的专 题讲座 、 数学学 习交流会 、 版数学 墙报 、 开展数学实 习作业等来调动 各类学生 学习 的积 极性而培养 和激发他们学习数学的兴趣 。 ３ 因材施教 ， 养学生学＞数 学的兴趣 、 培 － ｊ － － 在数学学习上练习不搞一 刀切 ，要根据学生 的特点 、 基 础高低 、 兴趣差异 ， 采用不 同的方法和方式进行教学 ， 以适应 不 同需要 ， 使各类 学生能产生学 习数学 的兴 趣 ， 对基础 差的 学生讲课时要注意浅显易懂 ， 对基础好 的学生 则可寓理深刻 些， 布置 的练习也要根据 学生的学习情况 分层 次 ， 基础 对 差 的学生多练一些基础题 ； 对基础好 的学 生可布置一些灵活 题 目和难度较大 的思考题 ， 使每人学有所 获 ， 有所进步 ， 同时 认真做好辅导工作 ， 通过个别辅导帮助他们越 过学习上的障 碍， 树立学好 数学 的信心 ， 同时要 随时注意根 据学生反 馈的 信息 ， 调整 自己的教学过程 ， 教学 内容的深浅 ， 教学节奏 的快 慢， 教学方法的选 择 ， 教学语言 的轻重缓慢 ， 都应 由课堂 上学
生对数学教学信息反馈来 确定 ， 以保 持教学课 堂 上学习数学
的兴 趣 。 三、 重视师生情感的培养 ， 内化学生学习数学的兴趣 学生在 某一学科上 学业落后 ，考试不 及格 ，倒 并不可 怕， 而可怕 的是他那冷 漠的态度 。如何改变学生这种对学 习 数 学无 动于衷 ， 漠不关 心的态度呢 ？心 理学理论 认为 ： 情感 具 布两极性 ， 其一是积极 的增力作用和消极的沉力作用 。在
一
、
兴趣 是一种内在的学习动机 ， 培养学 生学 习兴趣应 该使学生 了解 所学学科 的实用价值 ， 各种 知识技 能对他 们有什么直接 或间接的用途 。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要 的 目的手段时 ， 们就会产生求 知欲和认 识的兴趣 。事实证 他 明， 在数学教学中 ， 帮助学生 明确学 习数学 的 目的 ， 是培养 和 激发学生学 习数学兴趣 的有效办法。 １ 在数学 教学 中， 、 向学生介 绍数学在科 学 、 生产 和生活 中广泛应用的实例 ，通过这些事例使学生领悟到宇 宙之大 、
学生智能培养
教 研 究
２１ ０２年０ 月 １
让学 生快 乐的学数学
曹红 霞 （ 台市第二十 四中学， 邢 河北
【 摘
要 】 学理论认 为 ： Leabharlann 理 学习兴趣不是 天生 的 ， 而是
在后 天的环境和教 育的影响 产生和发展起 来的 ， 文将从 明 本 确 学习 目的、 改进教 学方法 ， 变换教 学手段 ， 培养 师生情 感等 方面来论述如何激发和培养学生学习数 学的兴趣 。
重要性的理解 ， 从而培养和激发学生学 习数学的兴趣。 ２ 在数学教学过程 中， 、 还应让学生切身体会到学 习数学 对于提高思维素质 ， 培养逻辑推理能力和想象力都具有重要 作用 。这是 因为理 解数学概念 ， 行推理论证 ， 答应用 问 进 解 题， 都要广泛应用逻辑的统一律 、 矛盾律 、 中律和充足 的理 排 由律等基本规律 ， 并利用分析 、 综合 、 演绎 、 归纳 、 比等重要 类 思维 方法 ， 它能养成 人们从事确 定的 、 不矛盾 的 、 序的 、 有 有 依据的思维习惯。所 以说“ 数学是锻炼思维的体操 ， 使人变聪 明的特效药 ” 。从而给学生树立“ 学数学能使人 更聪明” 的观 念， 以培养 和激发学生学习数学的兴趣 。 二、 变换教学形式 ， 强学生学 习数学的兴趣 增 除了在改进教学方法 中培养学生学 习的兴趣 ， 可以根 还