初中美术欣赏课课件

初中美术欣赏课课件
初中美术欣赏课课件
探究性教学在初中一年级美术教学活动中的实践，突破了以往一
般意义上的美术教学课，使学生的学习方式，引领到发现问题、探究
问题、创新思维、解决问题的过程。下面是小编整理的初中美术欣赏
课课件，欢迎大家阅读参考，希望帮助到你。
【教学背景】
(1)工艺性。在初中美术教学中绘画作业不像小学美术教学那样突
出，而工艺性作业的效果较有特点。这主要是因为初中生的动手能力
(力量性、协调性、精确性等)迅速发展，有可能在各种工艺课业中做出
较好的作业;同时也由于初中生的兴趣转向现实，对某些创意、设计类
的课程比较感兴趣。
(2)知识性。初中生的求知欲非常强，所以，知识性较强的美术常
识、美术欣赏课越来越受到初中生的欢迎;同时由于初中生的理性分析
能力和逻辑思维能力日益发展，也希望能够运用所学的知识指导自己
的美术作业。
(3)创造性。美术课都应成为有意义的创造性活动，教师要启发、
引导学生的想象和形象思维，为学生有意识地进行创造提供机会。
(4)个性化。初中生的个性差别日益明显，使美术作品呈现出风格
各异的景象。
(5)动机作用。小学生“无意性”的心理特点决定了他们的学习动
机主要来自于兴趣。初中生的学习也需要激发兴趣，但动机的作用越
来越占主导地位。
【教学过程】
1、揭示课题。
今天我们画一画人。板书课题。
2、讲解“速写”。什么是速写呢?
速写,是以简单而迅速的笔调表现一种动态形象的图画,即在短时间
内用简炼的线条扼要的画出对象的形体、动作和神态。
它的目的是记录生活,为创作积累素材,培养敏锐的观察力及迅速表
现对象(描绘)的能力。要画好速写,必须坚持勤奋练习。
3、欣赏:
欣赏课本4、5页的画,以加深对速写的理解。
讲明简单的线条表现动态、神态。
4、写生前的'准备:
教师挑选四位特征明显的四位同学,摆出看书的姿势,讲明模特的要
求。
5、教师示范:
(1)抓大形,大构架,大比例。(2)用简单的长线表现特征,省略繁琐的。
(3)细描。
6、指导练习:
记住:“站七坐五盘三半”,也就是说,坐着看书时,人高是五个头高。
站的时候,人高是七个头高;坐在地上时,人高是三个半头高。
我们在画人物速写的时候,抓住人物头、手与书本的微妙关系,才能
画出动态。注意线条越简单能体现动态越好。
7、学生练习,教师巡视。
8、讲评:
对作业中线条简练、概括的表扬,鼓励学生在课外、课间休息的时
候多画画人物速写,提高自己的绘画水平
【教学思考】
美术课本里经常会有一些美术作品，尤其是一些外国印象派、立
体主义美术作品，每当看到这些，学生们的反映都很差异，有些的同
学就发出“这画的是什么呀?难看死了?......”;有些同学甚至说我都能画，
这还是名画?的不同意见和看法，还有的保持沉默;每每碰到这样的情况，
用何种更贴切的言语去引导学生?让学生发现印象派作品中的“美”到
底以什么为标准的?至关重要。
在一次美术课上，当我要求学生对毕加索作品《格尔尼卡》进行
欣赏时，一位男同学说：“这画的是什么?完全不像人?”。他的话音
刚落，就引发了全班同学的品评。看着同学们好奇但是又似懂非懂的
样子，我介绍了毕加索作品《格尔尼卡》的创作背景、毕加索创作这
幅作品的初衷，强调了这幅作品所要表达的意义及立体主义绘画的特
点，引导学生欣赏作品时结合画家所要表达的思想和情绪，在欣赏美
术作品时，不要停留在好看不好看、漂亮不漂亮的层面上，要用时代
发展的眼光看待每一幅作品。这时一个调皮的同学开始插嘴：“老师，
不是我无知，是我们觉得画的太丑。”全体同学都笑了，诡秘地望着
我，看我怎样回答。这确实又给我出了个难题，不过我不愿意被他们
牵着走，于是我走到美术教室后面拿起被学生弄坏的学生作品和素描
师范挂图，其中一幅素描作品，画面已经被恶作剧的学生用签字笔画
的乱七八糟;几张素描师范挂图也被恶作剧的学生挖破了;被还有摆在架
上的石膏头像也被学生用铅笔添画了眼珠和胡须，我说：“这都是你
们的杰作，你们对这样的作品怎么评价?谁来谈感受?究竟美与丑的标
准是什么?”这时学生什么也没有说，刚才的“活跃”气氛已经消失的
无影无踪。
我严肃的对同学们说：“对作品的尊重和认同是你的文化修养问
题，你甚至可以批评可以辩论，但是随意涂划毁坏作品这种作法是不
可取的。”
作者画这些是对生命的歌颂和对法西斯的控诉，时刻提醒人们不
要忘记这段历史。
在课堂上适时的进行一些人格教育是必不可少的，把美育贯穿到
这个教学过程中使教师的责任和家长的期盼。训斥、挖苦只能伤害孩
子的自尊，毫无益处;回避也不是办法，孩子太小难以辨别是非，放任
自流对他们的成长是有害的如果正面引导，用美去抢占孩子的精神阵
地，不健康的思想也就退避三舍了。