基于学情分析的高效课堂教学设计的行动研究
学情分析教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师对学情分析的重要性越来越重视。
学情分析是教师了解学生、设计教学策略、提高教学质量的重要手段。
为了进一步提高教师对学情分析的认识，提升教师的教学能力，我校于近日开展了学情分析教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对学情分析的认识，明确学情分析的重要性。
2. 帮助教师掌握学情分析的方法和技巧，提高学情分析的准确性。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨学情分析在教育教学中的应用。
三、活动内容1. 学情分析的理论基础活动伊始，教研组长带领教师回顾了学情分析的相关理论知识，包括学情分析的定义、目的、内容、方法等。
通过理论的学习，使教师对学情分析有了更加全面和深入的了解。
2. 学情分析的实际操作接下来，教研组长以具体案例为切入点，向教师展示了如何进行学情分析。
包括以下几个方面：（1）学生基本情况分析：了解学生的年龄、性别、家庭背景、学习习惯等。
（2）学生学科成绩分析：分析学生在各学科上的成绩分布、进步情况、退步原因等。
（3）学生学习态度分析：了解学生的学习动机、学习兴趣、学习方法等。
（4）学生学习能力分析：分析学生的知识掌握程度、思维能力、创新能力等。
（5）学生心理健康分析：关注学生的心理状态，了解是否存在心理问题。
通过实际操作，使教师掌握了学情分析的方法和技巧。
3. 学情分析在教学中的应用教师们结合自身教学实际，探讨了学情分析在教学中的应用。
主要包括以下几个方面：（1）针对不同学情制定教学策略：根据学生的实际情况，调整教学内容、教学方法和教学进度。
（2）关注学生个体差异，实施分层教学：针对学生的不同需求，开展分层教学，使每个学生都能得到充分的发展。
（3）激发学生学习兴趣，提高学习效果：通过学情分析，了解学生的学习兴趣，设计有趣的教学活动，提高学生的学习积极性。
（4）及时发现学生问题，及时解决：通过学情分析，发现学生存在的问题，及时采取补救措施，帮助学生克服困难。
学情分析对提高课堂教学效果的重要性不可忽视
学情分析对提高课堂教学效果的重要性不可忽视学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。
学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。
学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。
总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
总的来说，初一的学生学习热情表现的更高，在课堂上也相对活跃；初二的学生更加叛逆贪玩；而初三的学生却表现出几分安静，学习积极性高但独立思考能力偏差。
之所以出现这样的现象，我认为是由于初一的学生刚刚来到一个新环境，一切都是新的，他们必须很努力的来适应了解这个新环境；对于初二的学生，一方面由于环境已熟悉，另一方面随着年龄逐渐增大，青春期的到来，因此会更叛逆更爱玩儿；至于初三，由于中考的压力和心理的逐渐成熟，他们变得更加懂事也明白自己该干什么，因此会安静的学习。
也许你会问，我们应该怎样对学生做学情分析呢？其实，做学情分析有许许多多的方法，不同的老师有自己不同的看法。
我认为，要了解学生，必须与学生进行沟通，而且沟通也要讲究方法，教师不应以老师和学生的关系和学生进行交流，而应以朋友的身份和学生交流，这样教师才能更多的了解学生的兴趣爱好，身心发展而不仅仅只停留在学生的学习成绩上。
在课余时间，教师也可以多参与学生的课外活动，和学生融入一体，让学生感觉到老师的关心，使学生自己愿意与老师交流，谈谈自己的学习状况。
精准分析学情实现有效教学
精准分析学情实现有效教学作者：张爱梅来源：《教育周报·教研版》2021年第40期我国2019年颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出要强化课堂主阵地作用，突出学生主体地位和教师的主导作用。
在教學中要“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”建力以学生发展为本的新型教学关系。
学情分析是教学的起点，是教学研究的生长点，也是教师的教学基本功之一。
在教学中做到教与学的精准关联，有利于实现“以学定教”的转型，有利于提高教学的有效性。
一、课前分析学情，有效进行教学设计进行教学设计前应通过观察、调查等方法了解学生独立活动时所能达到的解决问题的现有水平，同时还要根据课程标准思考通过教学学生所应获得的潜力、所应提升的核心素养。
从而确定二者之间的差异即最近发展区。
教学设计时教师就应着眼于学生的最近发展区，精准分析学生已经掌握的知识、具备的技能和现有的思维能力，了解影响其发展的智力因素和非智力因素，精准预设教学活动中的重点、难点与兴奋点等。
例如在进行“重力”教学时：很多学生对于“垂直向下”与“竖直向下”界定不清，因此正确认识重力的方向就是本节的教学难点，设计时可以通过实验用细线系住苹果从手中自由落下，通过对比桌面倾斜与水面倾斜时细线方向的变化，直观地帮助学生正确理解“竖直向下”;初中生探究时的证据意识不强，更没有处理数据的方法意识，因此学会运用数学工具探究重力与质量的关系是本节的教学重点，教学中可以通过“留白”的方式，引导学生自己通过思考采用求比值的方法发现重力与质量的比值是定值，从而建构出“重力的大小”模型;这个阶段的学生热爱动脑动手喜欢玩耍，认识“重力的作用点”是本节教学的兴奋点，通过游戏的方式让学生感受重心的位置变化通过在玩中学、学中玩、寓学于乐，从而加深学生对重心的理解。
二、课中分析学情，有效促进课堂生成教学不是“罐头式”的、“填鸭式的”、不是偶然的、随意的，不是学生被教师牵着鼻子走的教学。
高效课堂和有效教学模式研究
“高效课堂和有效教学模式研究”开题报告编辑：陈海艳时间：2011-11-15著名教育家苏霍姆林斯基说过，“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。
”课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。
没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。
在我省深入推进素质教育和新课程改革的大背景下，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显，开足开齐课程后，每科课时相对减少，如何保证教学任务的完成及教学质量的持续提升？我们认为“提高课堂效率”是解决这些问题的必由之路。
因此，我们提出了“低负担、高质量；低耗时、高效率”的十二字课堂教学总方针，并把“高效课堂教学模式的构建”作为榆树一中教研总课题来攻关。
一、课题研究的目的和意义本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。
研究本课题主要有三方面的目的和意义：（一）探索出适合本学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。
意义：改变我校缺乏生命活力的课堂教学现状，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生健康成长的乐土。
（二）改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
（三）以研促教，加快教师的专业成长。
意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
二、课题研究的目标预计用三年时间达成如下目标：1、通过本课题的研究，探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。
2、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力3、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。
学情分析_教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育教学质量成为学校工作的核心。
为了更好地了解学生的学习情况，提高教学质量，我校于近期开展了学情分析教研活动。
本次活动旨在通过对学生的学习情况进行全面、深入的分析，为教师提供有针对性的教学策略，促进教育教学质量的提升。
二、活动目标1. 通过学情分析，全面了解学生的学习状况，发现教学中的问题，为教师提供改进教学的依据。
2. 提高教师对学情的关注程度，增强教师对学生个体差异的认识，促进教育教学方法的创新。
3. 增强教师之间的交流与合作，共同探讨解决教学难题的方法，提高教师的专业素养。
4. 促进学生对自身学习情况的了解，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、活动内容1. 学情分析数据收集（1）学生学业成绩分析：通过收集学生近期的考试成绩，分析各科目的学习情况，找出成绩较好的学生和成绩较差的学生，分析原因。
（2）学生学习态度分析：通过观察、访谈等方式，了解学生的学习态度、学习习惯、学习方法等。
（3）学生个性特点分析：了解学生的兴趣爱好、特长、性格特点等，为个性化教学提供依据。
2. 学情分析讨论（1）教师分组讨论：各学科教师针对本学科学生的学情进行分析，总结教学中的成功经验和存在的问题。
（2）跨学科交流：各学科教师之间进行交流，分享教学经验，共同探讨解决教学难题的方法。
3. 制定教学改进方案（1）针对学生学业成绩较差的科目，教师制定针对性的教学策略，提高学生的学习成绩。
（2）针对学生学习态度、学习习惯等问题，教师提出改进措施，帮助学生养成良好的学习习惯。
（3）针对学生个性特点，教师制定个性化教学方案，满足学生的不同需求。
四、活动实施1. 数据收集阶段：各学科教师根据活动要求，收集学生的学业成绩、学习态度、个性特点等相关数据。
2. 分析讨论阶段：各学科教师分组讨论，分析学情，总结教学中的问题，提出改进措施。
3. 制定方案阶段：教师根据讨论结果，制定针对性的教学改进方案，并在实际教学中进行实施。
高效课堂课题研究论文(五篇)：初中数学高效课堂构建分析、小组合作学习小学数学高效课堂的构建…
高效课堂课题研究论文（五篇）内容提要：1、初中数学高效课堂构建分析2、小组合作学习小学数学高效课堂的构建3、谈核心素养下的语文高效课堂构建4、谈中职学校计算机课程高效课堂5、核心素养下的中职体育高效课堂构建全文总字数：15203 字篇一：初中数学高效课堂构建分析初中数学高效课堂构建分析摘要：为了有效提升学生的数学素养，真正构建初中数学高效课堂，文章首先阐述了初中数学高效课堂构建应遵循的原则，然后提出了初中数学高效课堂的构建策略，包括兴趣教学、问题教学、分层教学、情境教学、实践教学五个方面。
关键词：初中数学；高效课堂；教学方法；学习兴趣唯有不断更新数学教学方法，初中数学教师才能适应课程改革的步伐，打造教学效率更高、教学质量更佳的数学课堂。
对此，教师应转变自身教学理念，确立“以生为本”的教学理念，要认识到学生在数学课堂中的主体地位，尊重学生个体间差异，注重在教学中激发学生学习和探索数学的热情，调动学生围绕数学问题展开独立思考和动手实践的兴趣，从而切实构建初中数学高效课堂。
一、初中数学高效课堂构建应遵循的原则（一）学生主体性原则学生主体性原则要求初中数学教师突破单向“灌输式”教学模式下学生地位极其被动的局限性，认识到学生在数学学习中的主体地位，并采取有效手段充分发挥其主体性作用，促使学生以积极主动的心态参与数学课堂教学，从而为数学课堂注入活力，切实增强数学课堂教学的实效性。
为落实学生主体性原则，初中数学教师应着力激发学生学习和探索数学的热情，重视加强课堂互动，以提升学生的课堂主人翁意识[1]。
（二）尊重差异性原则尊重差异性原则要求初中数学教师看到学生个体间在数学实际水平、数学学习能力、对于数学科目的兴趣、对于数学学习的情感态度及个人性格特征、兴趣爱好等各方面的差异，改变过去“一刀切”的教学方式，为不同的学生设置异质化教学目标、采取异质化教学措施，使数学教学更具针对性，从而推动全体学生数学综合应用能力的提高。
新课改背景下初中数学高效课堂教学研究策略
新课改背景下初中数学高效课堂教学研究策略一、引言新课改背景下，初中数学教学需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
高效课堂教学是提高学生学习效益的重要手段，本文将探讨在新课改背景下初中数学高效课堂教学的研究策略。
二、教学目标确定在设计高效课堂教学的过程中，首先需要明确教学目标。
教师应根据学生的实际情况和新课改的要求，确定合适的教学目标。
目标要具体、明确，能够引导学生主动思考、独立解决问题。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是高效课堂教学的重要环节。
教师可以通过生动的引言、趣味的教学用具、有趣的教学实例等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
四、合理组织课堂教学活动高效课堂教学需要合理组织各种教学活动。
教师在设计课堂教学时，应注意安排开放性的问题讨论、小组合作学习、课堂展示等多样化的教学活动，培养学生的合作能力和创新思维。
五、灵活运用多种教学方法多种教学方法的灵活运用是实现高效课堂教学的重要手段。
教师可以通过直观教学法、启发式教学法、探究式教学法等多种教学方法的有机结合，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
六、充分利用教学资源充分利用教学资源是高效课堂教学的重要保障。
教师应充分利用教材、教辅资料、多媒体教学设备等各种教学资源，丰富课堂内容，提高教学效果。
七、注重评价和反馈评价和反馈是高效课堂教学的重要环节。
教师应根据学生的学习情况，及时提供评价和反馈，引导学生总结经验，完善学习方法，不断提高学习效果。
八、与家长和学生进行有效沟通与家长和学生进行有效沟通是高效课堂教学的重要保障。
教师应与家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况，了解家长的期望，并与学生进行良好的互动，激励他们的学习动力。
九、教师自身素养的培养教师自身素养的培养是高效课堂教学的基础。
教师应持续学习专业知识，提高教学水平，并注重教学经验的积累和分享，不断提升自身的教学能力。
结语高效课堂教学是提高初中数学教学效果的重要手段，在新课改背景下，教师应根据学生的实际情况和新课改的要求，合理组织课堂教学活动，灵活运用多种教学方法，充分利用教学资源，注重评价和反馈，与家长和学生进行有效沟通，同时也注重教师自身素养的培养，不断提升自身的教学能力，提高学生的学习效果和培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教案中的学情分析与教学策略选择
教案中的学情分析与教学策略选择学情分析是教案设计中非常重要的一环，它是指在进行教学活动前对学生的学习水平、特点、需求和问题进行全面深入的分析，以便合理选择教学策略和方法，提高教学效果。
本文将探讨教案中的学情分析与教学策略选择的重要性和具体实施方法。
一、学情分析的重要性学情分析是教师了解学生特点和需求的重要途径，它能够帮助教师更好地制定教案，提高教学效果。
以下是学情分析的重要性：1. 个性化教学需求：通过学情分析，教师可以了解学生的学习特点和需求，有针对性地制定教学策略，满足学生个性化的学习需求。
2. 调动学生学习积极性：学情分析可以帮助教师发现学生的兴趣和潜能，设计与学生兴趣相关的教学内容和活动，调动学生的学习积极性，提高学习动力。
3. 教学策略选择的依据：学情分析为教师选择合适的教学策略提供了依据和参考，帮助教师更好地掌握学生的学习情况和难点，从而采取有效的教学方法来解决问题。
二、学情分析的方法学情分析可以采用多种方法，下面介绍几种常用的学情分析方法：1. 学习成绩分析：通过查看学生的测验成绩、考试成绩和作业完成情况等来了解学生的学习水平。
通过分析学生成绩的高低和错题情况，可以发现学生的薄弱环节，有针对性地进行教学。
2. 学生访谈：通过与学生进行面对面的访谈，了解他们的学习动机、学习方法和学习困难等情况。
可以提出一些问题，例如：“你在学习中遇到的最大困难是什么？”、“你希望老师在课堂上采用哪种教学方法？”等等。
3. 观察法：通过观察学生在课堂上的表现、参与度和学习态度等来获取学情信息。
观察学生的学习态度和对教师教学内容的接受程度，有助于教师了解学生的学习情况和问题。
三、教学策略选择在进行教学策略选择时，需要根据学情分析的结果来确定。
下面介绍几种常用的教学策略：1. 不同能力层次分组：根据学生的学习水平，将学生分成不同层次的小组，采取不同的教学内容和方法。
2. 差异化指导：根据学生的学习特点和需求，给予个别学生特殊辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
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基于学情分析的高效课堂教学设计的行动研究一、研究的背景每一位老师都知道，教学设计的优劣直接影响着教学效益的高低。
因此，设计一份好的教学方案带入课堂，实现课堂教学的高效，成为我们的追求。
然而，我们在设计教学方案时，常常考虑的是“我”如何教，而忽略了教与学的另一面——“学生”如何“学”，没有真正从学生的角度来审视教学方案的适宜性。
从最终目的来看，教学设计是用来干什么的？是用来引发和促进“学生”学习的。
因此，教师的教学设计应与具体的“学情”紧密相连，离开了对“学”的真切关注，教学设计就如无本之木。
可以说，高效的教学设计要以对学情的充分研究为基础，正确地把握学情是教学策略选择和教学活动设计的出发点。
问题是，我们真的了解“学情”吗？我们的教学设计离真实状态的“学”究竟有多远？又如何去了解学情？如何基于学情设计高效的教学方案？事实上，我们在了解并顺应“学”的方面还存在着许多的问题，常常出现误判学情的现象。
因此，我们需要进一步加强对“学情”的研究，提高教师对“学”的观察与分析能力，基于学情分析探索教学设计的方法和策略。
本工作坊以课例为载体，开展了“基于学情分析的高效课堂教学设计的行动研究”。
二、研究的过程我们选择了《分数的意义》一课为学情研究的载体。
选择这一教学内容的原因主要有两个：一是教师们普遍觉得“分数的意义”内容比较抽象，学生难理解，教师难教；二是对于分数的认识，人教版教材安排了两次教学，第一次是学生在三年级上学期的学习中，已借助直观的图形初步认识了分数（一个物体或一个图形的几分之一、几分之几），第二次是五年级下册进一步认识由一些物体组成的一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数表示，认识分数的意义和分数单位。
这样的一个教学内容，学生对已有的知识掌握得怎样？有哪些生活经验？已有的知识和生活经验对学生学习分数的意义有哪些影响？学生对分数的意义难以理解的真正原因是什么？为什么学生“能背出概念却不能正确表示出一些物体的几分之几”？教师如何依据学情改进教学方案？为了解决上面的问题，我们做了三轮次的学情调研和教学设计改进，以期在了解学生已有的知识与经验储备，以及诊断出学生建构分数的意义过程中的“真问题”的基础上，寻找教学的最佳切入点和策略，提高课堂教学效益。
（一）第一次教学：基于经验的教学设计与实施为了解老师们平时对学情的把握，我们决定首先由工作坊的李文钊、梁晓红老师等教学方案设计组成员从教师的经验出发，分析学生的学情，在此基础上进行教学设计并实施教学。
教学过程：一、复习旧知1.出示一个月饼：一个月饼可以用哪个数来表示？2.出示下图：哪幅图可以用分数表示？哪幅图不能，为什么？强调：只有平均分才能用分数表示。
请学生判断图（1）、（3）、（4）可以用哪个分数来表示？学生交流：表示什么意思？教师强调“它们都是把一个物体、一个图形看成一个整体，平均分成4份，其中一份就是这个整体的”。
二、认识“一些物体的”1.操作：请学生画一画、圈一圈，分别表示出4个月饼和8个月饼的。
2.交流：怎样找到4个月饼的？教师提问：是把谁看做一个整体？把它平均分成几份？谁是谁的？教师强调“把4个月饼看做一个整体，平均分成4份，其中的一份就是这个整体的”，并让学生仿说。
3.依照上面的教学程序，学生交流：怎样找到8个月饼的？4.比较总结：在三幅月饼图中，分别把几个月饼当做一个整体？为什么每幅图的月饼数量不一样，但都可以用来表示？都是，为什么每份的个数都不相同？5.揭示单位“1”的概念：像这样的一个物体或者一些物体，都可以把它们看做一个整体，也可以用自然数1来表示，叫做单位“1”。
学生举例说明：生活中还有什么可以看做一个整体，用单位“1”来表示？三、再探分数，形成概念1.请学生利用下面的五角星创造一些分数。
2.交流：你创造的分数表示什么意思？教师再次强调：把谁当做单位“1”？把单位“1”平均分成几份？这样的一份或几份是这个单位“1”的几分之几？3.概括分数的意义：说说什么样的数叫做分数？教师总结概括并板书。
学生阅读教材中的概念。
4.认识分数单位四、课堂练习课后，工作坊成员围绕下面的问题展开了讨论。
1.学生对三年级上册《分数的初步认识》的掌握程度怎样？是否需要进行“一个物体、一个图形的几分之几”的复习？教案设计组的老师们认为，学生在三年级上册的学习中，对分数已经有了初步的认识，能够用分数表示一个物体或一个图形中的一部分。
但是，由于时隔将近两年，学生对这一知识已有所遗忘，教学中一些学生不能完整地叙述“表示什么意思？”就说明了这一点。
因此，有必要进行复习。
但也有老师提出，复习用时较长，旧知、新知平均用力，教学重点不突出，怎么办？2.在学习分数的意义之前，学生对“一些物体的几分之一（几分之几）”完全不了解吗？梁晓红老师认为，三年级上学期教学《分数的初步认识》一课时发现，学生对一些物体的几分之一（几分之几）是有认识的。
比如，请学生说说生活中哪些地方可以用分数来表示，常常听到这样的回答：“我家有3口人，我是我们家人数的。
”“妈妈买了5个面包，我吃了1个，我吃了。
”诸如此类的回答，说明学生对一些物体的几分之一（几分之几）是有生活经验的，但不了解有多少学生有类似的经验。
3.教学中教师反复引导学生表述“把一个整体看做单位‘1’，平均分成几份，这样的一份（几份）就是这个整体的几分之一（几分之几）”，这是为什么？概念背后的隐性知识是什么？如何进一步帮助学生感悟分数的本质？老师们纷纷表示，对于五年级的学生来说，分数的意义比较抽象，概念中的“单位‘1’”“若干份”学生都不甚了解。
教师让学生反复表述“把一个整体看做单位“1”，平均分成几份，这样的一份（几份）就是这个整体的几分之一（几分之几）”，无疑是为了强化对概念的记忆，但是记住概念就是真正地理解了分数的实际含义了吗？同时老师们认为，在本课的教学中，教师在教学显性知识——概念的表述时，十分注意隐性知识的渗透。
比如，让学生比较三幅月饼图，引导学生体会分数的相对性，感悟分数中整体与部分的变化关系。
而相比较概念的表述而言，整体与部分的关系更能体现分数的本质，这一点应在教学中进一步关注。
4.单位“1”的教学方式恰当吗？学生理解单位“1”了吗？在学习分数的意义前，学生对一个物体的几分之一有初步的理解、对一些物体的几分之一也有一些认识，但是对于单位“1”，学生感觉陌生、抽象。
因此，对单位“1”的理解是本课的难点，也是重点，需进一步落实。
（二）第二次教学：基于前测分析的教学设计改进与实施老师们基于经验的学情分析是否准确？针对第一次教学研讨中存在的困惑，我们决定在未学习《分数的意义》的班级对学生进行前测，以期更深入准确地了解学情，改进教学方案。
前测的内容包括两个方面：一是考察学生对已学过的知识“一个物体或一个图形的几分之一、几分之几”的掌握情况；二是考察学生对新知识“一些物体的几分之一、几分之几”的感知情况。
通过对前测数据的统计分析，我们对学生的学情有了新的认识。
1.学生对已学知识的掌握情况问题一：下面各图中的涂色部分能用分数表示吗？如果能，请写出相应的分数。
问题二：下图中涂色部分可以用表示，你能说一说它表示的意思吗？【分析与思考】学生在回答问题一的第（1）、（3）小题正确率达100%。
而在回答问题二时，所有的学生都能用自己的语言表达出的意思，明白分子、分母的含义，但大多数学生都没有使用“平均分”一词来描述。
那么，是不是真的有这么多学生不理解分数产生的前提条件必须是“平均分”呢？经过将问题二与问题一答题的情况对比分析我们发现，问题一中的第（2）题只有5名学生填写了错误答案“”，说明这5名学生才是真正对分数的认识不够全面、准确，而其余的学生则是表达不完整，遗漏了“平均分”一词。
由此可见，学生对“一个物体或一个图形的几分之一、几分之几”的含义是理解的，建立了较为清晰准确的表象。
但大部分学生对用语言准确描述分数的含义还有困难，即由形象的图形感知到抽象的语言表述，学生还需要经历一定的过程。
因此，“分数的意义”教学前的旧知回顾环节是有必要的，但针对性应更强，着重于让学生用自己的语言表达对分数含义的理解，且要规范地表达。
2.学生对新知“一些物体的几分之一（几分之几）”的感知情况问题三：下图中涂色部分能用表示的，请在括号里画“√”。
问题四：你能用不同的方式表示吗？试一试。
【分析与思考】问题三的第（1）、（3）小题，学生回答的正确率均为100%，再次说明学生对三年级学习的知识掌握良好。
出乎老师们意料的是，第（2）小题正确率为96%，只有2名学生判断错误，第（4）小题的准确率也高达66%。
可见，对于“一些物体的几分之一（几分之几）”，学生虽然还未学习，但已有相关的生活经验，认为这种情况也能用分数表示。
那么，学生是不是确实具备把一些物体看做一个整体，进行平均分从而获得分数的意识了呢？我们进而对“问题四”进行了分析，发现92%的学生在表示的时候仍然是把一个物体、一个图形平均分成4份，取其中的1份；只有2名学生表示出了4个苹果、4个三角形、4个笑脸的，还有2名学生表示出了8个笑脸的。
可见学生对“一些物体的几分之一（几分之几）”的认识是无意识的。
此外，学生是怎样对问题三中的第（2）和第（4）小题做出判断的？是不是真正理解了“一些物体的几分之一（几分之几）”的意义了呢？为了了解学生的思维过程，我们分别选取9名对这两道题做出正确判断的学生进行访谈，访谈的话题为“你是怎么知道涂色的部分能用表示的？”结果是大多数学生依靠联系生活经验，凭直觉感知做出判断。
比如，“觉得就是，不知道为什么”“猜的”“3个中的1个就是”，并没有真正理解“一些物体的几分之一（几分之几）”的意义。
可见，认可并不等于理解。
对前测的分析让我们认识到，学生对“一些物体的几分之一（几分之几）”有所感知并认可，但学生的认知是内隐的、无意识的，真正理解意义的不多。
这一学情对我们进行教学设计有着重要的参考价值。
由于分数是由“分”而生的数，起源于“分”，分数这个概念本身就直观而生动地表示了这种数的特征，是一个动态的过程。
学生在三年级上册的学习中，由于是对分数的初步认识，教材所呈现的图，都是已经平均分好的，学生只需判断是“一个物体的几分之几”就行，没有经历“先分后数”而得到分数这个动态的理解过程。
因此，我们不能满足于学生做出判断。
教学设计应着力于引导每个学生经历“分”的过程，进而用分数表示部分与整体之间的关系的过程，真正理解分数的意义。
基于前测对学情的了解，我们进行了第二次教学，而本次教学设计改进的重点，就放在如何给学生经历分数的产生过程，体会“先分后数”。
教学过程：一、认识单位“1”1.看图说数。
出示1个西瓜，提问：可以用哪个数表示？出示1盘梨（3个），提问：还能用“1”表示吗？一群人、五个汉堡呢？小结：三个梨、一群人、五个汉堡都可以看成一个整体，用“1”来表示。