以学生展示为核心的生成性课堂教学行动研究开题报告
小学语文生成性教学研究的开题报告
小学语文生成性教学研究的开题报告
一、选题背景
随着社会的发展和教育教学模式的不断创新，生成性教学（Constructivism）逐渐成为教育领域中备受关注的教学理念之一。
生成
性教学是以主体自我建构知识为核心，强调学生的主体性和积极性，通
过调动学生的思维和经验，促使其自己构建、发现和探究知识的一种教
学方法。
而小学语文作为培养学生语言表达和交流能力的重要学科，其
教学应重视学生的主体性和情感的培养，通过生成性教学方法能更好地
促进学生对知识的掌握和运用能力的提升。
二、研究目的
本研究旨在探究小学语文生成性教学的教学实践策略，探究生成性
教学方法对小学生语文学习成效的影响，为小学语文教学的改革和发展
提供理论指导和实践借鉴。
三、研究内容
1.生成性教学的理论基础，以及其在小学语文教学中的应用价值。
2.小学语文生成性教学的实践策略，包括启发性问题设计、思维导
图构建、课堂探究等具体措施。
3.对比实验研究，分析小学语文生成性教学与传统教学模式下学生
的学习成效差异，并探究影响生成性教学成效的因素。
四、研究方法
本研究采用文献资料法、个案分析法、对比实验法等综合研究方法，通过实地考察、问卷调查、课堂观察等手段收集和分析数据。
五、研究意义
本研究将探究小学语文生成性教学的教学实践策略和应用价值，为小学语文教学的改革和发展提供理论指导和实践借鉴，同时能够深入了解生成性教学在小学语文教学中的应用成效，对于促进小学语文学生学习兴趣和学习能力的提升具有积极意义。
信息化环境下的生成性教学研究的开题报告
信息化环境下的生成性教学研究的开题报告一、选题背景和研究意义随着信息化时代的发展，网络教育、移动教学等新型教学方式的出现，传统的教学模式已经不能满足人们对知识获取的需求。
在这个背景下，越来越多的教育工作者开始关注生成性教学的应用，旨在通过激活学生的学习动力和潜能，实现知识的真正掌握和运用。
生成性教学可以被定义为学习者以一种比单纯传播和接受信息更主动和有意识的方式学习，这种学习过程更加强调对学生自主探究的引导和支持，从而提高学生的学习效果。
与传统的被动接受知识不同，生成性教学更注重价值观和思辨，这符合现代化、科学化的教学理念。
此外，信息化的各种教育工具（包括电脑、平板电脑、智能手机等）为生成性教学的开展提供了更为便利的条件。
为此，本研究拟针对信息化环境下的生成性教学进行探究，以期进一步推动教育的现代化进程，促进新型教育理念的落地与实施。
二、研究内容和方法（一）研究内容1、生成性教学的概念、定义及其理论基础的梳理和阐述；2、生成性教学对学生学习的影响以及教师在生成性教学中所起的作用；3、信息化环境下生成性教学的策略和方法；4、信息化环境下生成性教学评价的方法和工具。
（二）研究方法1、文献资料法，主要探究生成性教学的理论基础及概念解析；2、问卷调查法，通过问卷的形式收集学生对生成性教学的认知程度以及对其所起作用的反馈；3、实验法，结合信息化教育工具开展在信息化环境下的生成性教学实验，进一步验证其在实践中的有效性。
三、预期结果及贡献通过本研究，预期实现以下几个方面的贡献：1、为教育领域提供更为科学的教学理念和方法，推动传统教育向现代化的转型；2、揭示信息化环境下的生成性教学具有的独特价值和潜力，帮助教育人才更好地把握新型教育方法的发展趋势；3、提出适用于信息化环境下的生成性教学策略和方法，为实际教学操作提供可参考的方案；4、深化对教育评价的认识，为信息化环境下的生成性教学提供量化评价的工具和方法。
四、可行性分析本研究的可行性在于：1、信息化环境已经成为当前社会发展的主流，教育界的信息化建设也得到了广泛关注；2、生成性教学作为当前教育界的热点之一，已经在实践中被广泛应用和证明有效性；3、本研究采取的方法多样，数据来源广泛，并严格控制实验过程和结果的规范性和可靠性；4、研究团队具有较强的专业背景和丰富的实践经验，有能力完成本研究的各项任务。
《初中语文动态生成性课堂的教学实践研究》开题报告
《初中语文动态生成性课堂的教学实践研究》开题报告《初中语文动态生成性课堂的教学实践研究》开题报告1.课题研究缘由我国新一轮基础教育课程改革的一个显著变化，是整合教学资源，遵循“以人为本”宗旨，大力推进素质教育，在课堂教学中尊重、发挥学生的主体作用，使学生主动、积极地参与教学过程。
“生本教育”是素质教育所追求的。
素质教育的课堂应以学生为主体，以学生的全面和谐发展为根本。
所以，构建开放的、互动的“生成性”课堂，尊重学生生命主体，让学生成为课堂的主人，主动参与到课的设计中来，加强课堂的动态变化，是对课堂实质的一种回归和深刻认识。
新课改以来，虽然出现了很多关注学生主体地位的教学策略研究，取得了一定的成果。
但是不容忽视的是，课堂教学仍然存在着重视课堂预设，轻学生的状况的现象。
学生仍然学得被动，学得辛苦，表现为：课堂上学生参与不积极，思维不活跃，学习被动、机械，学习效率低下等现象。
相当一部分学生对学习缺乏兴趣，缺乏独立的思维习惯，缺乏个性化的学习品质，没有强烈的探究欲望。
导致学生厌学、高分低能、无创造精神等恶果。
我们认为，“动态生成性课堂”教学正是新课改倡导的一个落实“生本教育”的新理念，课堂不仅仅是学生学习知识的“学习场”，更是学生生命成长的“生命场”。
语文课堂教学，不仅要研读文本，更要关注课堂生成，珍惜学生的感悟、体验，这样更有利于开发学生的创造性潜能。
完成教学任务固然很重要，但更重要的是把语文教“活”，充分尊重课堂中学生的问题生成，这才是语文教学的灵魂。
2.国内外同一研究领域现状与研究的价值目前，国内各地对动态生成性课堂进行了初步研究，有了一定的研究成果。
华东师大叶澜教授首先提出了课堂教学中的“动态生成”。
她认为课堂应处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，提出了富有创新意识的教学新理念。
但是关于动态生成性课堂的研究还处于一种尝试的状态，存在着一些不足：对“动态生成性”课堂缺乏规律性认识，认为生成具有不可预估性，对预设重视不够，而且没有进行系统有效的策略研究。
深入探讨有效课堂教学行动策略的开题报告
深入探讨有效课堂教学行动策略的开题报告研究背景随着教育的发展和进步，有效的课堂教学行动策略对于提高学生的学习效果和教学质量至关重要。
教师在教学过程中需要运用一系列合理的策略来引导学生的学习，促进他们的参与和理解。
研究目的本研究的目的是深入探讨有效的课堂教学行动策略，以帮助教师提高教学效果。
通过研究不同的教学策略，我们将寻找最有效的方法来提高学生的学习成果和兴趣。
研究内容本研究将重点探讨以下几个方面的内容：1. 教学策略的分类和特点：我们将对不同的教学策略进行分类和比较，分析它们的特点和适用场景。
这有助于教师选择最适合自己教学风格和学生需求的策略。
2. 学生参与度的提高：我们将研究如何通过教学策略来提高学生的参与度。
包括利用互动性教学法、小组合作学习等方法，激发学生的兴趣和积极性。
3. 学习效果的评估：我们将探讨如何通过教学策略来评估学生的学习效果。
这包括课堂测验、作业评估和学习成果展示等方式，帮助教师了解学生的学习进展和理解程度。
4. 教学策略的实施与改进：我们将研究如何有效地实施教学策略，并对其进行改进和调整。
通过反思和反馈机制，教师可以不断优化自己的教学方法，提高教学效果。
研究方法本研究将采用文献综述和案例分析的方法。
通过对相关文献的梳理和分析，我们将总结和归纳出有效的课堂教学行动策略。
同时，我们将选取一些实际案例进行深入研究，以验证和验证这些策略的有效性。
预期结果通过本研究，我们预期能够总结出一系列有效的课堂教学行动策略，并提供教师在实际教学中的参考和借鉴。
这将有助于提高学生的学习效果和教学质量，促进教育的发展和进步。
研究意义本研究的结果将为教师提供有效的教学策略，帮助他们提高教学效果。
同时，研究结果也可以为教育管理者提供决策依据，推动教育改革和发展。
计划安排本研究计划按照以下步骤进行：1. 文献综述：对相关文献进行梳理和分析，总结出有效的教学策略。
2. 案例分析：选取一些实际案例进行深入研究，验证和验证教学策略的有效性。
行动导向课堂教学方案研究开题报告
行动导向课堂教学方案研究开题报告1. 研究背景在当前教育环境中，行动导向教学法逐渐成为一种备受推崇的教学模式。
该模式强调学生的实践能力、创新能力和自主研究能力的培养，以提高学生的综合素质和实际工作能力。
为了进一步探讨行动导向教学法在课堂教学中的应用效果和适用性，本研究拟对行动导向课堂教学方案进行深入研究。
2. 研究目的本研究旨在：1. 分析行动导向教学法的理论基础和特点；2. 探讨行动导向教学法在课堂教学中的应用方法和策略；3. 验证行动导向教学法对学生实践能力、创新能力和自主研究能力的影响；4. 为我国教育工作者提供行动导向教学法的实践参考和指导。
3. 研究内容本研究将围绕以下内容展开：1. 行动导向教学法的理论基础和特点分析；2. 行动导向教学法在课堂教学中的应用方法和策略探讨；3. 行动导向教学法对学生实践能力、创新能力和自主研究能力的影响研究；4. 行动导向教学法的实践案例分析和总结。
4. 研究方法本研究将采用以下方法：1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解行动导向教学法的理论基础、特点和应用现状；2. 实证研究法：选取一定数量的课堂作为研究对象，实施行动导向教学法，并对其效果进行评估；3. 访谈法：对教师、学生进行访谈，了解他们对行动导向教学法的认知、态度和反馈；4. 数据分析法：对收集到的数据进行统计分析，验证行动导向教学法对学生实践能力、创新能力和自主研究能力的影响。
5. 研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：查阅文献，确定研究框架和方法；2. 第二阶段（第3-4个月）：开展实证研究，收集数据；3. 第三阶段（第5-6个月）：对数据进行分析，撰写研究报告。
6. 预期成果本研究预期将得出以下成果：1. 行动导向教学法的理论基础和特点分析报告；2. 行动导向教学法在课堂教学中的应用方法和策略探讨报告；3. 行动导向教学法对学生实践能力、创新能力和自主研究能力的影响研究报告；4. 行动导向教学法的实践案例分析和总结报告。
行动研究开题报告
行动研究开题报告行动研究开题报告引言：行动研究是一种通过实践解决问题、改进教育实践的方法。
本文将探讨行动研究在教育领域中的应用，并提出一个具体的研究课题。
一、背景和问题陈述教育是社会发展的重要组成部分，而教育实践中存在着一些问题，如学生学习兴趣不高、教学效果不佳等。
这些问题对学生的学习和发展产生了负面影响。
因此，我们需要通过行动研究的方法来解决这些问题。
二、研究目的和意义本研究的目的是通过行动研究的方法，提高学生的学习兴趣和教学效果，以促进学生的学习和发展。
这对教育实践具有重要意义，同时也对教育研究方法的探索具有一定的参考价值。
三、研究方法本研究将采用行动研究的方法，具体包括以下几个步骤：1. 问题识别和目标设定：通过观察和调查，确定学生学习兴趣不高和教学效果不佳是教育实践中存在的问题，并设定提高学生学习兴趣和教学效果的目标。
2. 行动计划的设计：根据问题和目标，设计具体的行动计划，包括改进教学方法、增加学生参与度等。
3. 行动实施：按照行动计划进行实施，记录实施过程中的观察和反思。
4. 数据分析和解释：对实施过程中收集到的数据进行分析和解释，找出问题的原因和改进的方向。
5. 结果评价和总结：评价行动的效果，总结行动研究的经验和教训。
四、预期结果通过本研究，预期可以达到以下几个结果：1. 提高学生的学习兴趣：通过改进教学方法和增加学生参与度，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极性。
2. 提高教学效果：通过改进教学方法和教学内容的设计，提高教学效果，使学生的学习成果得到有效 consolodation。
3. 探索行动研究方法的适用性：通过本研究的实施，探索行动研究方法在教育领域的适用性和有效性。
五、研究计划和时间安排本研究计划从2022年9月开始，预计历时一年。
具体的时间安排如下：1. 2022年9月-2022年10月：问题识别和目标设定，确定研究的具体问题和目标。
2. 2022年11月-2023年1月：行动计划的设计，根据问题和目标，设计具体的行动计划。
深入探讨有效课堂教学行动策略的开题报告
深入探讨有效课堂教学行动策略的开题报告背景有效的课堂教学行动策略对于提高学生的研究成果至关重要。
随着教育领域的不断发展和变化，教师们需要探索适合自己的教学策略，以满足学生的研究需求。
本文旨在深入探讨有效课堂教学行动策略的相关问题，并提出简单且没有法律复杂性的策略。
目标本文的目标是探讨有效课堂教学行动策略，并提供简单的策略以帮助教师提高课堂教学效果。
方法1. 文献综述：通过对相关文献的梳理和分析，了解目前已有的有效课堂教学行动策略，并总结其特点和适用情况。
2. 实地调研：参观并观察不同学校和教师的课堂教学实践，了解他们所采用的行动策略，以及其对学生研究成果的影响。
3. 数据收集：通过问卷调查和访谈的方式收集教师和学生的意见和反馈，了解他们对不同教学行动策略的看法和效果评估。
预期结果通过本研究，我们预计可以得出以下结论：1. 有效课堂教学行动策略应具有简单性和易操作性，方便教师在实践中应用。
2. 不同学科和年级的教学策略可能存在差异，需要根据具体情况进行调整和优化。
3. 教师和学生对于不同教学行动策略的接受度和效果评估可能存在差异，需要考虑不同利益相关方的需求。
计划安排1. 完成文献综述，对已有的有效课堂教学行动策略进行总结和分析（预计耗时2周）。
2. 进行实地调研，观察不同学校和教师的课堂教学实践（预计耗时1个月）。
3. 收集数据，通过问卷调查和访谈收集意见和反馈（预计耗时2周）。
4. 分析数据，并得出结论（预计耗时1周）。
5. 撰写研究报告（预计耗时1周）。
风险和挑战1. 时间限制：完成上述计划需要一定的时间和资源投入，可能会受到时间限制的影响。
2. 数据收集困难：由于问卷调查和访谈的主观性，可能会面临数据收集的困难。
参考文献[1] 张三, 李四. 有效课堂教学行动策略研究综述. 《教育研究》，2018(2): 10-20.[2] 王五, 赵六. 不同学科教学行动策略的比较研究. 《教育实践》，2019(3): 30-40.[3] 陈七, 刘八. 学生对教学行动策略的认知与评估研究. 《教育评估》，2020(1): 50-60.。
课堂教学模式研究开题报告3篇
课堂教学模式研究开题报告3篇课堂教学模式研究开题报告第1篇第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，那就是以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。
xxxx 中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》进一步明确了实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以培养创新精神和实践能力为核心的创新教育成为教育发展的主题，把素质教育推向一个崭新的阶段。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
创新是有层次的，这里的"创新"，指的是通过对小学生施以教育和影响，使他们作为一个xxxx的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
"九五"期间我校开展的《发展小学生五自能力的实验研究》，通过培养学生的五自能力，促进学生自主、和谐地发展。
突出对学生主体性的关怀，正是创新教育的基本理念。
随后进行的子课题"自主教学的初步探索"，把学生的主体性落实到课堂中，重点研究教师如何促进学生自主地学习，自主地发展，从而把教学的过程变为学生主动探究，以获取知识、发展能力的过程，教学进程随之得到优化。
这一系列研究为创新教育的研究作了很好的理论和实践上的准备。
眼下，创新教育的研究还刚刚开始，目前迫切需要回答的问题是怎样把创新教育落实到实践中？如何培养学生，尤其是在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力？我们认为探究是创新的前提，没有探究就没有创新。
小学生的创新是从好奇开始的，由好奇到探究，由探究逐步走向创新，在整个过程中充分体现了学生的自主精神和能力。
通过总结前一阶段的研究，结合对学生身心发展特点的认识，我们把自主探究作为培养学生创新能力的着眼点，以课堂为主阵地，提出构建小学自主探究型课堂教学模式的研究，希望通过研究，来探讨通过自主探究，提高课堂学习效益，优化教学进程，培养学生创新和实践能力的途径和方法。
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“以学生展示为核心的生成性课堂教学行动研究”开题报告湖南省吉首市白岩学校课题主持人：陈生坤一、立论依据1、问题提出落后的农村教育是当前最为突出的教育公平问题，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）最为关注的一个问题。
农村地区的教育教学质量不高，最关键的原因是课堂教学质量不高。
虽然新课程推行已久，但课堂教学仍涛声依旧，教师主宰、学生模仿的被动式教学模式仍十分普遍。
在现今的农村学校课堂中，关注于教师的教远甚于关注于学生的学。
新课程提出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者；教育教学活动必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想与方法，并获得广泛的学习活动经验。
如何把课堂真正还给学生，如何让课堂绽放生命活力呢？我想，关注学生各具特色的思维和理解的展示，并以此作为课堂教学生成的起点和资源，是一条真正以学生为本、进而提升农村学校课堂质量的有效途径。
新课改以来，虽然出现了很多关注学生主体地位的教学策略研究，取得了一定的成果。
但是不容忽视的是，课堂教学仍然存在着重视教材中的知识和知识体系，轻学生的状况的现象。
学生仍然学得被动，学得辛苦，表现为：课堂上学生参与不积极，思维不活跃，学习被动、机械，学习效率低下等现象。
相当一部分学生对学习缺乏兴趣，缺乏独立的思维习惯，缺乏个性化的学习品质，没有强烈的探究欲望。
导致学生厌学、高分低能、无创造精神等恶果。
课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，更不是机械执行既定教案的过程，而应是尊重生命的主体，根据学生学习的实际需要，不断调整，师生共同成长，动态生成的过程。
新课程改革的要求。
程改革的核心目标是课程功能的转变，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，必须关注学生“全人”的发展，构建全新的课程观。
新的核心理念是转变学生的学习方式，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式促进学生积极主动地学习，使学习过程转变成学生不断生成问题、解决问题的探索过程，因此教学活动将是学生经历的过程，是学生自己建构知识的活动。
教育现状的反思。
随着新一轮课改的推进，学生的主体地位在课堂教学中逐渐得到显现，教师的角色也向课堂教学的组织者和引导者转变，但我们也遗憾地看到，在有些课堂上，教师成为计算机的操作者，教学变得无序，一节课完全由学生在课堂上自由讨论，表面上，课堂放开了，学生动起来了，但是，学生并不了解这些问题和学科间的内在联系，生成停于肤浅、幼稚、甚至片面，缺少教师的引领“整合建模”，帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。
随着新课程改革的推进，教师的课程资源意识越来越强烈，海量的网络资源得到了大家的重视，而恰恰忽视了自己身边的资源，而这些资源恰恰是最生动的资源，最容易引起学生情感体验的资源，这些资源经过师生加工、选择、丰富了的存在于师生头脑中的“课程”，“动态生成”是教学过程生动可变性的概括。
2、国内外对本课题及相关领域的研究现状目前，国内各地对动态生成性课堂进行了初步研究，有了一些教学策略的研究成果。
华东师大叶澜教授首先提出了课堂教学中的“动态生成”。
她认为课堂应处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，提出了富有创新意识的教学新理念。
衢州市龙游县桥下小学的《小学“生成性”课堂构建的研究》从教学模式的构建层面进行了有益的尝试，提出了一些教学策略。
无锡秀洲区《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究》注重了以动态生成的观念来认识语文课堂，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理调控来推进教学进程，探讨出了一些有益的策略。
但是关于动态生成性课堂的研究还处于一种尝试的状态，存在着一些不足：（１）对“动态生成性”课堂缺乏规律性认识，认为生成具有不可预估性，对预设重视不够，而且没有进行系统有效的策略研究。
（２）没有探索出一套系统的操作性强的“动态生成性”课堂的教学实践层面的引领模式策略。
（３）在“动态生成性”课堂教学上，还没有形成有学科特色的有效调控策略。
这些研究给了我们有益的启迪，而不足给了我们继续研究的空间和创新点。
国内各地开展的以“生本教育”为显著特色的“体验性”学习策略研究、“探究性”学习策略研究、“情境教学模式”等也给了我们研究的参考价值。
随着《新课程标准》的颁布实施和新课改的推进发展，我们将在吸取他人的成功研究经验的基础上，充分发挥教师的积极性、主动性和创新性，坚持“生本教育”的理念，立足于课堂教学操作实践层面，探索小学动态生成性课堂教学的策略，对教学预设策略、课堂应对策略两大领域进行系统的研究和实践。
构建一种开放、和谐、动态、愉快，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，探讨有效的教学策略，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，教师因势利导，创造性、动态性组织教学，对学生生成资源进行精心整合、开发，规避教师牵着学生走的局面，真正落实以学生为教学中心的理念，促进学生主动、全面、持续发展，提高综合素质。
尽可能使课题研究成果系统化，可操作，有实际成效。
3、核心概念的界定生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock，1986)，它属于结构主义的一种教学方法。
生成性学习，就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。
所谓的“生成教育资源”即指存在在教育范畴的生成性资源，它是能动的，不是一成不变的。
它对于学生来说较为熟悉，充分利用之进行教育教学，会收到很好的效果。
生成教育资源贴近学生的日常生活，可取可用，每一点一滴亦能生动成形。
它较之模糊的抽象的教育资源对于学生的接受、影响非常深刻。
如：引导学生确立活动主题时不妨从身边的一点一滴抓起，滴水映日，通过深层的挖掘，来得出形象生动的结论，促进学生的思想和情感教育的完善。
4．研究意义现阶段对教学资源的开发研究大多停留在课堂上，其实很多的生成性资源不只是在课堂，还在课外活动，综合实践活动，社区活动，课下与学生的交往。
我们想通过本课题的研究：探索出初中促进学生生成的策略；重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，期望的实践效应是：让课堂焕发出生命的活力。
5．创新之处改变以往关注教师怎么按照预先所设想的把知识传授给学生，而是把更多的注意力放到怎么在学生思维展示的过程中实现学生对知识的自主建构、理解和掌握。
通过以上分析，我们发现基于学科的“课堂生成性资源”说研究学习的动机，课堂的生成，但是把教育的空间仅定位于课堂，先天不足，我们认为生成性课程资源不仅存在于在课堂，还在如课外活动，综合实践活动，社区活动，课下与学生的交往等中，我们需要拓展教育的空间，重新全面地认识教育，构建新的教学观、育人观。
二、研究方案（一）目标、研究内容、拟解决的关键问题划分研究目标：探寻学生展示与课堂生成的关系，探索建立以学生思维展示为核心的生成性数学课堂的特点、规律和实施。
研究内容：1．“生成性课堂教学”的内涵的研究2．生成性课堂的特征的研究3、学生展示的分类及有利于课堂的合理生成的展示的类别4、学生展示与教师的教间的关系及协调方法5、展示的时间的研究；学生展示后，教师处理的方式的研究6、以学生思维展示为核心的生成性数学课堂的操作模式的研究7、评价机制的构建的研究；（二）研究方法及可行性分析研究方法：课题的研究采用了行动研究法辅以文献研究法。
研究过程中，通过不断的反思、分析，论证并在实践活动中进行验证、总结，积累大量的教育案例，因此行动研究法是其主要研究方法。
可行性分析：1．教科室对课题的研究提供技术支持，通过制定学期研究计划、总结、成果汇报等形式加强在研过程的管理，保证科研有效果、有效益。
2．关注教学质量已经引起教师们的重视3．定期举办教师培训、外出学习、教科研沙龙为教师更新理念提供了更多的机会、平台。
（三）预期的进展与成果本课题研究周期3年，分六个阶段运作：1．准备阶段：2011年5月～2011年12月，负责人：陈生坤调查资料，寻找理论支撑；课堂实践，寻找实施途径。
制定课题实施方案，建立课题研究小组，收集研究相关资料，制定实施计划和研究方法，成果：创建课题研究博客，设计有关问卷、统计表格，提出生成性课堂的开发、运用策略。
2．初步实施阶段：2012年1月～2012年5月，负责人：陈生坤采取听课评课与研究课堂实录、个案分析相结合，互动研讨与教师课后独立反思相结合，专家讲座与教师实践经验相结合的方式，进行课题的系统研究，定期课堂教学实践和案例分析总结，从生成的角度构建新的课程观。
成果：优秀案例、课例、展示课3、初次总结经验，负责人：陈生坤收集资料，初步形成研究报告，提出进一步实践措施。
时间：2012年6月至2012年12月，4、进一步完善研究报告，初步总结规律。
负责人：陈生坤时间：2013年1月至3月。
5、第三次教学实践，检验规律。
负责人：陈生坤时间：2013年4月至2013年12月。
6．总结阶段：2014年1月～2014年5月，负责人：陈生坤课题的全面总结，成果：课题研究报告，案例集、课例集，科研成果交流现场会三、子课题目录1．生成性课程资源的应用策略（负责人：陈生坤）2．基于班主任身份的生成性课程资源的行动研究（负责人：石元斌）3．生成性教学资源的行动研究（1）激发学生学习语文的兴趣,促进语文课堂有效教学梁天珍（2）形成学校教学的特色管理体系，完善教学评价制度，增进教学有效性龙永明（3）善用评价促进生成连冰（4）课堂需要教师的引领建模梁贵生4、在数学教学中培养学生的创新意识（负责人：梁宇）5、把游戏引入英语课堂，提高教学效果（负责人：张琼之）四、研究基础1．完成课题的可行性分析我校领导极为重视这一课题研究，建立了以陈生坤校长为组长、由副校长、业务主任和骨干教师为成员的研究组，制定了较为完备而又易于操作的实施方案。
2．学校为课题开展提供了每年5000元的经费和设备3．“学导动评”教学模式逐步成熟，在互动、课堂评价方面提供很好经验，是课堂探索的基础。
主要参考书目：[1]James P、Raffini．这样教学生才肯学[M]．上海：华东师范大学出版社，2010．[2]钟启权．教学机智论[M]．上海：华东师范大学出版社，2008．[3]R.赖．认知风格与学习策略[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．[4]叶澜．让课堂焕发出生命活力[J]．教育研究，1997（9）．。