怎么在课堂教学中发挥学生的主体作用
浅谈如何在课堂教学中发挥学生主体作用
浅谈如何在课堂教学中发挥学生主体作用法国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送知识，一个好的教师教人发现真理。
”众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。
下面就课堂如何发挥学生主体作用，谈谈自己的一些认识：1转变思想，确立学生主体观念以往人们习惯于把课堂教学仅仅作为一种传递知识、训练技能形式来加以组织，而且也是通过经验和情感来获得知识。
这就是说如果课堂缺乏温暖的师生关系和多向信息沟通，如果教师不具备移情、积极关注和真诚等条件，就难以引导学生进行有效的学习，而任何教学内容和方法只有激发学生生动活泼的思维，唤起他们真挚而深刻的情感，才能真正起到教育作用。
因此课堂上教师应转变观念，用积极的、丰富的、多方面的精神生活，使学生课堂上的生活，在以学习为主的前提下成为学生全部生活中的一部分。
教师应采取有效的教学策略来引导学生积极参与课堂教学。
学生主体参与包括自主学习、自我教育和自觉参与三个方面。
自主学习就既要激发学生强烈的愿望，又要使学生掌握学习知识的技能。
自我教育就是要学生具有自学的愿望，具有自我发展的意向，渴望成为一个有自尊心和自信心的人，并付之于自己的实践。
自觉参与就是主动参与教学实践，在实践中对事物现象进行思考、获取知识、发展能力。
自主学习、自我教育、自觉参与这三个方面是互相联系、互相渗透、互相补充的，成为课堂教学中极重要的一个因素。
为此，作为起主导作用的教师：①缩小与学生之间的空间距离，想方设法去“接近”所有学生，并使学生从心理上感到他们每一个人对教师来说都是非常重要的；②活跃课堂气氛。
教师要努力营造轻松、活泼的课堂气氛，尽量选择符合学生实际情况和感兴趣的教学活动，使学生在愉快的学习过程中获得认同感；③让学生获得成就感。
学生在学习中能否获得成就感，取决于教师对学生学习过程和结果的控制程度。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用
对州
【 中图分类号】 ３ ． Ｇ６ ２ ２
２３旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ］７ １Ｉ ０１ — ０ ４
如 何 在 课 堂 教 学 中发 挥 学 生 的主 体 作 用
石 丽 霞
（ 河北 省 肥 乡县 实 验 中 学 河 北 肥 乡 ０ ７ ５ ） ５ ５ ０
针 对 教 学 的 重 点 和难 点 ， 合 学 生 实 际 ， 层 布 置 作 业 ， 学 生 自 由 选 择 ， 结 分 让 自主探究 。如这样设 计作业 ： １ 有感 情 地 朗读课 文 ， 抄优美 句 段 。（ ） （） 摘 ２
向全 体学生 ， 用真情 实感 激发学生 学习的热 情 。让 课堂成 为学生 表演 的大 舞台 ， 教师 只起点拨 引导 的作 用 。中学生好 奇心强 ， 知欲 旺 ， 们敢不 敢 求 他 问， 愿不愿 问 ， 不善 问 ， 善 取决 于我 们教师教 学的成 败 。 新 时代提 出的素质教 育 的核心是学 生在积极 学 习的过程 中 ， 开动 脑筋
树立 以人为本 的教育理 念 ， 立正 确 的教 育对象 观 ， 正 自己与学 生 的关 树 摆 系， 放下架 子 ， 松面孔 ， 放 创造 和谐 融合的课 堂气氛 ， 以民主 平等 的态度 面
课堂教学中如何发挥学生的主体作用
课堂教学中如何发挥学生的主体作用朱顶镇刘台小学胡宏新自从我国推行素质教育以来，以学生为主，已经成为教师心目中的素质教育的核心内容。
因为教师都知道，教育教学离不开学生的参与，离开学生的主动性，积极性，素质教育就是一句空话。
然而传统观念的束缚和传统习惯势力的影响，尽管多年来一直强调“以学生为主体”，但是在课堂教学中真正体现这一原则的也可以说是寥寥无几。
那么怎样才能发挥学生的主体作用？下面就来谈一谈。
一要发挥学生的主体作用，必须尊重学生，喜爱学生，同时热爱学生，建立民主平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂学习气氛。
我们在教学时要自然而亲切，对学生要流露出真诚的喜爱和尊重，这样才能拨动学生的心弦，使学生始终保持昂扬的学习热情。
二要发挥学生的主题作用，必须引起学生学习的兴趣。
因此教师在课堂教学时要运用灵活多样的教学方式和方法，来激发学生的学习兴趣。
例如在教学《桂林山水》一课时，我出示了几幅图片，有桂林山水图，北京香山图，峰峦雄伟的泰山图，波澜壮阔的大海图，水平如镜的西湖图等教学挂图，通过比较来理解课文内容，同时也激发了学生的学习兴趣。
三要发挥学生的主体作用，还要鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问题。
老师安排了质疑的环节，不要只图形式，走过场，一定要留给学生足够的时间，让他们提出问题，在某一个学生回答出一个正确的结论后，要鼓励学生发表不同的意见，这就打破了课堂教学中只允许一种声音，只能有一个答案的局面，以培养学生的创新精神。
四发挥学生的主体作用，在阅读课上主要体现在引导学生自读自悟，自主学习上。
例如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我先让学生自己读课文，再让学生提出质疑，然后引导学生梳理提出的问题，整个教学过程基本上是在教室的指导下学生自主学习的，而是自读自悟的过程。
总之在课堂教学中要发挥学生的主体作用，我们做教师的要进一步转变教学理念，真正树立学生是课堂教学的主人翁的意识，给学生自主学习的权利，充分体现学生是学习的主体。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用我认为：第一，教师亲和学生，学生争做主人。
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生理解到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
第二，教师解放学生，学生勇于实践。
要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
课堂内活而不乱，活而有序。
有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。
有时很安静，那是在听讲，是在做题。
教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。
我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。
学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。
学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。
学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
第三，教师妙用非智，学生激活课堂。
非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。
所以，促动学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。
首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂"活"起来。
因为奖励具有促动的力量，促动学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，持续获得学习预期的满足。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用摘要：在课堂教学中发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学校教育育人的功能。
教师通过转变教学观念，把课堂重新还原给学生。
改变传统的讲授式教学方法，建立起以教师为指导，学生自主学习的新型课堂教学模式，让学生成为课堂的主人，真正让学生发挥其在课堂上的主体作用。
关键词：课堂教学主体作用探究一、更新教学观念，在思想上确立学生主体地位教师要改变旧的教学观念，真正树立起与新课程相适应的、体现素质教育要求的新的教学观念。
如果教学观念不更新，教学改革无从谈起，教师的教学观与学生观，决定了教学行为与学习行为，在传统的教学中，教师只负责“教”，学生只负责“学”，教学是“教”与“学”的单边活动，教师越教，学生越不会学，越不爱学，究其原因，使学生的主体作用没有得到充分发挥，新课程强调教学是教与学的交互活动，师生双方互相交流、互相沟通、启发补充，通过双边的教学活动，达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在这一活动中，学生的主体作用能有效地得到发挥。
在课堂教学中，只有视学生为学习的主人，教师起引导作用，是学生的激励者、促进者、辅助者，学生的主体性才能凸显，个性的表现、创造性的解放才不是一句空话。
教师要确立以学为主，以教为辅的指导思想，把教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来，通过学习方式的转变，使学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，达到学习的最佳境界。
二、培养师生感情，与学生做朋友师生感情融洽，能够创造宽松和谐的教学情境，使教师愉快地引导学生愉快地主动地学习，有利于学生主体性的充分发挥，大面积提高教学质量。
1.要正确对待学生，做学生的良师益友，满足学生的被重视欲。
在课堂教学过程中，既要重视优生，更要重视待优生。
在探究问题的时候，多参与学生的活动，及时表扬鼓励，使学生充满学习信心，振奋精神。
重视学生的表现欲。
2.尊重学生的个性和兴趣爱好，给学生一个宽松、愉悦的学习环境。
课堂中如何发挥学生的主体作用
课堂中如何发挥学生的主体作用？1、发疑才能有悟,把提问的权利“下放”给学生。
在许多教师眼里，学生不断的提问是其“顺利”教学的绊脚石,严重“阻碍”了学生获得知识。
“教师提一个问，学生答一个题”才是正常的，“师不提而生自问”是无法接受的。
让平静的教学局面起了风波其实是学生积极思维的体现，也正是教师所求之不得的现象。
在教学中，有一类学生是教师既爱又怕的，那就是爱“钻牛角尖”的学生。
怕，怕他们在上课时提出一些稀奇古怪的问题；爱，则是喜欢他们这种爱“钻牛角尖”的个性。
说也奇怪，每到课堂中出现这些稀奇古怪的问题，学生的学习劲头就来了，他们用所学的知识各抒己见来解决问题。
例如,在教学“通分”一课，讲到为了计算简便，通常用原来几个分母的最小公倍数作为公分母时，一位学生却提出这样不简便，他说：“每次通分都要再求一次最小公倍数多麻烦，我有更简便的方法：用原来几个分母的积作为公分母，不是既快又方便吗？”说到这里，其他学生也讨论开了。
这时我们及时引导他们讨论两种方法的利和弊，整节课气氛浓烈，达到了预想不到的教学效果。
我们深深感到学生“钻牛角尖”是一种勤奋好学的表现。
所以我们在平时课堂中非常注重民主，总是鼓励他们大胆提出质疑，允许不同意见在课堂上讨论。
虽然有时侯学生的提问有点幼稚，甚至有些“异想天开”，但是科学上的创新和发明，往往是从异想天开地“钻牛角尖”开始的。
教师把提问的权利“下放”给学生，引导学生对提出的问题进行思考、讨论和解决，对于培养学生的求异创新思维和激发学生的学习兴趣和求知欲，都是大有好处的。
2、摘去“有色镜”。
在现实生活中，教师都非常重视学识水平的提高，却往往忽视了学生个性差异的问题。
许多教师过于自信，总是以严师的面目出现在学生面前，习惯于灌输、说教，用规定和命令来使学生服从，久而久之，学生就形成了胆怯、从众、推卸责任等等影响个性发展的负面性格。
在上完《真分数和假分数》这部分知识后的练习中，有这样一题：“小军3分走182米，小宋4分走245米，小王5分走306米。
课堂教学中如何发挥学生的主体作用
综合6在课堂教学中,把握老师的主导地位,充分发挥学生主体作用,激发学生的学习自主性,发掘学习潜力,是学生提高数学素养的关键所在,也是能力培养的重要方面。
下面,就此谈谈个人的做法和粗浅认识。
一、创设情境,激发兴趣兴趣是开发智力的催化剂,是最积极的内在学习动机,是促进学生求知欲的强大动力。
有兴趣的学习,能使学生注意力集中,甚至达到废寝忘食的境地。
有趣的开头,能使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知的阶段,增强学生的好奇心和求知欲。
例如,在教学算术平方根这节课时,我这样引入:设大象重为x 千克,蚂蚁重y 千克,他们重量之和为2u 千克。
那么x-2u=-y x=2u-y①×②得:x 2-2xu=y 2-2uy,两边同时加上u 2得(x-u)2=(y-u)2,两边同时开方得x-u=y-u,∴x=y“这岂不是蚂蚁与大象一样重吗?为什么会造成这种情况?”学生们感到非常奇怪,带着问题反复观察,一时也找不出原因。
这时,教师趁势提出今天所要学习的算术平方根的问题。
由于学生迫切想知道这个问题应怎样解决,注意力特别集中。
这样的实例引入法,就可以把抽象的数学概念变得有声有色,趣味盎然。
在新知识引入时,激起学生对知识的学习兴趣和求知欲望,是发挥学生的主体性重要条件之一,是一节课成功的关键。
二、诱导学生,学会探究教材是学生获取知识的重要来源,也是学生学习的主要依据。
我们知道,有阅读教材能力的学生,学起来积极主动,比缺少这种能力的学生学习成绩要好,因此激发和培养学生认真阅读教材的兴趣和能力,在全面实施素质教育中更加突出。
同时要使学生意识到数学的学习不仅要知道数学概念、数学公式和结论,更要掌握数学中的思想方法,知识的发生、发展的过程,认真阅读课本就显得很重要。
首先,用事实形象地激发学生阅读教材的兴趣。
对课堂练习中存在的问题,一般不急于纠正,而是指导他们认真阅读教材,从而找到错误的根源。
当学生通过阅读探究解决某个难题时,心情是很高兴的,从而无意识地把书上的注意点转化为自己作业中的注意点,学习就变得主动,也对阅读数学课本产生浓厚的兴趣。
如何在教育教学中发挥学生的主体作用
如何在教育教学中发挥学生的主体作用能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键，而学生在课堂教学中主体作用的发挥直接影响学生主动性和积极性的发挥。
若要充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，应从以下几方面入手。
一、在新的教育理念下，教师的作用首先应当转变学生知识的增长，能力的发展，归根到底要通过学生自己努力，教师无法包办代替。
所以教师不能把要讲的知识硬灌给学生，要想办法让学生发自内心地愿意去学习知识，渴望知识，让学生深刻认识到学习是为自己而不是为其他任何人，包括家长和老师。
作为教师，在激发学生学习兴趣、引导学生自己动脑动手，为学生创造良好的学习条件等方面，要置于教学的动态过程中去考虑，促进学生全面、主动发展。
二、课堂教学方式也要相应地改变从现代教学理论的观点看，要发挥学生的主体作用，探究学习是一种值得提倡的方法。
“探究——研讨”教学法是在自然教学中引导学生进行探究学习的一种教学方法。
教师设法使学生通过观察、实验、猜想、讨论直接获取知识。
学生利用教师为他们准备的有结构的材料，自己进行探究、进行研究，积极地去思考，并在教师的指导下展开集体讨论，从而总结经验，发现规律。
三、因材施教，对学生的主体作用的发挥也起着重要作用面向全体学生，因材施教是主体性原则内涵中的一个极为重要的内容，仅以最常见的课堂提问为例：对于不同难度的问题，我认为应该把简单的问题让学习较差的学生来回答，让他们有一定的成就感，激发他们的学习兴趣，而中等难度的问题由中等学生来回答，使他们的学习成果也得到认可，而难题可以让学习较好的学生来回答，这样更能激发好学生对知识的渴望；对于同等难度的问题，正确的提问方式应是先给全体学生充足的思考时间，然后从较差的学生问起，让中等以上的学生补充，最后再让好学生补充纠正或完善答案。
这样循序渐进地得出正确答案，让思维较缓慢、反应较迟钝的学生也有一个深入思考、充分表达的机会，并让他们将自己的回答与其他同学进行对照，学习别人的长处，来充实和改进自己的短处，在他自己力所能及的范围内，取得一定程度的进步。
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怎么在课堂教学中发挥学生的主体作用
成果名称:学生主体作用的发挥
成果解决的主要问题:学生在语文课堂教学中主动性不强,课堂教学中学生没什么兴趣,老师的”填鸭式”教学充斥课堂,教学巳不能适应新课改和时代的需要,教学效率低下.
主要成果:榕山中学初11级五,六班102人,通过一年的实践,取得一定的成效
一、转变角色,更新观念.
怎样发挥学生在课堂中的主体作用,积极参与到学习活动中.作为一名语文教师,首先要有责任感，打破“师道尊严”的束缚。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默风趣、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。
让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
中学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。
新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。
只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
二、培养兴趣，树立信心。
“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。
教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。
教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲
1、创设情境，激励兴趣。
作为一名语文教师, 在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。
如在教《海燕》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出大海瞬息万变、波涛汹涌的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。
一上课就把学生引入意境雄宏的境界，使学生对海燕搏击风浪,顽强拼搏的形象展现出来产生浓厚的兴趣 ,从而理解课文的主旨.在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。
学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，海燕勇敢拼搏之美时，体会作者强烈的抒情，对战斗的渴望.主动阅读，有声有色, 语言积累水道渠成.与同学争论，整堂课气氛活跃。
达到了优化的效果。
实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2、分层要求，激励信心。
由于学生基础参差不齐，他们对知识的掌握程度各不相同。
因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。
特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。
课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。
教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，充分鼓励。
即用发展的眼光多角度地看待后进生。
启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。
当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。
如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。
在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃知识，产生一种跃跃欲试的劲头。
教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
在课堂上, 我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。
在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，
让学生自由选择，自主探究。
如学习了《我的母亲》一文后，我这样设计作业：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。
2、仿照课文，写一写自己的母亲。
这二个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
三,激励质疑,启迪思维
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。
教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。
以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。
学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。
现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。
例：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。
老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。
后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。
由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。
其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。
同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。
这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯.。