行动研究法
行动研究法的实施步骤是
行动研究法的实施步骤是简介行动研究法（Action Research）是一种以行动为基础的研究方法，主要用于改进实践、解决问题和促进变革。
它紧密结合了研究和行动的过程，通过反复循环的实践和反思，以实现对特定问题的深入理解和改进。
步骤1.问题识别和确定–确定研究主题和目标–收集相关背景信息和数据–通过讨论和反思，选择一个具体问题进行研究2.计划行动方法–确定研究的范围和时间框架–选择合适的数据收集方法，如观察、访谈、问卷调查等–确定参与者和研究团队3.实施行动–根据行动计划进行实践–收集相关数据和信息–记录重要事件和观察结果4.分析和解释数据–对收集到的数据进行整理和分析–寻找数据之间的关系和模式–解释数据的意义和涵义5.提出解决方案–基于数据分析结果，提出改进和解决问题的方案–与参与者一起讨论和评估方案的可行性和有效性6.实施行动方案–根据讨论和评估的结果，制定行动计划–配置资源，分配任务–实施行动方案并记录关键的改进步骤和结果7.评估和反思–对行动方案进行评价和反思–分析行动的效果和影响–提出改进的建议和方法8.总结和推广–对整个行动研究过程进行总结–撰写报告和论文，分享研究结果–推广研究成果的应用和实践结论行动研究法是一种有效的研究方法，适用于解决实践中的问题、改进工作和推动变革。
通过明确的步骤和循环的反思实践过程，行动研究能够深入理解问题的本质，并提供可行的解决方案。
采用Markdown格式编写文档，便于整理和分享研究成果。
通过掌握行动研究法的实施步骤，能够更加有效地应用这一方法进行实践和研究。
行动研究法
行动研究法行动研究法是一种面向实践问题的研究方法，其目的在于解决实际问题并改善实践过程。
这种方法通常由研究者与实际参与者共同合作，通过实际实践和反思来推动问题的解决和实践的改进。
行动研究法强调实践与研究的结合，具有一定的灵活性和实践性，有助于促进实际问题的解决并促进参与者的学习与发展。
行动研究法的基本原理行动研究法是一种基于实践的研究方法，其核心原则是通过实践来解决问题。
在行动研究中，研究者与参与者之间存在密切的合作关系，共同协作解决现实中存在的问题。
研究者利用研究技术来指导实践过程，实践过程中的反馈又会促使研究者对问题做出调整和改进，形成一个循环往复的过程。
行动研究法的步骤1.诊断阶段：确定研究问题和研究目标，对问题进行诊断和分析。
2.计划阶段：制定行动计划，明确实践目标和实施策略。
3.行动阶段：实施行动计划，观察并记录行动过程中的关键事件和数据变化。
4.反思阶段：对行动过程进行反思和评估，总结经验教训，调整行动计划。
5.再行动阶段：在反思的基础上再次实施行动，不断改进和优化实践过程。
行动研究法的特点•实践性强：行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，强调解决实际问题和改善实践过程。
•反思性强：行动研究法要求不断对实践进行反思和评估，通过调整行动计划来实现实践过程的优化。
•参与性强：行动研究法由研究者和实践者共同合作，形成一种密切的参与关系，有助于实现实践和研究的有效结合。
行动研究法的应用领域行动研究法广泛应用于教育、社会工作、组织管理等领域，以促进教学质量的提升、社会问题的解决和组织效能的提高。
行动研究法在实践过程中注重经验的总结和知识的传递，有利于促进参与者的学习和发展，对于推动实践过程的改进和创新具有积极的作用。
通过行动研究法的实践，可以不断探索并改进实践过程，促进实际问题的解决和实践的提高。
行动研究法的灵活性和参与性有助于促进研究者和实践者间的合作和交流，推动实践问题的深入研究和解决。
行动研究方法概述
行动研究方法概述>一、行动研究方法简介德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论“应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学“的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现··的方式不断进行。
二、行动研究的定义行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
三、行动研究的类型和适用范围行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
行动研究法
一、 行动研究的基本概念
• 行动研究作为一个专业术语、一种研究 类型，是20世纪40年代在美国的社会科 学研究中开始出现的，50年代被应用于 教育研究之中，70年代以来越来越受到 教育研究工作者得欢迎，目前，已成为 广大教育技术实践工作者从事教育技术 研究的主要方式。
“行动研究”的来源
• 一是1933——1945年间，柯立尔曾与同事共同研究如何 改善印第安人之间的关系问题。他认为，研究的结果必须 能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而 他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中解决自 身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。
埃利奥特（Elliott）行动研究模式
• 埃利奥特（Elliott）行动研究模式（图8-5）实 际上也是一个时间进程模式，模式包括几个循 环，每个循环包含有：确定初步设想，对设想 进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。 如果认为基本合理，则制定总体实施计划，在 总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步 骤的计划，然后先进行第一个行动，并对第一 个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得 的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总 体计划，尤其是对下一次的行动步骤作出调整。
常识途径的质疑） • 研究成果过于微观，并难以推广运用至
其他情况
七、行动研究在教育技术研究中的应用
• 到今天，在教育技术领域，行动研究也已经成为一 项的国际性运动。广大中小学教师习惯于将自己的 研究称作“教改实验”，但他们对实验方法的运用 并不熟练，也不像一些理论工作者那样重视理论建 设和实验控制而更多地从自身的教育技术教学中的 问题出发，开展研究，希望借此来改善实践。从严 格意义上说，他们所进行的研究绝大多数是行动研 究，也有人称之为“试验”，或“行动研究中的试 验”。
行动研究法的例子
行动研究法的例子
行动研究法是一种可以用来改善实践环境的方法，它利用学习、实践和评估的循环进行评价，以针对实践中的实际情况进行改进。
行动研究法可以帮助改善实践情境，提高教育质量，改善学习者的学习经历，推动实践的持久发展和改变。
以下是一些行动研究法的例子：
1、课堂特色 -> 在小班中开展行动研究，以改善课堂行为管理。
通过这种行动研究，可以帮助教师弄清楚学生在课堂上的各种特点，以及如何改善行为管理，进而改进课堂教学质量。
2、教师专业发展 -> 通过开展行动研究，实施对倡导教师专业发展的策略，以改进教师的教育水平，提高课堂教学效果。
3、学生发展 -> 通过在课堂和外部实践场合，进行行动研究，了解学生学习行为，为学生设计行动计划，并实施改善措施，以改进学习效果。
4、课程发展 -> 使用行动研究来改进课程的设计、实施和评价，以及建立有效的教育模式，将持续改进带入实践中。
5、校园文化 -> 通过开展行动研究，为社区、师生和家长提供实施正面的社区文化变革措施，以改善校园氛围，提升学习和教育效果。
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行动研究法的基本知识与研究操作
行动研究法的基本知识与研究操作一、行动研究法的概念（一）行动研究法的涵义行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，由教育工作者对教育实践中的问题进行自我反思、自主探究，以求解决实际问题、获得实际成效的研究方法。
（二）行动研究法的特点行动研究既是一种方法技术，也是一种目前普及性的科研理念、研究类型。
行动研究法具有以下主要特点：1、行动——“做”。
行动研究也可称“做的研究”。
概括地说，行动研究是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。
2、研究目的：不在于建构理论，而是针对教育实践中的问题，在行动中研究、探索、改进教育实践，解决实际问题。
3、研究程序：自我反思，螺旋式上升。
行动研究是一个螺旋式上升深化的发展过程，研究步骤应包括四个环节：“计划——行动——考察——反思（修正）”。
（1）计划是以大量事实和调查资料为前提，形成研究者对问题的认识，然后综合有关理论和方法，作出研究计划。
制定计划必须注意三点：一是基于解决问题的需要和设想。
根据需要提出课题，认识解决实际工作中的什么问题；根据设想掌握有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件。
其前提是需要发现事实和调查研究。
二是设计制定总体计划和每一个具体行动步骤的计划方案。
三是计划应具有灵活性、开放性。
研究者在计划时必须充分考虑已知的制约因素、矛盾和条件，随着对问题认识的逐步深入，可以修正或补充计划。
（2）行动是按照目的和计划开展的研究活动。
行动研究者在计划方案的框架内，对行动目的、行动内容、行动方法、行动步骤经过自主思考、融会贯通、探究理解后按计划采取的实际研究步骤。
行动研究时必须随时关注实际情况变化，根据变化及时调整研究方向或研究方式；必须随时观察、衡量和评价行动效果，确保行动的针对性、有效性。
以保证课题取得成果。
（3）考察是对行动的过程、结果、背景以及行动研究规律的观察和考证。
考察的形式：可以是行动研究者本人对自身行动的记录观察；也可以是他人多视角地、全面深刻地观察。
第三章 学前教育研究方法｜｜行动研究法
第七节行动研究法一、什么是行动研究法行动研究法指的是研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。
一方面以研究指导行动，以改革方案作为指南，另一方面，教改行动又反过来成为研究的向导，促进研究的进展，两者相互反馈，反复无穷。
二、行动研究法的突出特点㈠行动研究具有直接针对性行动研究中的“行动”指的是教育工作者的实践活动，“研究”指科研人员对教育规律的探索。
行动研究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问题切实地得到解决。
研究的目的是为了改进教育工作，提高教育质量和效益。
行动研究属于非正规性研究，其方案不一定很严密完善，而是随着研究与实践的进程逐步加以调整注意在日常真实的教育情景中边行动边研究。
㈡行动研究有益于教育研究与实践紧密结合行动研究是为了有效地改进长期以来两者脱节或各说各的话等“两张皮”倾向。
㈢行动研究有益于推动群众性的教育研究教师及一线教育实践工作者参与研究，同时作为教育主体与研究主体。
行动研究法适合于教师的工作实际，可促进教师在教育过程中学习和研究教育的问题，自学探索干什么，提高教育效果。
㈣行动研有益于教师自身素质的提高究行动研有益于教师在行动中、在教育实践中研究，同时通过研究提高自身素质和教育技能水平。
事实上，教师素质的提高作为重要的研究成果，尽管它是无形的，但它对于教育质量的提高，却起着关键作用的。
有人称“究行动研究方法的独特优势在于，它可以改变教师的态度和行为”，正是由于这一点，它才能带来稳步的教育质量的提高。
但它也有它的局限性。
例如在实际操作中，往往因为研究或实际教育工作者较强调该方法的简单易行的一面，而忽视其计划性、系统性和潜在的控制性，便利某些行动研究显得缺乏起码的可靠性和说服力。
同时由于行动研究以具体的情境为对象，研究的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制成分较少，故这种研究的结果具有较大的局限性，缺乏推广价值。
行动研究方法
一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
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行动研究法一、行动研究法概述〔一〕行动研究的概念 1. 行动研究的定义定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题开展成研究主题进展系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
2. 行动研究注释行动研究以提高行动质量、改良实际工作、解决实践问题为首要目标。
行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
行动研究方案具有开展性，开展过程具有系统性和开放性。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经历上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改良和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动严密相连。
〔二〕行动研究的类型和适用范围 1. 行动研究的类型大体上有两种，一是独立进展的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究〔理论工作者与教师合作〕；学校范围内的联合行动研究。
2. 行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量薄弱，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。
针对教育的实际情境而进展，从实际中来又回到实际中去。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。
针对教育的实际情境而进展，从实际中来又回到实际中去。
具体表现为：课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；对课程进展中小规模的改革研究；教师职业技能训练，提供新的技术和方法；学校管理评价；对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。
〔三〕行动研究的特点1、研究目的：提高行动质量，改良实际工作，解决实际问题。
2、研究主体：教师。
强调做学者型、科研型教师。
3、研究方式：强调教师与专家相结合。
开展群体教科研。
协同攻关、共同研究。
4、研究程序：自我反思，螺旋式上升。
5、研究方法：理论与实践、定性与定量。
6、价值评估：重在应用推广。
重在实效。
7、样本小，个性化研究，重在相互借鉴。
8、研究性质：属于应用研究。
强调自我反思。
具有广泛的兼容性。
集各种研究方法于一体。
在实践中灵活运用。
典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。
9、研究策略：边教学边研究。
理论与实践间地有效转换。
因枝振叶、沿波溯源、探骊得珠。
10、研究问题：直接性〔师生同步学习〕；特殊性〔冷中求热、热中求冷：记忆、背诵、技能训练〕；微观性〔开口要小、挖掘要深〕。
11、研究环境：课堂。
〔广义：学校、家庭、社会〕但要以学校课堂作为统摄研究全过程的枢纽。
二、行动研究法的实施步骤与根本模式行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式构造外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法，现在介绍以下两种行动研究的模式：〔一〕四环节〔四阶段〕模式：即方案——行动——考察——反思，四个循环阶段。
“方案〞是行动研究的第一个环节。
方案应以所发现的大量事实和调查研究为前提。
它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者〔行动者和研究者〕对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的方案。
“方案〞包括总体方案和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视方案中的第一、二步行动。
“行动〞即实施行动方案。
行动方案的执行和实施具有灵活性。
随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反应，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的方案可在实施中修改和调整。
行动是不断调整的。
“考察〞是第三个环节。
考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。
二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了方案实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。
三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。
要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析方案设想有效性的根底材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。
考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录像、录音等现代化手段。
“反思〞是第四个环节。
反思是行动研究第一个循环周期的完毕，又是过渡到另一个循环周期的中介。
这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。
〔二〕六步骤模式具体步骤为：预诊——收集资料初步研究——拟定总体方案——制定具体方案——行动——总结评价。
1. 预诊：这一阶段的任务是发现问题。
对学校工作中的问题，进展反思发现问题，并根据实际情况进展诊断，得出行动改变的最初设想。
在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。
2. 收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进展初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体方案的拟定做好诊断性评价。
3. 拟定总体方案：这是最初设想的一个系统化方案。
行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体方案是可以修订更改的。
4. 制定具体方案：这是实现总体方案的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
5. 行动：是整个研究工作成败的关键。
这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。
在实施方案的行动中，注意收集每一步行动的反应信息，可行的，那么可以进入下一步方案和行动。
反之，那么总体方案甚至根本设想都可能需要作出调整或修改。
这里行动的目的，不是为了检验某一设想或方案，而是为了解决实际问题。
6. 总结评价：这是对整个研究工作的总结和评价。
这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进展科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。
从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、方案，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
三、行动研究法的特征及优缺点〔一〕行动研究法的特征 1. 以解决问题，改良实践为目的。
从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。
行动阶段在于解决问题、改良实践。
2. 研究与行动相结合。
行动研究的过程是研究进展的过程同时也是行动解决问题的过程。
3. 以“共同合作〞的方式进展，扬长避短。
行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际.从实际中发现问题。
并直接参与从方案到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。
所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。
4. 行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。
〔二〕行动研究的优点和局限 1. 行动研究法的优点主要表现为：①适应性和灵活性行动研究简便易行，较适合于没有承受过严格教育测量和教育实验训练的中教师采用。
行动研究允许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。
实验条件的控制比拟松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进展。
②评价的持续性和反应及时性行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。
反应的及时性从两个方面看：一是及时反应总结。
使教育实践与科学研究处于一动态结合与反应中。
二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反应到教育实践中去。
③较强的实践性与参与性教育研究与教育实践严密联系。
教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进展分析、研究和行动。
参与性表达在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施④多种研究方法的综合使用在较成功的行动研究中，可聚集多种研究方法的作用。
理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。
2. 行动研究法的局限性：行动研究法的局限主要表现：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。