创设情境提升小学作文教学的实践研究策略
注重情境创设,提高作文效率——体验式作文情境创设策略
和洞察力是值 得我们学 习 的 ，但 其行 为不值得 我们学 习。 这位 同学欣然接受 了建议 。 我觉得 ， 在课 堂阅读 教学 中， 通过这样 的对话 ， 不仅实现 了师生之 间的相互理解 ， 而且创造 了共 同成长的精神氛 围。在这种对话关 系中 ， 学 生的心灵得 到 了解放 ， 主体 意识被 唤醒 ， 习的 主动 学 性、 创造性被激发 出来 。 学生从 中得到 的不仅仅是知识 ， 他们 的知识能 力 、 方法 、 情感态度与价值观 ， 都会在对话 的过程 中得 到协调发展 ， 他们不 再是知识 的仓库 ， 而是 学 习的主人 ， 是掌握 自己学习进程的主人 。 总之 ， 课堂教 学 的改革 ， 关键 是让学 生真正 成为学 习的主人 ， 让课 堂充满创造性 ， 让课堂充满生命 的活力 。 “ 对话式 ”教学不仅 打破了语文传统 阅读教学 中的 “ 独 语” 状态 ， 它还 实现了一种新的课堂教学模式 ， 有利 于促 进学生 自主学 习 、 合作学习 、 创造性学 习 ， 能使学生在对 话 中丰 富知识 、 长见识 、 增 体现 自我 ， 更有利 于培养学生 团结合作精神 。
人物形象进行点评 的话题 。 这时就有一位平 时不爱举 手 回答问题的学生高举着手 。我示意让他 回答后 ，他说 ：
“ 这两个 骗子也是值得我们学习的。 他的这一 句回答顿 ” 时引起一片哗然 。此时我环顾教室 四周 ， 微笑着示意让 他接着 回答 ：为什么？ “ ”他冷静地说 ：他 们的骗局之所 “
参考文献 ：
［ ］全 日制 义务教育 《 文课程 标准》 实验 稿） １ 语 ｆ ． 北
京： 北京师 范大学出版社 ，０ ４ ７ ２０ （）
［］ ２ 陆志平 ． 文课 程 新探—— 新课 程理 念与 语 文 语
如何创设作文教学情境
彩 的活动 、 奋发 向上 的生活面貌 、 气蓬勃 的学 习生 朝 活而深受 儿童欢迎 ， 这些令 儿童熟悉 而又亲切的校 园 生活情境 留下了他们 童年生活的点点滴滴。 园生活 校 情境蕴涵着 丰富的教 育因索 ， 校冈环境 的教育无 处不 在 。教师要认 真选取具有鲜 明教育性 、 情趣性 和儿童
、
是 把 自 己 的兴 趣 爱 好 、 见 所 闻 、 思 所 想 用 自己 的 所 所
导儿 童用 童 心 感 知 世 界 的 真 爱 之 情 ， 导儿 童 刚 爱 心 Ｉ 引
话， 围绕 一 个 主 题 表 达 出来 。 小学 生 的 生 理 与 心 理 特 去 观 察 家 居 生 活 ， 爱 父 母 、 老 人 、 家 一
的悉心安排和爱心哺育下 ， 富有亲情情趣。家居生活 的温馨多彩和欢乐给儿童留下了深刻的印记 ， 他们长 久地沉浸在亲情的关怀中而感到幸福， 他们的个性在 家居 生活中会表现得鲜 明和纯真 。 教师要认 真选取 对 儿童成长具有典型意义的生活情境 ， 根据儿童的年龄 和心理特 点 ， 合作 文教学 计划拟 订题 目， 定具体 配 确
活中， 萌生出惊异感和愉悦感。境能造情 ， 由境生 ， 生活气息的情境 ， 情 按照素质教育的目标和作文教学的 Ｉ１ ７ ｌ ｉ 内心 自然就有 １一种倾吐 的欲望 ， ｒ 作文便 由心底如溪 计划 ， 选取 具体 的场 合和场景 ， 把学 生带 入校 园生活 ｌ
水一般涓涓地流淌 Ｈ来 。 ：
江 省吴 市 坪 校 苏 江 菀 学
（ 小学部 ） 吕淑 萍
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情 境 化 作 ： 学 具 有 形 象 性 、 括 性 、 造 性 的 文教 概 创 ２创 设 家 居 生 活 情 境 ．儿 童 的 家 居 生 活 在 大人 们 ｌ ． ．
小学语文作文情境创设
摘要：兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中进行情境的创设，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受创作的乐趣，从而提高学生的文学素质。
而通过对创设情境的巧妙整理，让它激发起孩子的兴趣，给学生营造出真正的、快乐的学习环境，也许会得到很好的学习效果。
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是摹拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
情境的创设能提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
我们可以用自身的感受去创设情境，小孩子都爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事等；还可以用多彩的活动来创设情境，比如在班上有目的地开展“献爱心”活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境；还可以结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣；也可以通过创设观察情境，培养观察力，惟独认真细致地观察，才干对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人；也可以通过创设想象情境，激发学生想象力，努力提高学生的创新素质。
关键词：小学语文巧置情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部份，也是小学语文教学的难点。
通过教学，学生非但能透彻地理解作文内容思想，锻炼语言及读写方法，受到一定的思想教育，而且能达到情感陶冶及美感享受。
现在的作文教学，大多是按照传统的教学方式进行的，既教师当堂布置作文题目，提出要求，最后留一段漫长的时间，让学生完成作文。
在这种模式的长期训练下，学生的作文缺乏新意，又无充实的内容，假、大、空的现象在作文中随处可见，学生的写作水平难以得到高效率的提高，更谈不上妙笔生花了。
所以说，给学生创造一个优良的学习氛围，创设情境，势在必行。
情境，是运用语言、实物、多媒体等手段，创设生动真正的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
情境作文教学法
情境作文教学法关于情境作文教学法成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。
下面是小编带来的是关于情境作文教学法，希望对您有帮助。
一、以“趣”为导向进行创设我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。
以拔河比赛的写作教学为例。
在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。
在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。
赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。
结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。
二、以“真”为基础进行创设无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。
那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。
以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。
相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。
三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。
这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。
例如，将音乐讲学的.形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。
作文升格教学的实践策略(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的有效途径。
然而，在实际教学中，许多学生的作文水平停滞不前，甚至有所下降。
为了提高学生的作文水平，作文升格教学应运而生。
本文将探讨作文升格教学的实践策略，以期为提高学生的作文能力提供参考。
二、作文升格教学的内涵作文升格教学是指在作文教学过程中，通过对学生作文的深入剖析、指导与修改，使学生的作文在结构、内容、语言等方面得到全面提升的教学方法。
作文升格教学旨在激发学生的写作兴趣，培养学生的写作素养，提高学生的作文水平。
三、作文升格教学的实践策略1. 优化作文教学目标（1）明确作文教学目标。
作文教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要求学生掌握作文的基本知识，如文章结构、写作手法等；能力目标要求学生能够独立完成作文，具备一定的写作能力；情感目标要求学生热爱写作，提高审美情趣。
（2）制定合理的作文教学计划。
根据学生的实际情况，制定切实可行的作文教学计划，确保作文教学目标的实现。
2. 创设作文教学情境（1）激发学生的写作兴趣。
通过开展丰富多彩的作文活动，如作文比赛、作文讲座等，激发学生的写作兴趣。
（2）创设真实的作文情境。
结合学生的生活实际，创设真实的作文情境，让学生在情境中体验、感悟，提高写作能力。
3. 深入剖析学生作文（1）逐篇分析。
教师对学生的作文进行逐篇分析，找出作文中的优点和不足，为作文升格提供依据。
（2）集体评析。
组织学生集体评析作文，让学生在互相学习、交流中提高作文水平。
4. 个性化指导与修改（1）个性化指导。
针对学生作文中的问题，进行个性化指导，帮助学生找到作文的不足之处。
（2）修改示范。
教师示范修改作文，让学生了解作文修改的方法和技巧。
5. 强化作文训练（1）定时作文。
要求学生在规定时间内完成作文，提高写作速度和效率。
（2）多次修改。
鼓励学生反复修改作文，直至满意为止。
6. 评价与反馈（1）形成性评价。
创设作文情境,提高教学效果
这样可以积累大量的写作素材 ，从而也能写 出自己的真情实感 。比如我们可有意识地组 织学生参加一些贴近 自然 ，贴近社会 ，贴近 生活的活动 ： 参观学生有兴趣的地方 ，组织 学生到大 自 然 中去领略 自然风光 ， 举行 一些 学生感兴趣 的竞赛等 ，让学生在缤纷 的大千 世界中观察生活 ，让学生在 自己感兴趣 的生 活活动 中捕捉感性信息 ，丰富写作素材。 ２ ． 参加 实践活动 实践活动也是学生所喜爱的活动形 式， 它不但培养 了学生的主动参与意识和动手实 践 能力 ，还让学生在实践过程的感知 、体验 中丰富了作文素材 ， 如科学实验 、 养小动物 、 栽花种草 、制作小玩意等。也可 以引导学生 走 出校 门，参加社会实践 活动等 。如我们当 地一对年轻的夫妇为了救邻居双双毁容 ，我 们班级组织 了 “ 爱心跳蚤”活动，孩子们将 自己的东西搬到学校义卖 ，将所卖得的钱捐 给那对夫妻。事后 ，我请他们将这活动记下 来 ，不管从哪方 面切人都可 以。孩子们从不
特征。
儿童投入再现教学 内容 的角色 、 体 验角色和 次母亲节 ，我 请孩子 们 评价角色的心理活动 中，产生进入情境角色 每人 给母亲 写一封信 ，要 的感觉 。在教学 中，引导学生观察情境 ，引 求情感 真挚 ，表达 自己对 导学生披情人境 ， 进入 “ 情动辞发”的状态 ， 母亲 真实 的情感 ，结合具 学生习作就变得主动 、形象、充满情趣 。所 体事例 。下面是范例 ： 以我们教师应多创设活动情境 。 “ 虽然 我们是 母女 ， ． ． ． １ ． 组 织 生 活 活动 却免不 了要吵架 ……我真 作文源于生活，丰 富的生活资源能为学 不明 白，我 只是 稍微有 点 省 生提供丰富的习作材 料。生活在 日常的教学 大声而已，为什么您又要 生 工作 当中，我们要有 意识 、有计划地为学生 发脾气 ？我真的搞不 明白。 组织一些活动 ， 并指导他们 留心观察、 体验 ， 后来 ，我想 了想 ，觉得 大 雁
论中小学作文教学中的情境创设
论 中小 学作文教 学 中的情境创设
◇ 四川 Ｉ 省仪 陇县乐兴 乡小 学／ 张 立
当前 的作文 教 学 ，大 多仍 沿袭 着传 统 的教 学模 式 ，即 校 组 织 的春 游 、运 动会 、参 观等 活动 。通 过这 些活 动 ，可 教 师 当堂布 置文 题 ，接着 做 一些 指导 ，最 后便 留一 段冗 长 以为 学生 创设 情境 ，使 作文 的源 泉变 为一 潭活 动之 水 。
扉 ，各 种新 颖 的话题 不断 产 生， 随后 的作文 中不仅选 材 多 细 细 品味文 中那 一个 个 细腻 的情节 。盲 孩子 是孤 独 的、寂 恢复时， “ 无数 只萤 火 虫组合 成 一盏美 丽 明亮 的灯 ，一会 儿闪着 幽 蓝 的光 ，一 会 儿又 闪着 翠绿 的光 ” 。学生们 绘 声
脑 的烦 恼 ……真 是一 石激 起千 层浪 ，学 生们 个个 敞 开 了心 样 ，而 且都 写 出 了 自己的真情 实感 。
二 、用 多彩 的活动刨设情境
在教学 《 盲 孩 子 和 他 的 影子 》一 文 时 ， 我 引 导 学 生
寞的 ，但 也是快 乐 的 ，因为有 影子 与他 作伴 ，当视觉 逐渐
如何 在 作文 教学 中创 设情境 呢 ？我 在 日常教 学 的摸索 中积 情 境 中 ，同学们 都真 切地 感受 到 了友情 的珍 贵 ！在事 后 的 用 自身的感受去创设情境
、
学 生爱 听故 事 ，尤其 爱 听老师 讲 自己小时候 的故事 。
岁月 中 ，我 并没 珍惜 他 的存在 ，而 今 日，望 着那 空 空的座
三、用优秀范文来创设情境
老师 在黑 板上 写 ，我看 不见 黑板 ，便 格 外用 心地 听 ，但 还 动来 创 设情 境 ，必会达 到事 半功 倍 的效 果 。
小学＂情境作文课型＂系列化教学研究
制 作 、 叶贴 画 、 竹蜻蜓 等手 工活 动 ， 竹 制作 并 评 出手工制作优 秀的学生 在活 动中训练学
生在 观察的基础上 提炼 、 浓缩 、 象和概括 的 抽 能力 ． 训练学生 围绕中心选材 的能力 ． 以及能
针对不同能力层次 的学生 ． 使用不同的训
根据不 同的需要写 出不同文体文章的能力 （ １ 阶段 三 提高
这个 阶段由刨设实 际活动 的情 境改为 由
的学生要 求充实内容 ． 文章 写丰富 ． 出 将 即使 现哆嗦重复也应给予必要 的鼓励 ． 保护其 写作 的兴趣 ： 中等能力 的学生要求其在生动、 、 形象 感人上 下工夫 ， 学会描写 和抒情 ； 写作能力 高
动成 为写作的素材 因此要从作 文训练 的 目
的来考 虑 ． 活动的 目的是 写作 ． 不在活动 的质 量而在 作文的质量 ．一次失 败的活动可能会 成 为学 生较好的写作素材 因此要避免形 式 上 的热 热闹闹 ．要让每一次 活动 都具有一定
的效用
、
小学 “ 情境 作 文课型 ” 系列化 教学 的
练方法 ． 提出不同层次的要求 。诸如对能力低
察 的方法 ． 良好的观察习惯为主 培养 看 图作文 （ 括观 察具 体 的静 物 ）利用 包 ．
图和 实物训练 ． 具有 使用简单方便 、 易于观察 和可反 复观察 的特点 ： 反复进行 强化训练 ｆ 指 导 、 察、 观 写作 、 讲评 、 指导 、 观察 、 再 再 再写
的绚 丽画卷
修改 、 导作 文 ， 以鼓励为 主 ， 指 要 多肯定 ，
少批评 ， 多建议 ， 少修改 ， 不以教师的思想 、 思
点 。观察对 象尤 其是学 生们 喜爱 的玩具 、 文
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创设情境提升小学作文教学的实践研究
策略
摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，在新课改的背景下，作文
教学理念发生了较大改变，情境教学法是教师不断尝试获得的创新式作文教学方法。
因此，教师在作文教学中可以通过创设教学情境来活跃课堂气氛，激发学生
的写作兴趣。
在实际作文教学中，教师可以结合具体的教学内容通过提问题的形
式来吸引学生的注意力，引发学生思考。
基于此，本文主要分析了创设情境提升
小学作文教学的实践研究策略。
关键词：情境教学；小学作文；游戏情境；仿写情境；生活情境
引言
情境是作文教学得以质变的催化剂，是学生文思得以涌动的助推器。
在小学
阶段的语文写作教学中，灵活运用情境教学方法，可以有助于学生打开写作视野，积累写作素材，引发学生的写作兴趣，让学生对作文由怕写到爱写，这种转变，
不仅有助于学生顺利完成写作任务，提升写作水平。
1情境教学法运用的必要性
新课改要求下，在小学作文教学中运用情境教学法，能让教师摒弃传统的教
学理念，不断创新指导方法，以激发学生的写作兴趣，不断提高写作教学的效率。
教师可以围绕教学大纲，结合学生的生活经验与作文水平，创设能让学生产生情
感共鸣的教学情境，以提升学生的观察能力和探索能力，调动他们写作的积极性。
情境教学法比较实用，它形象地把抽象的知识展现出来，能激发学生的写作兴趣，让学生深刻理解相关知识，高效地学习。
2小学作文教学的现状
2.1教学方法方面
第一，传统的教学模式已经根深蒂固，学生一时也难以适应新的教学模式，
大多数学生在上课时仍十分关注教师，在写作过程中特别在意教师的评价，忽视
自己真正想写的，导致作文大多是套话，这在很大程度上影响了学生的思维发散，导致了思维固化。
第二，大部分教师将指导的重点放在写作技巧上，忽视了情感
的表达，这使得学生在写作时过于专注写作技巧，根本没有意识到情感表达的重
要性。
2.2教学内容方面
小学作文教学过程中，教师要指导学生努力发现生活中的素材，不能总把教
学大纲的内容当作教学重点，导致学生对作文产生了狭隘的认识，不能感受到写
作的灵活性和趣味性。
在传统教学中，教师惯于分析、展示优秀文章的结构，将
它们公式化、套路化，这对学生的发展非常不利，此类教学模式陈旧，影响学生
文字表达、创新等能力的提高。
2.3教学观念方面
开展小学作为教学过程中，教师要不断创新教学方法，转变教学观念。
作文
是创新、综合的课程，教学方法要多样，方便学生领悟和掌握。
在传统的作文教
学中，教师运用的方法单一，且课程的安排简单粗暴，模式固定，作文教学不能
和生活实际紧密联系，导致学生的思维被限制，渐渐丧失了写作兴趣，作文水平
很难提高。
3创设情境提升小学作文教学的实践研究策略
3.1创设语言情境
传统写作教学更重视作文的主题和思想性，教师往往强调学生对高尚情操、
远大理想及积极意义的叙述，并没有把学生真实、真切的感受放在首位，造成学
生写作素材老套、观点陈旧以及缺少小学生应该有的童心、童趣。
这种教学失去
了写作应有的表情达意的功能，造成了学生作文中写假话、空话、套话的现象。
因此，要克服这种写作的弊端，就需要教师引导学生拓展写作思维。
教师在写作
教学中可以通过生动活泼的语言，创设出多样化的问题情境，以此启发学生思考，使学生的思维变得更为活跃。
3.2以课堂提问方式创设情境
开展小学作文教学过程中，教师创设情境的方式有很多，课堂提问是常见的
形式。
课堂提问就是教师与学生之间互动，这样能活跃课堂气氛，且可以激活学
生的思维，使学生更快更好地投入到学习中去。
课堂提问环节需要考虑和注意的
问题有很多，如问题的难度大小、数量多少、是否具有指向性等。
这就要求教师
在备课过程中要明确教学内容中的重难点，对所教授的知识点有清楚的认识，在
此基础上，再精心设计问题，这样才能达到预期的教学目的，从而提高教学质量。
3.3创设导图情境
俗话说：“思路决定出路”，学生有了写作思路才能做到顺理成章，一气呵成。
如果学生没有思路，那么学生写出的作文就会显得支离破碎。
所以，教师在
作文教学中应当注重培养学生的行文思路，使学生对作文的内在逻辑有一个全面
宏观的把握。
创设思维导图这一写作情境可以有效地帮助学生打开、梳理、完善
行文思路。
因此，教师在小学中高年级作文教学中不妨创设绘制思维导图的情境，帮助学生打开封闭的行文思路。
3.4构建生活情境
针对于小学生而言，能否写出一篇情感饱满、线索清晰、用词恰当、语句通
顺的作文，除了必要的写作技巧的传授以外，很大的程度取决于他们是否占有丰
富的写作素材，是否拥有明晰的写作思路。
如果没有写作素材，那要写出一篇好
作文真是难于上青天。
反之，拥有写作素材之后，还必须对写作素材进行加工整理，形成明确的写作思路。
否则，写作素材就是一盘散沙，无法成型。
因此，教
师在作文课的教学过程中，应该运用不同的方式督促学生通过对日常生活的观察，积累写作素材，并帮助学生开阔写作视野，形成明确的写作思路。
3.5建设自然情境
小学语文教学和其他学科教学存在很多相似之处，都是在情境中进行和实施。
所以学生的写作需要在情境中进行，这样有助于提高写作能力。
一般情况下，学
生在作文中写所见所想，所以教师要鼓励学生走进大自然，让学生通过观察探索
自然世界，产生丰富的情感，积累写作素材。
教师要借助这一优势创新作文教学
方法，让学生逐渐爱上写作，并指导学生全身心地投入到写作学习中，在学习过
程中激发想象力，将自己看到的和想到的写进作文中。
3.6积极卡主实践活动
实践活动作为学生比较喜欢的形式，积极开展实践活动有助于创设真实的教
学情境，增加学生的写作素材储备，同时激发学生的写作兴趣，促进写作教学的
顺利进行，并且能满足学生写作学习的需要。
教师要根据实践活动创设教学活动
情境，拉近师生之间的距离，让学生产生良好的参与体验，进而全身心地投入到
写作学习中。
实践活动多种多样，不同形式、不同类型的活动教学价值存在差异。
教师要依据教学基本要求设计和完善实践活动，确保活动情境发挥出巨大的作用
和优势。
3.7作文评价方式创新
新课标中，教师要引导学生在自我修改与相互修改中逐渐提升写作能力，所
以教师要转变作文评价方式，让学生参与到作文评价环节中，在自我修改与相互
修改中，学习如何进行创新性的写作。
在对学生进行写作评价的过程中，一定要
激发学生的写作兴趣，培养他们良好的写作习惯，鼓励他们进行创造性的表达。
因此可采用激励性的评价手段，鼓励学生大胆实践，在学生实践的过程中，教师
要多肯定、多赞美。
结束语
综上所述，在小学作文教学中创设特定的情境是具有现实意义的，在实际作
文教学中，教师可以结合具体的教学内容通过提问题的形式来吸引学生的注意力，引发学生思考。
与此同时，教师应该仔细观察小学生的反应，根据小学生的神态、注意力等的变化来适时调整所提问题的难易程度，进而不断提高学生的思维能力。
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