新课程课堂教学设计(共7篇)

新课程课堂教学设计（共7篇）新课程标准强调以人为本，以人自身的发展为目的，培养具有良好人格特征，同时具备生存能力且具有创造性的人；强调学生有个性的自身发展；强调学生的可持续发展。

也就是说，教师的教育价值观应从"教书育人"的知识传授向学生发展转变。

在传授知识的同时，要让学生体验生活，学会热爱生活，学会如何生活；在学习过程中培养他们自身的智力，激发他们的创造精神，在生活实践中实现自身的发展，为可持续性发展奠定基础。

因此，为了优化化学课堂教学，提高课堂教学效率，我们需要对新课程标准下的化学课堂教学设计进行深入的分析与研究。

1.化学新课堂教学设计的内涵设计是为创造一个某种具有实际效用的新事物而进行的探究，其实质就是为创造和建立一个新的系统模型，它不是对现存系统的改进，不是为超越现存系统去构思一幅新图景而创设的一个新系统，是一个目标定向的、有实际效用的、需要社会性互动的非确定型的过程，也是一个学习的过程。

传统的教学设计是指将教与学的原理和教学活动方案的系统化规划过程，它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。

而现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定的教学目标的过程。

在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生，教师以及教学媒体的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略，手段，构建合理的教学结构。

它应当包括学习目标的设定，学习内容的选择，课堂实施的调控策略，学习过程，结果的评定及课后反思等。

也就是对教什么，怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。

化学新课堂的教学设计就是为了实现一定的化学课堂教育教学目标，依照现代化教学思想，化学新课程理念，化学学科及学生特点，依托化学教材的内容和主题条件，用教与学的原理来策划课堂教学资源和教学活动的系统化过程。

它既具有设计的一般性质，又遵循着教学的基本规律。

优化课堂教学设计，是提高教学质量的关键，是让学生在获取知识的过程中提高能力的有效途径。

2化学新课堂教学设计的依据2.1 课程标准。

《义务教育化学课程标准》确指出："新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口。

" "倡导以科学探究为主的多样化学习方式。

"新课程背景下课堂教学设计的本质特点是：在设计理念上――从设计教师的教转向设计学生的学的设计理念；在设计价值取向上――从追求教会学生知识、技能转向培养学生基本学科素养的价值取向；在设计思路上――从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路；在设计策略上――以教材知识为线索的线性设计转向以三维目标整合的学习情境的设计策略；在设计主体上――从教师作为既定教学设计的被动执行者转向教师是课堂教学设的主体。

新课程背景下课堂教学设计的操作性理念是：为学生的主动学习而设计课堂；为赋予学习以学生的意义而设计课堂；为发挥学生的学习潜力而设计课堂；为建立学习共同体而设计课堂；为帮助学生形成认知结构而设计课堂。

新课程背景下课堂教学设计的核心是：有效教学。

有效教学是遵循教育教学规律，有效实现预期育人目标的教学活动，看的是单位时间内学生学习状态，学习过程的综合表现，学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。

其有效应体现在三个层面：一是有效果，要追求教学活动结果与预期教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动中师生共同成长，生命成长的价值意义。

?Q言之，凡是能够有效地促进学生发展，教师进步，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为有效教学。

有效教学也可这样理解：学生有无进步或发展是教学有效性的唯一标准。

教学是否有效，并不是指教师有?]有教完内容?峤痰萌险娌蝗险妫?而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效?岬托Ы萄А?2.2 学生情况。

学生是学习的主体，"让每一个学生"、"给每一个学生"、"为每一个学生"是二期课改的基本理念。

根据学生对知识的储备，进行教学任务分析，制定教学目标和教学方法；根据学生的思维发展水平，设计有梯度的问题，最大限度的开发学生的学习潜能。

化学教学要为学生提供学习经历，丰富学习经验，完善学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。

3.化学新课堂教学设计的原则3.1 教学目标的整体性。

化学课堂教学目标是教学活动的出发点，是检验和评价化学课堂教学效果的依据。

化学课堂教学目标既是教学的出发点，又是教学的归宿，具有较强的针对性和可操作性。

因此，教师在知道教学目标时，一方面要符合教学大纲，教学内容和学生实际情况的需要，另一方面又要使教学目标具体明确，容易操作和评价。

化学课堂教学目标是对化学课堂学习活动预期达到结果的表述，它确定了教学工作的方向，制约着化学课堂中教与学的活动。

在设计时应遵循四个原则，即课堂教学目标与化学课程目标保持统一的一致性原则；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域的目标体现纵贯横联的整体性原则，高层次目标中包含低层次目标、不同学习者的个体存在差异的层次性原则；教学目标要适中、明确、可测量、易操作的具体性原则。

3.2 教学内容的精炼性。

化学教学内容包括化学基础知识，基本技能，科学态度和科学方法四个方面，它是以各种文本资料，背景素材，化学史实，实验过程，师生活动为载体的。

课堂教学设计时要根据课程标准的要求，教材内容，学科特征和学生特点，针对教学目标，选择具有认识，实践，社会，德育，美育和情感等方面意义的内容。

所选择的教学内容要适应学生的学习能力，以学生现有的能力为起点，以他们的生活经验为桥梁，能循序渐进地引导学生进入新的学习情境中，能提高学生的科学素养。

教师在进行教学设计时，首先要钻研吃透教学大纲；其次在此基础上有机地全方位地把握教材，并对教材的整体和局部，知识的转承延续都要分析清楚。

精心选择教学内容中最主要，最本质的东西。

把握重难点，使教学内容更集中。

3.3 教学方法的有效性。

化学教学方法是在化学教学情景中，化学教师和学生为了教和学而进行的以化学学科为内容的教学活动方式。

既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是师生之间相互作用的方式方法。

常用的教学方法有讲授法、谈话法、实验法、演示法、参观法、实习法、阅读法、讨论法、探究法、复习法等。

设计教学方法的关键就是选择。

要知道如何在诸多的教学方法中选择出与整个教学策略相吻合的方法，并且能预料到该种方法将对学生的学习产生什么样的影响，从而达到教学方法最优化。

4.结语课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地设计课堂教学。

只有这样才能更好的适应现代化教学，更好的为学生服务。

第5篇：新课程课堂教学新技能《新课程课堂教学新技能》学习体会桂果中学朱卉川今天听了我校赵勇主任的《新课程课堂教学新技能》的讲座，收获很大。

通过典型的教学案例，分析了新课程课堂教学技能的主要教学功能和基本要领，指出课堂教学技能训练的方法和途径。

对教师新课程下课堂教学中的基本技能和新课程下的一些新的组织模式的技能等开展指导，值得我们每位教师学习借鉴。

如何将新课程课堂教学技能与我们的教学实践紧密结合，我有以下几点体会：一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。

改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。

因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。

并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。

二、有效地与学生交往互动。

教学的本质是交往。

新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。

因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。

三、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者。

新课程要求教师转变角色。

教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者。

因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生改变学习方式，指导学生建构知识；要以教师的教学行为方式参与学生的学习过程，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者，与学生一起分享认识与情感，尊重学生的差异、人格和选择，与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和错误。

第6篇：新课程理念的数学课堂教学设计新课程理念的数学课堂教学设计所谓教学设计，即指在新课程教育理念指导下，按照教学目标，对教材呈现方式、教与学的活动方式、教学程序安排、教学传媒运用等进行综合考虑，以解决课堂教学问题的谋略。

从概念上看，教学设计是将学习理论、教学理论等相关理论应用于教学实践的中介,是为教学活动制定蓝图的过程,是师生教学活动的依据。

由此看，它不是可有可无的。

应该说，国内外的教育家和教育工作者，创立了多种不同的教学模式，比如，发现教学法、探究教学法、程序教学法、范例教学法、尝试教学法等，这些无疑是一些可资借鉴的教学流程。

当然，数学教学不可能有一种固定的教学方式，采用哪些教学方法必须根据教学内容和学生的实际情况、教师本身的经验和能力来决定。

学习和研究教学策略、教学设计对于适应新课程改革，具有重要的意义。

可以说，有效的教学设计是教学成功的必要条件。

没有好的教学设计,就没有好的教学实践,就没有有效的课堂教学，更谈不上教育教学的高质量。