《光合作用》说课稿
《光合作用》说课稿范例.doc
《光合作用》说课稿范例(一)地位和作用1、本章在教材中的地位本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质根底和生命的根本单位——细胞的根底上,比拟详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的根本类型等知识根底。
使学生通过本章的学习，可以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地根底，是生物地最根本的特征。
所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。
2、本节在本章中的地位本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。
(1)光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的根底知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的根底上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。
(2)叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、别离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。
(3)光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反响式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。
从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反响和暗反响阶段。
之后教材对这两个阶段分别从反响场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比拟详细的分析。
得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。
紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。
【小结】：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。
(二)教学目标1、知识目标(1)光合作用的概念、反响式;(B:理解)(2)光合作用的发现过程;(A:知道)(3)绿体中色素的提取和别离实验的过程及其有关问题;(C:掌握)(4)光合作用的过程;(D:应用)(5)光合作用的实质;(D:应用)(6)光合作用的意义。
《光合作用的探究历程》 说课稿
《光合作用的探究历程》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《光合作用的探究历程》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光合作用的探究历程》是高中生物必修一《分子与细胞》第五章第四节的内容。
光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，是高中生物教学的重点和难点之一。
本节课通过介绍科学家对光合作用的探究历程，让学生了解科学研究的方法和过程，培养学生的科学思维和探究能力。
在教材的编排上，本节课先介绍了光合作用的概念，然后通过一系列的实验探究，逐步揭示光合作用的场所、条件、原料和产物等关键问题。
这些实验探究不仅具有重要的科学价值，也为学生理解光合作用的原理和机制提供了坚实的基础。
二、学情分析学生在初中阶段已经对光合作用有了初步的了解，知道光合作用能够制造有机物、产生氧气等。
但是，对于光合作用的具体过程和原理，学生还缺乏深入的认识。
此外，高中学生已经具备了一定的观察能力、分析问题的能力和逻辑思维能力，但在科学探究的方法和实验设计方面还需要进一步的培养和提高。
三、教学目标1、知识目标（1）说出光合作用的探究历程中的重要实验及结论。
（2）理解光合作用的概念和反应式。
2、能力目标（1）通过分析科学家的实验，培养学生的科学思维和探究能力。
（2）提高学生设计实验和分析实验结果的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生体验科学家探索科学的艰辛和乐趣，培养学生的科学精神和创新意识。
（2）使学生认识到科学研究是不断发展和完善的，培养学生的科学态度和合作精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）光合作用的探究历程中的重要实验及结论。
（2）光合作用的概念和反应式。
2、教学难点（1）分析科学家的实验设计思路和方法。
（2）理解光合作用的反应过程和原理。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解光合作用的基本概念和探究历程中的重要实验。
北师大版七年级生物上册第3单元第5章《第1节光合作用》说课稿
3.情感态度与价值观目标：激发学生对生物科学的兴趣学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点：光合作用的定义、场所、过程、产物及影响因素。
（三）互动方式
为促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.课堂提问：教师提问，学生回答，激发学生思考，检验学习效果。
2.小组讨论：针对光合作用的相关问题，组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点，培养合作能力。
3.课堂展示：小组代表展示实验结果和讨论成果，提高学生的表达能力和自信心。
4.情感激励：通过讲述科学家探索光合作用的故事，激发学生对科学研究的向往和热情。
5.互动评价：鼓励学生积极参与课堂讨论，对学生的发言给予及时反馈，提高他们的自信心和积极性。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括讲授法、实验法、小组合作法和探究法。选择这些方法的理论依据如下：
1.讲授法：通过生动形象的语言和实物演示，帮助学生理解抽象的光合作用概念和过程。
4.互评互鉴：组织学生互相评价，学习他人的优点，发现自身不足，促进共同进步。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.提问引导：以“为什么绿色植物能进行光合作用？”为问题，引发学生对光合作用的好奇心。
2.生活实例：展示生活中常见的与光合作用相关的现象，如太阳能电池、植物生长等，让学生认识到光合作用的重要性。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用中心辐射式布局，以光合作用为中心，辐射出过程、产物、影响因素等主要内容。板书风格简洁明了，关键词突出，采用不同颜色粉笔区分重点和次要点。
北师大版七年级生物上册第3单元第5章《第1节光合作用叶片与光合作用》说课稿
4.学习习惯：学生可能已经形成了一定的学习习惯，但需要引导他们培养自主学习、合作学习和探究学习的习惯。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前可能具备以下前置知识或技能：
1.已经学习过植物的基本结构和功能；
2.了解过能量转换的基本概念；
2.过程与方法：
（1）通过观察叶片的结构，培养观察能力和实验操作能力；
（2）通过探究光合作用的过程，培养分析问题和解决问题的能力；
（3）通过讨论光合作用在自然界和人类生活中的应用，提高综合运用知识的能力。
3.情感态度与价值观：
（1）培养对生命现象的好奇心和探究精神；
（2）认识到光合作用对自然界和人类生活的重要性，增强环保意识；
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：
1.叶片模型：帮助学生直观地了解叶片的结构。
2.多媒体投影：展示光合作用的动画和视频，帮助学生理解光合作用的原理。
3.实验器材：如显微镜、光源、小烧杯等，用于进行光合作用的实验。
4.互动白板：用于展示学生的讨论成果，以及进行课堂小结。
这些媒体资源在教学中的作用是：通过直观的模型和动画，帮助学生更好地理解抽象的概念；通过实验器材，让学生亲身体验实验过程，增强学习的实践性；通过互动白板，提高课堂互动性和信息反馈的即时性。
3.具备一定的实验操作能力。
可能存在以下学习障碍：
1.对光合作用的概念和原理理解不深，容易混淆；
2.对叶片结构与光合作用关系的理解可能存在困难；
3.对光合作用在自然界和人类生活中的具体应用缺乏认识。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
《光合作用和呼吸作用原理的应用》 说课稿
《光合作用和呼吸作用原理的应用》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《光合作用和呼吸作用原理的应用》。
接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“光合作用和呼吸作用原理的应用”是初中生物学中的重要内容，它是在学生已经学习了光合作用和呼吸作用的基本过程和概念的基础上，进一步探讨这两个生理过程在农业生产和日常生活中的实际应用。
这部分内容不仅能够帮助学生巩固和深化对光合作用和呼吸作用的理解，还能让学生认识到生物学知识与实际生活的紧密联系，培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
教材在内容编排上，先介绍了光合作用和呼吸作用的原理，然后通过具体的实例，如合理密植、增加二氧化碳浓度、提高光照强度等措施来提高农作物的产量，以及通过控制温度、湿度、氧气浓度等条件来延长水果、蔬菜的储存时间，引导学生理解和掌握光合作用和呼吸作用原理的应用。
二、学情分析学生已经在之前的学习中掌握了光合作用和呼吸作用的基本过程和概念，但对于如何将这些知识应用到实际生产和生活中，还缺乏系统的认识和理解。
同时，初中学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢通过观察和实验来获取知识，但他们的抽象思维能力和综合分析能力还有待提高。
因此，在教学过程中，我将通过创设生动的教学情境，引导学生观察、思考和讨论，帮助他们更好地理解和掌握本节课的内容。
三、教学目标1、知识目标（1）阐明光合作用和呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用。
（2）举例说明影响光合作用和呼吸作用的因素。
2、能力目标（1）通过分析实例，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
（2）通过小组讨论和交流，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
3、情感目标（1）让学生体验生物学知识与实际生活的紧密联系，激发学生学习生物学的兴趣。
（2）培养学生关注农业生产、珍惜粮食的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）光合作用和呼吸作用原理在农业生产中的应用。
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《光合作用》说课稿《光合作用》说课稿1一、教材分析1、教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。
学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。
2、教材地位及作用“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。
义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。
本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法；并且讲述光合作用的基本过程和意义等。
目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方法。
初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。
3、教学目标（1）知识目标：①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义（2）能力目标：①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。
②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。
③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。
④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。
（3）情感态度和价值观：①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。
②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。
4、教学重点（1）光合作用发现实验的研究思路和方法依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标（设计和完成实验能力），也符合新课程标准。
本节教学内容是探究性学习的载体之一。
（2）光合作用的过程和意义依据：①光合作用过程是本课题的核心内容。
学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。
使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上进一步。
学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。
因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。
②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。
知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产。
农业生产和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种，发明提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向；知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。
这些是学生必备的科学素养。
因此，光合作用的意义，是培养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。
5、教学难点：（1）光合作用发现实验的设计依据：科学实验方法的教育是理科综合考试目标（设计和完成实验能力）在本节教学中的较好体现，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。
因此，给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。
（2）光合作用过程中物质和能量转化依据：高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。
根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。
第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。
这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。
二、教法分析1、教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合2、教学手段：课件、录像、投影仪三、学法指导学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合作用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示实验，创设氛围，引导学生通过观察—思考—分析—讨论，最后得出结论。
教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。
（一）导入新课教师利用动画演示海尔蒙特实验，提出问题：从这个实验可知柳树重量增加的原因是什么？学生回答：水分是植物体建造自身的原料。
教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。
后来经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。
引出英国科学家普里斯特利的实验。
设计意图：利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。
（二）传授新知识1、录像演示普里斯特列实验引导学生思考：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡？植物从中起到了什么作用？学生通过观察实验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的.空气。
教师指出：（1）该实验不能证明更新的空气中的哪种成份？（2）当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。
直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。
2、学生介绍课前所做的萨克斯实验引导学生思考（1）暗处理的目的是什么？（2）叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？（3）碘蒸气处理叶片，目的是什么？（4）这个实验成功的证明了什么？（5）高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构？学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论。
（1）光合作用产生淀粉，同时需要光（2）产生淀粉的部位是叶绿体。
〔小结〕：（板书）光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图：利用直观课件演示的实验，引导学生主动思考，培养学生的分析问题的能力和思维能力。
通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法。
通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。
3、课件展示恩吉尔曼的水绵实验引导学生讨论分析：A、这个实验在设计上有什么巧妙之处？（1）选用水绵作为实验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。
（2）将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而确保实验能够正常地进行。
（3）选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵中释放氧的部位。
（4）进行黑暗和曝光对比实验，从而明克实验结果完全是由光照引起的。
B、这个实验给了你什么启示？设计实验时应注意哪几个问题？师生共同总结，实验设计要注意的问题：要有对照组和控制单一变量设计意图：帮助学生体会科学研究基本思路和方法学习科学家严谨求实的科学态度。
4、简介同位素标记法（三）巩固练习引导学生设计实验证明：氧气到底来自于水还是二氧化碳设计意图：帮助学生掌握同位素标记法的原理，培养学生实验设计能力、分析总结能力和创新意识。
（四）布置作业略《光合作用》说课稿2一、教材分析㈠、选材原因本章的第一节课《光合作用的产物》已经对探究淀粉和氧气的实验方法做了详细的介绍，在此基础上，让学生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料，符合学生的认知规律，符合生物学课程标准中倡导的探究性学习，引导学生综合利用已有知识，积极思考，从不同的角度解决新的问题，突出创新精神和实践能力的培养。
㈡、教学目标：根据素质教育的要求和新课改的精神，根据教学内容确定教学目标如下：⒈知识目标：①知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。
②掌握设计实验的一般原则。
⒉能力目标：①培养学生设计简单实验的能力。
②在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。
⒊情感态度价值观：①培养学生实事求是的科学态度。
②培养学生的探索精神和创新意识。
㈢、教学重点：引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”㈣、教学难点：引导学生设计探究“光合作用的原料——二氧化碳”的实验二、教学方法：本节课采用探究式教学法进行教学：科学探究是学习生物学最有效的方法，而设计实验是科学探究的重要环节，然而初中学生受知识、经验等客观条件的限制，使得设计实验成为了学生自主探究过程中的薄弱环节。
因此，课堂上要加强教师组织者、引导者的作用，提高教师引导性语言的含金量，针对学生在思考过程中的困惑或错误，以提问、质疑等方式引发学生的认知冲突，帮助学生梳理实验设计中的难点，进而让学生动手完成实验、分析实验结果、得出结论等，培养学生科学探究的能力。
学习过程中以小组为单位采取小组合作学习，学生一起交流、讨论、设计实验方案，并互相配合完成实验，唤醒学生的学习意识，调动其积极性，发挥学生学习的主体作用。
三、教学过程㈠、复习：本节课是从复习上节课的内容开始的。
因为光合作用的产物及其实验方法是本节课探究的突破点。
课堂从复习入手，一方面引起学生的回忆，同时更重要的是起到提示和引导的作用。
㈡、新课教学⒈提出问题，引入新课让学生阅读“身边事”，以教材中的“绿色植物是以什么为原料制造有机物的呢”开始新课教学。
当学生回答出二氧化碳时，提出本节课的问题“二氧化碳真的是绿色植物进行光合作用必需的原料吗”，激发学生探究的热情。
⒉分组讨论，设计实验学生针对问题作出“二氧化碳是（不是）绿色植物进行光合作用必需的原料”的假设，并让学生说出判断假设正确的依据，启发学生从光合作用的产物入手来探究原料。
在学生设计实验之前，引导学生回顾设计实验时容易忽略的原则—————对比原则、单一变量原则和等量原则，并以提问的方式让学生明确本次探究要以“二氧化碳”为变量设计对照试验。
学生以小组为单位进行合作学习，利用已有的知识和经验，根据教师提供的实验用具互相讨论，设计实验，探究新问题的解决方案，突出学生的主体地位。
⒊相互交流，完善实验学生设计实验完成之后，小组推荐代表交流方案。
我先让实验方案和书上设计的实验一样的小组进行汇报，然后找有问题的小组汇报，并让他提出他遇到的问题，让全体学生一起思考、解决。
然后小组间对实验方案提出不同的意见。
最后学生一共设计了三种实验方案：一种是通过检验绿色植物有无淀粉生成，一种是通过观察水草有无氧气产生，第三种是通过观察蜡烛的燃烧情况来探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
⒋完成实验学生汇报结束之后，首先让学生参考刚才的意见完善实验方案，然后组织学生在课堂上完成实验装置并摆放在适当的位置，便于学生在校期间及时观察、完成实验。