《历史与社会》新课程标准
历史与社会课程标准（新修订）第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在经历广泛而深刻的变革。
前所未有的机遇与挑战并存。
这对每个人的人文素养和社会参与能力提出了更高要求。
站在新的历史起点上，如何充分体现建设社会主义核心价值体系的要求，努力吸收当代人文社会科学发展的最新成果，切实提高青少年的公民素质，已成为一个重大的时代课题。
《历史与社会》作为一门综合课程，力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，突破原有的学科界限，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。
一、课程性质《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程。
人文性。
本课程的探究对象是人类的历史发展和社会现实生活，它以历史、地理学科的基本概念和方法为支撑，从学生对幸福生活的向往出发，帮助学生适应社会变革，形成乐观向上的生活态度，树立崇高美好的理想。
综合性。
本课程注重史地知识的关联性、整体性，在统筹相关学科知识、优化课程内容结构的基础上，促使学生具有综合观察事物的眼界、掌握综合运用知识的方法、获得综合认识问题的能力。
实践性。
本课程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力。
二、基本理念1．贴近社会生活，促进自主发展。
本课程在促进学生的社会性发展方面，重视提高学生的社会责任感和参与社会生活的实际能力，学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，形成真实而全面的社会生活观念。
2．提倡人文精神，提高人文素养。
本课程在培育学生人文精神和人文素养的过程中，注重帮助学生更为理性、更有智慧地认识人类的历史和生活的环境，正确理解人与社会、人与自然的关系，继承和弘扬人类文明的优秀成果。
3．关注事物联系，体现综合价值。
本课程的综合性来自相关内容的联系。
包括生活主题与史地知识的联系；历史与地理学科概念的联系；中国与世界的联系；历史现象与现实生活的联系；区域历史的纵向联系；区域之间的横向联系；重大事件的因果联系；史地知识与相关学科知识的联系。
4．坚持唯物史观，揭示发展规律。
本课程把社会作为一个动态的过程来看待，借助历史的眼光认识今天的社会，使学生纵向了解人类社会的进程，横向了解社会生活的内容，通过这种学习，认识历史与社会发展的规律，为牢固树立科学发展观打下基础。
三、课程设计思路作为一门综合课程，《历史与社会》以历史和地理为基础，整合相关人文社会科学内容，力求综合范围适当、建构形式合理。
从公民教育的需要和学生的认知特点出发，基于人类活动的地理环境，以人类文明的演进特别是中华文明的发展为主线，以当代社会的发展为主题，整合“历史”与“地理”两个相互关联的学科领域，由近及远、由浅入深地整体规划内容目标的设置与实施，这是本课程设计的基本思路。
依据这一设计思路，本课程的内容目标分设三个主题。
主题一：生活的时空。
以时间和空间为框架，帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义，同时获得有关地理、历史探究的专门技能和综合能力。
主题二：社会变迁与文明演进。
以人类社会的变迁为框架，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。
主题三：发展的选择。
以进入20世纪后中国和世界发展道路的选择为框架，以实现中华民族伟大复兴的历程为主线。
第二部分课程目标本课程综合历史、地理及相关学科的教学内容，旨在提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、社会实践能力，使他们能够正确面对人生、社会和自然环境中的各种问题，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，逐步成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。
（一）知识与技能1．了解中国与世界历史进程的基本事实，了解中国与世界人文地理的概况。
2．了解社会生活的丰富内涵以及参与社会生活的多种方式和途径，理解个体发展与社会进步的关系。
3．了解人类面临的生态问题，理解人口、资源、环境与经济社会发展的关系，理解人与自然的和谐发展。
4．了解中国历史和世界历史的基本脉络以及人类物质文明、精神文明、政治文明、生态文明发展的基本趋势，理解近现代中国革命、建设、改革的曲折历程。
5．运用多种方法和现代信息技术，收集、处理历史材料、地理和社会信息。
（二）过程与方法1．经历观察、体验、感悟的过程，逐步提高参与社会生活的能力。
2．尝试多角度探究当前生活中的挑战与机遇，学会独立思考、提出疑问、进行反思，逐步提高自主选择与决断的能力。
3．采用比较、分析、综合等方法，探究、解释历史和现实问题。
4．运用辩证的、发展的观点认识历史进程，评估人们做了什么、能做什么、该做什么。
（三）情感·态度·价值观1．认同社会主义核心价值观，逐步树立走中国特色社会主义道路的信念。
2．逐步形成资源环境意识和社会责任感，确立可持续发展的理念。
3．逐步增强国家认同感、归属感、自豪感。
4．学会尊重文明多样性，欣赏不同民族和区域的人文特色。
5．享受历史与社会相关问题探究的乐趣，形成积极进取的学习态度。
第三部分内容标准内容标准采取行为目标的陈述方式。
其中，“内容目标”表达规定性要求，行为主体是学生；“提示与建议”表达指导性要求，为实现内容目标提供内容要点和教学活动建议，行为主体是教师。
主题一生活的时空本主题分四个专题。
专题一，认识人类生活的“时空”；专题二，了解自己生活的“区域”；专题三，体味自己生活中的“历史”；专题四，学会获取、整理相关信息的工具和方法。
本主题分四个专题。
专题一，探索早期出现的几大文明区域，突出中华文明的渊源；专题二，集中了解秦统一后古代中华文明的历史脉络；专题三，有侧重地了解近代历史发展的特点，凸显发展模式的多样性和世界整体化趋势；专题四，综合前三个专题的内容，明确历史唯物主义的一些基本观点。
本主题分四个专题。
专题一，了解20世纪前半期世界的时代特点和中国革命的历程，强调中国如何选择了实现民族独立和人民解放的道路；专题二，了解当代国际社会的时代特点与新中国建设、改革的历程，强调当代中国怎样选择了发展中国特色社会主义的道路；专题三，认识世界和中国面临的突出问题，强调可持续发展是当今社会发展的重要选择；专题四，站在新的历史起点上，明确如何走向未来的选择。
第四部分实施建议一、教学建议《历史与社会》要求教师适应素质教育的需要，以学生发展为本，依据本课程标准展开教学活动。
在教学中，应体现综合性、人文性、开放性和实践性，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生终身发展；要注重“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维目标的之间的关联，有机地把三者结合起来。
（一）尊重身心发展规律，激发学习兴趣和热情本课程的教学，把握学生已有的认知水平，了解学生的生活经历和体验，关注学生的个体差异，充分考虑学生当前的心理需要和价值取向。
要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现空间，满足不同学生的心理需求和兴趣，最大限度地为每个学生提供参与教学活动的机会。
（二）协调课程之间的关系，统筹教学目标的设置本课程的教学，要考虑与思想品德课的联系与分工，力求相互依托、形成互补，凸显历史、地理学科的特有价值和使命。
例如，讲述有关规则、制度问题时，侧重点不在其具体内容，而在于说明规则、制度的形成是现实的需要、历史的产物，它们的废立和沿革都折射着历史的变化。
又如，讲述当代人口、资源、环境问题以及区域发展，宜侧重经济社会状况的历史成因和现实表现，而不宜过多地进行政策、国策方面的解读。
此外，还应关照自然地理在科学课程中的部分，教学中要有规划地统筹相关内容。
（三）把握相关知识的联系，充分显示综合的追求本课程的教学，要抓住有关内容相互联系的节点，凸显综合的意义。
在以历史线索为主导的总体框架中，采取相对集中与反复呈现的方式提供地理知识。
例如，讲古代中外交往，可对照当今世界地图；讲中国古代民族融合的历史，可结合不同历史时期的教学对照今日中国的版图；从而使学生在历史学习中识记相关区域的范围和位置。
又如，人类早期文明区域的出现、古代农耕与游牧民族的分布、近代工业城市的形成，都是地理条件影响文明多样性的讲点。
把中国的发展置于世界舞台上，在人类文明的历程中，呈现中国与世界的关系。
例如，可结合海上丝绸之路与马可·波罗来华、“西学东渐”与“东学西渐”等，引导学生认识相关事件发生的缘由，并了解这种交往对中国和世界产生的影响。
把历史现象的记叙与现实生活联系起来。
例如，讲中国古代社会生活，可联系现实生活中传统文化的表现，组织学生访谈，了解本地节假活动、民众信仰、人生仪礼，以及民间歌谣、故事和谚语，从中品味传统文化对现实生活的影响。
关注同一历史时期特别是近代以来区域之间的横向联系。
例如，绘制新航路开辟的路线图，可联系当时欧洲商品经济的发展；对照此前世界贸易的路线，可说明资本原始积累的时代背景。
又如，讲19世纪末20世纪初中国的民族危机和社会危机，应联系当时帝国主义国家瓜分中国的狂潮，呈现中国传统社会结构和社会生活在工业文明冲击下发生巨变。
从多个视角对某一重大事件进行解读。
例如，讲“巴以冲突与动荡的中东”，可联系这一地区的地理环境、自然资源、领土纠纷、宗教信仰、文化传统、民族矛盾等，从历史渊源与现实利益两方面观察、评析。
（四）实行开放教学，发展创新思维和实践能力本课程的教学，要充分展示开放性特点，尽可能给学生的学习活动提供更大的拓展空间。
在加强教师引导的同时，要努力创设开放的学习环境和氛围，帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关信息，自己得出结论，并有机会阐释各自的观点和看法。
同时，要鼓励学生依据材料，合理想象，多角度、多层面思维，大胆提出自己的创见。
在重视课堂教学的同时，要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极、主动地参与各种社会活动，在现实社会中体验生活，在实际生活中发现问题，并综合地运用各种知识去解决问题，提高对社会的认识能力和参与社会的实践能力。
（五）优化教学组织形式，倡导方法和手段多样化不同的教学组织形式各有其优缺点，不应固执于某种形式，而应交替运用。
只要创设多种情境，以灵活多样的方式组织教学活动，充分发挥各种组织形式的优势，就能引导、促进学生主动学习、积极探究、有效合作。
在教学中，在考虑教学目标、教学内容、学生实际、教学环境及自身素质等多种因素的基础上，应合理选择和使用适合本课程的教学方法，如讲授、问答、讨论、图示、演示、自学辅导、角色扮演、练习，以及参观、访问、调查等方法。
七年级历史下册 教师教学用书历史与社会教案 人教新课标版
第一课在社会中成长课程标准7-1 面对同一个事物，思考我们的认识同小时候的差异，体察生活阅历对个人成长的影响。
7-2 归纳自己同长辈在生活情趣、情感与价值观等方面的相同点与不同点。
教学要求1.从人们的生活离不开社会的事例和狼孩的故事中，体会个人与社会紧密相连的关系，进而理解什么是社会。
2.通过课文案例和自己的生活经历，认识自己所接触的不同社会类型，感受社会是个大舞台。
结构分析本课在社会的大背景下，说明个人离不开社会。
社会不仅为人们的生存、生活提供了必需的物质和精神条件，而且个人的成长、成才、成功也离不开社会的环境和熏陶。
针对中学生普遍存在的问题，课文通过引导学生观察、思考个人与社会及个人与周围环境的关系，帮助学生们正确认识自我，努力把自己塑造成合格的社会成员。
“社会伴我长大”从寓言入手，围绕学生日常生活的方方面面，帮助学生正确认识个人与社会的关系，明白个人与社会密不可分的道理。
课文避免生硬的说教，以王丽的事例作为情境，引导学生从社会这面镜子中正确认识自我。
“社会是个大舞台”将社会比作大舞台，每个人都要从家庭走进学校，步入社会，成为社会一员。
课文通过家庭教育、学校活动、社区生活和“虚拟社区”的案例，介绍人们接触的不同的社会类型，让学生认识到，随着年龄的增长和活动X围的扩大，自己的社会生活舞台也日益扩展。
教学评价建议初中阶段是学生行为习惯形成的关键期。
学生能否自觉养成良好的行为习惯，为社会的发展尽一份力量，是本课的教学重点。
教学过程中教师可采用问卷或谈话的方式，侧重于了解学生对社会与个人关系的认识程度以及他们对日益扩展的生活舞台的真实感受，在此基础上对学生进行评价。
教学建议[课时安排]建议教学2课时。
[新课导入]建议一：设计情境导入课上教师将盛满水的烧杯带入课堂，而后用滴管取出烧杯中的一滴水，滴在学生的课桌上，让学生观察水滴的变化。
在学生回答的基础上，教师让学生分析课桌上的水滴为什么会很快消失，而烧杯中的水却不会很快消失。
历史与社会课程标准2解读
历史与社会课程标准2解读历史与社会是历史课程的重要组成部分，在历史和社会学科发展的过程中，历史与社会课程标准发挥着重要作用。
历史与社会课程标准2（HSST2）是美国国家历史标准的核心部分，它由美国历史学会和社会学会制定，旨在提供一个完整、系统的历史与社会学科内容研究和学习框架。
本文就HSST2进行解读，以期加深读者对历史与社会课程标准2的认识。
首先，HSST2包括四个主要的部分，即历史研究、社会研究、史料研究和历史与社会分析。
历史研究部分内容包括对世界史的了解、文化史的了解、民族史的了解和分析，为学生提供了古今中外的历史研究范围。
社会研究部分内容包括对社会分层结构、政治体系、社会文化、社会状况、社会问题、社会变迁等方面的深入研究，帮助学生更好地了解社会发展变化。
史料研究部分内容包括对现存史料的收集、整理、分析等，为学生提供了收集、整理、记录和评估历史史料的能力。
最后是历史与社会分析，它学习如何将历史和社会的概念、事实和观念联系起来，为学生提供了以历史分析的视角解读社会的能力。
同时，HSST2还介绍了历史与社会学科的深度学习方法。
为了让学生能够更好地理解历史和社会，HSST2强调采用“大规模或复杂事件”分析方法，即考虑多个因素，从多种角度思考或分析一个问题，以更好地理解这一问题的历史价值和社会意义。
此外，HSST2还强调采用“史实与历史框架”结合的方法，将历史事件从史实角度出发，并结合当时的历史背景，以更好地分析和解释历史事件。
最后，HSST2还为学生提供了历史与社会学科的深入研究和学习方法，以帮助他们理解现实社会的变革与发展。
该课程标准将历史史料与社会分析结合起来，以更好地理解历史和社会，把握历史变迁中的基本规律，为学生分析社会问题提供了更为有效的思路。
通过对HSST2的解读，可以看出，历史与社会课程标准2是一个完整、系统的历史与社会学科内容研究和学习框架，它为学生提供了一种全面、深入地理解历史和社会的能力，为学生分析社会问题提供了更加有效的思路。
2024普通高中历史新课程标准
2024普通高中历史新课程标准2024年普通高中历史新课程标准（核心素养版）是中国教育部发布的一项有关高中历史教育的指导性文件。
该文件旨在通过全面、系统地介绍历史知识、培养学生的历史思维和历史素养，使学生能够全面了解中国和世界的历史，培养学生的历史思维和批判性思维，提高学生的历史素养和社会责任感。
新课程标准在教学理念上明确了以核心素养为目标的指导思想，即培养学生的“历史思维、跨文化交流、批判性思维、创新能力和社会责任感”。
这一指导思想要求教学过程要关注学生的学科能力和综合素养的培养，通过引导学生深入探索历史问题，培养学生的创新能力和任务解决能力，以及向学生传递历史思维和社会责任感。
2024高中历史学科新课程标准强调了倾向于“全球指向、综合视野、扩大视野”，并提出了探究历史问题和发展历史思维能力的要求。
在2024年版中，更加强调了“跨文化交流”和“批判性思维”两个方面，增强了全球视野和跨文化交流的内容。
新课程标准明确了高中历史核心素养的培养目标。
在历史思维方面，要求学生能够运用历史知识进行历史解释和分析、识别历史事件中的因果关系、理解历史观念和价值观。
在跨文化交流方面，要求学生能够理解不同文化背景下的历史现象和问题，并开展跨文化交流与对话。
在批判性思维方面，要求学生能够进行历史理论的评价和批判，能够分析历史事件和观点的多元性，培养学生的批判性思维能力。
在创新能力方面，要求学生能够独立思考和解决历史问题，具备创新和创造的能力。
在社会责任感方面，要求学生具备有社会责任感和使命感，能够关注社会问题，并探讨历史与社会之间的关系。
在实施教学的过程中，新课程标准提出了具体的教学内容和方法要求。
教学内容方面，要求教师要全面、系统地讲授历史知识，并注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
教学方法方面，要求教师通过讲解、讨论、分析历史文献等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史分析和批判能力。
综上所述，2024年普通高中历史新课程标准（核心素养版）的发布，意味着我国高中历史教育将更加关注学生的核心素养的培养，注重培养学生的历史思维和批判性思维能力，提高学生的历史素养和社会责任感，培养具备全球视野和跨文化交流能力的高中毕业生。
解读《历史与社会》课程标准(二)(精选)64页PPT
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易
安
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谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
解读《历史与社会》课程标准(二) （精选）
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7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
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9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
历史与社会
历史与社会》课程标准(一)(实验稿)第一部分 前 言当前，伴随着经济全球化进程的深入，不同文化之间的交流日益增多，同时不同文化、不同价值观之间的冲突也日益明显。
怎样在改革开放的同时保持和发展我们民族文化的传统，就成为基础教育不能回避的重大课题。
与此同时，人文社会科学的研究也取得了很大的进展，各学科在不断分化的基础上相互渗透，相互交叉，形成了跨学科研究的综合性趋势。
本课程强调人文精神和历史感，力图以综合的视野突破原有的学科界限，联系国内外不断变化的现实，整合历史、人文地理、经济、政治、社会等多领域的知识，使学生逐步学会运用历史唯物主义的立场、观点和方法，辩证地观察和分析社会问题，为学生的学习和探究提供更大的空间。
每个学生都应认识中华民族及整个人类社会的现实与历史，都应参与社会生活，形成社会责任感。
本课程旨在加强社会主义、集体主义和爱国主义教育，促进学生的社会性发展，培养学生的合作精神和人际沟通的能力，使其逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。
一、课程性质《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。
本课程主要有以下特性：●人文性 本课程以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养，尤其强调社会主义、集体主义和爱国主义的思想与情感教育，使学生形成积极向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
●综合性 本课程从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识的能力。
●实践性 本课程强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。
二、基本理念●面向全体学生 本课程关注每一个学生的成长，尊重他们的个性差异，使每个学生都获得社会性发展，为学生终身学习与发展奠定必要的知识和能力基础，让学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人。
历史与社会（7-9年级）课标特点
历史与社会（7-9年级）课标特点历史与社会(7-9年级)课标特点本课程标准不是从学科体系出发，而是把现实社会生活作为设计标准的基点。
强调面向社会、面向生活，并不是不要学科的概念、知识和方法，而是运用这些概念、知识和方法去了解人生、理解生活、参与社会。
本课程把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础，因为只有在这种互动中人们才能够运用已有的知识，发现新的知识。
本课程标准把公民义务教育的需要当作建构课程的根据。
青少年在义务教育阶段，应该具备一些现代公民必备的人文素养和社会生活技能。
例如，在现代社会，每一个公民都应该了解一些基本的经济常识和政治常识，可是现行的课程体系直到高中阶段才在政治课中讲授经济知识和政治常识。
这就使许多人在对现代经济知识和政治法律常识知之甚少的情况下进入社会。
因为并不是每一个青少年都有机会在完成义务教育阶段的学习后升入高中继续深造。
本课程标准所确定的内容，就是从公民素质培养的角度出发的。
本课程标准强调探究性学习，尊重初中学生身心发展的特点。
本课程强调与生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。
课程编排贴近学习主体，强调体验和探究过程，尽量从学生身边的生活和社会现象出发切入主题，充分考虑初中阶段学生身心发展水平和知识获得的过程性。
内容标准的许多要求是开放的和过程性的，活动建议不是硬性规定，而是为教学活动特别是学生的主动探究提供启示。
本课程标准强调评价的多样性。
提倡发展性的教学评价，注重个性化评价、过程性评价、全面性评价，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。
本课程标准不刻意构造体系，而是在原有学科基础上进行知识和技能的整合。
教学内容不是按照学科体系的逻辑加以展开，而是在学科知识和方法基础上进行跨学科的整合。
从各国的经验教训和我国基础教育的现实出发，目前，综合文科课程宜在现有学科的基础上进行跨学科的整合，而不是在原有的学科之外再增加一门新的学科。
版历史与社会课程标准解读
• 三是提高综合能力。以人为本，着眼于人与社会、人与自 然的关系，综合时间和空间因素，把握历史和现实问题的 来龙去脉。
• 四是认同唯物史观。在历史和社会探究中，帮助学生逐步 接触并接受历史唯物主义的基本观点。
关于综合课程的理解：
• 在和一“表般课述综程 要内充合容分课”融的的入意呈综义现合上的，意不义仅，对而“且内对容应目“标内”容条目目标的”设的立相
• 关综条合目课，程要与尽分可科能课就程综一合样意，义同的属把于握学给科出课“程提。示与建议” •• 在同“为课学程科理课念程”，的综阐合述课上程。不针同对于本分课科程课独程具。的综合意义，用 • 题学为科“课关程注的事综物合联化系，，并体非现特综指合某价种值形”态的的专综项合进课行程阐。述。 •• 在关不“知同实识阶施 的段建联的议系综”，合的充课要分程求显具上示有。综不在合同“的的教追意学求义建”。议为”题中，，针以对“相把关握内相容 • 目评标估，综具合体课说程明成在功教与学否过，程要中从如整何体更上有看效是地否贯有彻利综于合推的进理素念质
• 其四，所谓“遵循唯物史观”、“坚持唯物史观”，从目标 设置的角度看，并不是针对学生的要求，而是针对课程设计 者和课程实施者的要求。
全新的设计思路
• 生活的时空（区域与变化、专门技能和综合能力） • 社会变迁与文明演进（人类变迁为框架，认识文明的传承） • 发展的选择（20世纪中国与世界的发展道路）
• 更有针对性、更具操作性地阐述课程的“实施建议”，重点 是教学建议和评价建议。
课程性质不变中的变化
公民教育的综合文科课程
• 提高人文素质 • 综合课程 • 开放课程
初中历史与社会课程标准(二)
初中历史与社会课程标准(二)第一部分前言(7-9'SS2'1)当代社会的巨大变化和飞速发展，对人的人文素质提出了更高的要求。
我国青少年的人文素质，特别是思想道德素质如何，直接关系到中华民族的未来。
在基础教育阶段，以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，培养青少年应有的公民素质、民族精神和国际意识，是我们必须面对的课题。
同时，随着人文社会科学各学科间的义叉渗透，并逐步趋向融通，注重学科联系的综合认识方式，有利于人们形成对历史与社会生活的整体认识。
人文社会科学发展的这一综合化趋势，促进了学校社会人文学科的综合化进程。
作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。
一、课程性质(7-9'SS2'1.1)《历史与社会》是在义务教育阶段7~9年级实施公民教育的综合文科课程。
（一）《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程(7-9'SS2'1.1.1)《历史与社会》课程在小学品德与社会等相关课程的基础上，进一步为学生正确认识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会活动，提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，以培养公民应有的人文素质和自强不息的民族精神。
（二）《历史与社会》是一门综合课程(7-9'SS2'1.1.2)本课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。
它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。
（三）《历史与社会》是开放的课程(7-9'SS2'1.1.3)本课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生的活动提供更大的空间。
最新历史与社会课程标准简介共28页
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
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教材设计框架
我们在社会中成长 我们生活的区域与环境 中国古代社会与历史 中国近代社会与历史 世界历史与文化 人类的机遇与挑战
教学原则
基础性 整合性 主体性 活动性
教学模式和方法
问题探究（发现、分析、解决） 角色扮演 讨论 辩论 分组调查 主题活动 思路拓展 文献查阅
评价内容
想象力、批判思维和创新能力 社会生活能力和探究社会的能力 沟通与合作 自尊与社会责任感 知识、技能的掌握和运用
评价类型和方法
教师观察记录 作业评价 学生自评 小组评价 个案分析 主题活动评价
谢 谢 各 位 老 师
联系方法：
1、天津市卫津路94号 南开大学历史学院 300071 2、长春人民大街138号 东北师大历史系 130024
历史与社会标准说明
本课程的基本性质与特点 本课程的教学目标与教学内容 教学与评价建议
《历史与社会》的性质与 特点
课程性质 课程设计特点 课程教学特征 课程价值
《历史与社会》的性质
是 一门进行公民教育的综合 性文科课程 人文性 综合性 实践性
课程设计特点ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
以现实生活为基点 以公民教育为依据 尊重初中学生身心发展特点 不刻意追求体系的建构
评价建议
评价目的 评价特点 评价内容 评价类型和方法
评价目的
关心学生的身心健康 欣赏学生的社会成长 了解学生的个性特点 激发学生的学习热情
评价特点
从注重学业成就向注重素质与能力转变 从注重量化向量与质的结合 从注重鉴定与选拔向激励与引导转变 从一维评价向多元和交互评价转变 从静态评价向过程性和发展性评价转变