柔性管理视角下临床师资教学发展的问题与对策
大学教学管理中柔性管理的应用
大学教学管理中柔性管理的应用1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着信息技术的飞速发展和社会经济的不断进步，大学教学管理也面临着诸多挑战和变革。
传统的管理模式已经不能完全适应当前大学教学管理的需求，对于如何更好地提高教学质量、满足学生需求、促进教师发展，大学管理者们需要寻找新的管理模式和方法。
本文将探讨柔性管理在大学教学管理中的应用，分析柔性管理的优势和实施方式，同时也对柔性管理在大学教学管理中可能面临的挑战进行深入研究。
希望通过本文的研究和讨论，能够为大学教学管理提供一些新的思路和启示，促进大学教学管理的创新和发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨在大学教学管理中应用柔性管理的有效性和适用性，从而为提高教学质量、促进教学改革和提升学生学习体验提供理论支持和实践指导。
通过对柔性管理概念及其在教学管理中的具体应用进行分析和研究，旨在发现柔性管理在大学教育系统中的具体作用和影响因素，探讨如何更好地运用柔性管理理念和方法优化教学管理模式，以期达到更好地适应社会发展需求和满足学生学习需求的目标。
通过本研究可以促进大学教学管理工作的创新与改进，提高教师和学生的教学质量和工作效率，实现教育教学目标的全面提升和可持续发展。
1.3 研究意义大学教学管理中柔性管理的应用对于提高教学质量、促进教学创新、激发教师的工作热情和学生的学习积极性具有重要意义。
通过柔性管理的应用，可以更好地适应高等教育领域日益复杂多变的环境，有效应对各种挑战和问题，提升教学管理的灵活性和可持续性。
柔性管理还可以促进教师和学生之间的互动和合作，推动教学内容和方式的不断创新和改进，进一步提升大学教学的质量和水平。
研究大学教学管理中柔性管理的应用具有重要的意义，可以为大学教学管理的改进和提升提供有益的借鉴和参考，推动教学管理工作的不断优化和发展。
【研究意义】2. 正文2.1 柔性管理的概念柔性管理是一种灵活的管理理念，其核心思想是在变化多端、不确定性较大的环境中，通过调整和适应来提高组织的适应性和灵活性。
艺术学院教学管理中柔性管理的运用论文
艺术学院教学管理中柔性管理的运用论文艺术学院教学管理中柔性管理的运用论文目前许多高校都沿用刚性教学管理基本模式，强调以外在的规范，使人们有明确的行动方向。
随着知识经济的到来，尤其对于艺术学院教学管理来说，要寻求一种符合时代特征和社会发展规律的教学管理模式，对此将柔性管理应用于艺术学院教学管理中，对提高其教学质量和人才培养水平都有着重要的促进作用。
一、柔性管理的内涵1、体现个性化教育特征。
个性化教育即承认学生在智力、生理、情感及社会背景等不同方面的差异性，要充分了解其兴趣爱好及特长，有利于区分学生特点，更好地开展教学，使其获得教育满足。
因材施教即充分理解学生个性、价值、尊严，在教学中不断发现学生的特长和闪光点，鼓励学生大胆思考，从探索中寻求知识。
艺术学院教师要尽可能地让学生成为自主学习和自我管理的主角，尊重学生在学习和生活中的主体地位，积极发挥其聪明才智和创造性，提高其学习效率。
2、具有激励作用。
马斯洛的需求层次理论把人类需求分为不同层面，即尊重、社交、安全、生理、自我实现等。
其中尊重需求和自我实现需求是人类需求中的最高层面，在人类生活中也属于激励因素。
刚性管理即运用强制性的行为规范和规章制度对人实施约束，而柔性管理不同于刚性管理的是，它在于需要满足师生高层次的需求，所以具备有效的激励作用，有利于引导人类发挥自身潜力。
二、艺术学院教学管理应用柔性管理的价值1、艺术学院现状需要柔性管理。
21世纪初，我国有了艺术教育的源头，但该时期基本上都是从艺术中延伸重组的，规模小，没有形成科学完整的管理体系，过于强调和传统高校相同的教育规律，没有体现艺术学院的特点，学校教师岗位配置和相关机构的设置也和行政单位相似。
在实际操作中，管理格局没有实质性的推动，如学校管理体制和教学管理体制等方面内容，只局限于领导体制和教职工管理体制。
由此看出艺术学院在实现快速发展的同时面临着经费、师资和资源等问题。
柔性管理的实施恰好可以应对此类学校面临的挑战，协调和组织各种教育资源，有效提高艺术学院办学实力。
柔性管理模式下班主任工作策略探析
柔性管理模式下班主任工作策略探析在传统的教育管理模式下，班主任的工作主要是以规范和执行为主，需要对学生进行严格的管理和监督。
而在柔性管理模式下，班主任的工作特点有了明显的变化：1. 弹性化的管理方式柔性管理模式强调适应性和弹性化，班主任需要更加灵活地处理各种管理问题。
在具体的工作中，班主任应该以学生为中心，关注学生的个体差异，灵活应对不同学生的需求，并根据学生的情况进行相应的调整和安排。
2. 团队合作和协同柔性管理模式强调团队合作和协同，班主任不再是一个孤立的管理者，而是需要和其他老师、家长以及学校管理人员共同合作，形成一个良好的协同机制，共同为学生的发展和管理而努力。
3. 培养和引导为主柔性管理模式强调个性化的教育和培养，班主任的工作不再是简单地对学生进行管理，更要注重对学生的培养和引导，帮助他们发现自身的优势和兴趣，激发他们的学习动力和潜能。
在柔性管理模式下，班主任的工作策略也需要做出相应的调整和探索，以下是一些可行的策略建议：1. 成立关怀团队柔性管理模式强调个性化的关怀和培养，班主任可以成立一个关怀团队，包括其他老师、学校心理辅导员、家长等，共同关注学生的学习和生活情况，为学生提供全方位的支持和帮助。
2. 建立学生档案班主任可以建立学生档案，详细记录学生的学习情况、性格特点、家庭背景等信息，并根据学生的档案制定个性化的教育和辅导方案，帮助每个学生实现个性化的发展目标。
3. 提倡民主管理柔性管理模式强调学生参与和民主管理，在班级管理中，班主任可以鼓励学生参与班级事务的决策和管理，培养学生的主体意识和责任感，让学生在管理中得到成长和锻炼。
4. 增加家校沟通班主任可以加强家校沟通，与家长保持密切联系，了解学生在家庭中的情况，协助家长解决教育和成长中的问题，共同关心学生的发展。
5. 建立交流平台班主任可以建立学生交流平台，让学生之间进行交流和互动，促进学生之间的合作和共同成长，也可以通过交流平台与学生进行互动，了解他们的需求和想法，及时调整工作策略。
柔性管理_高校教师管理的新视角
柔性管理——高校教师管理的新视角湖南师范大学教育科学学院 教育经济与管理专业 蒋 晖[摘 要]高校教师是高校管理的核心。
目前大多数高校过分依靠制度化的刚性管理方式制约了教师工作积极性的发挥,而柔性管理则以“教师为本”。
它顺应高校教师队伍劳动的特殊性,尊重教师的情感需求,积极开发教师的潜能,更好地促进学校管理目标的实现。
[关键词]高校教师 柔性管理 在知识经济以人为本的管理理念冲击下,刚性管理蔓延了100多年的魅力正在衰退,充满弹性与创新的管理思想——柔性管理已逐渐步入管理舞台的中心。
专家们预言,柔性管理代表了未来管理的潮流和走向。
以柔性管理思想为指导,高校教师管理如何摆脱刚性化管理的束缚,焕发出新的生命活力成为教育管理研究的热点。
一、柔性管理的内涵柔性管理是相对于刚性管理而言的。
刚性管理以规章制度为中心,凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对员工进行管理。
这是20世纪通行的泰勒管理模式,曾大大提高了企业的生产效率。
但“刚性管理”过分强调“以规章制度为本”,强调遵守和服从,其结果是忽视了人的能动性和创造性。
而柔性管理是以人为中心的一种全新管理模式,它在研究人的心理和行为规律的基础上,采用非强制性方式,对员工产生一种潜在的说服力,从而把组织意志变为个人的自觉行动。
1980年美国托夫勒指出,大规模生产的伟大时代正在逐渐消失,柔性企业(灵活公司)在快速发展。
①近年来,柔性管理也受到了高校管理者的重视。
如山东大学采用柔性管理模式并取得可喜的成绩,建立了一专兼结合、相对稳定与合理流动相结合的高水平人才队伍。
其实柔性理念在我国有着悠久的历史。
早在几千年前老子就提出了“柔弱胜刚强”的思想,在其代表作《道德经》中提到:“天下莫柔弱于水,而攻坚强者莫之能胜,以其无以易之。
弱之胜强,柔之胜刚,天下莫不知,莫能行。
”(《老子・七十八章》),“见小曰明,守柔曰强”(第52章)。
中国历史上王朝的更替,无不论证了这个道理:凡是实行暴政的无不灭亡,而爱民如子,修养生息的才是盛世。
班主任管理工作的新视角——柔性管理
班主任管理工作的新视角——柔性管理摘要：社会发展的脚步从未停歇，伴随着人们生后质量的提高，素质教育理念也逐渐被重视起来。
传统教育模式的弊端显露后，教育领域就开始探寻全新的道路。
班主任的管理工作深受传统思维的影响，将刚性乃至军事化管理作用于学生身上，此举不仅无法达到理想效果，甚至会加重学生的逆反心理。
创新管理模式，刚柔并济，让学生重新成为教育主体，提高管理工作的有效性，参悟并渗透教育管理工作的核心，都是在教育改革的背景下急需做到的改变。
关键词：班主任；管理工作；柔性管理模式；班级管理引言：柔性管理模式是班主任管理工作的全新视角，在进行班级管理工作时，班主任应该尽可能避免踏入传统教育模式的误区，转而向教育领域的新路标看齐。
柔性教育指在管理中与学生站在平等角度上，尊重并理解学生而非一味打压，拉近距离同学生建构和谐信任的师生关系，营造放松、良好的学习氛围，调动学生对学习的积极性与热情，帮助挖掘学生潜能，鼓励学生的兴趣和创造，做到学生的教育与素质携手并进，唯有全方位地创新和实践，才能让班级管理工作的成果更为高效。
一、班主任管理工作中现存的问题1、传统管理方式弊端较大班级管理工作作为学院教育的重要组成部分，其成效好坏直接决定着学生的未来发展，因此，班主任管理工作是教育中对学生素养塑造极其重要的一环。
但现存的管理方法中，理念已经较为落后，无法满足学生们的精神需求，管理手段也有失偏颇，严格按照规章制度办事没有丝毫的变通性，学生在强制措施的管理下只会变得更加压抑，甚至会出现军事化模式的氛围，管理效果不仅差劲，可能还会出现相反的效果和隐患，例如学生在高压环境下会变得抑郁，更有可能会因为强制管理而变得叛逆。
2、学生个性化需求遭到忽视抹除学生个性化需求方便统一管理是传统教育中的管用手段，但在近几年的实践与调查中发现，此举的弊端已经大到不容忽视的地步。
学生并非没有生命的个体，他们同样拥有个性的表达和需求，例如，班主任进行管理工作时常采用“连座”的方式强迫学生拥有所谓的集体荣誉感，殊不知这样只会加重学生间关系的割裂，严重者甚至会出现欺凌犯错学生的行为，这对营造良好班级氛围有着极为不利的影响，同时也会让班主任在学生眼中的形象变得恐怖和不近人情，学生害怕班主任，又从而和谈起和睦的师生关系？3、师生间缺乏充分沟通充分沟通是解决问题最好的方式，即使在班级管理工作中也同样适用。
以教师发展为本 对教案实行柔性管理
以教师发展为本对教案实行柔性管理教案是教师上好一节课的导航仪。
在教育改革的大潮中,写教案成为改革的内容之一。
要想上好一节课,必须精心备课,那就得写教案,而且要写得格式统一、泾渭分明、项目齐全。
这似乎是天经地义的。
哪怕教师多年任教同一年级、同一学科,哪怕教材没有什么变化,教案还得从头再写。
检查发现,教师的教案往往是形式上脸谱化、内容上模式化,甚至是千篇一律、千人一面,绝大多数教案显然成了应付检查的摆设。
虽然如此,受教案所累的教师还得继续为写教案所累,每学期总要写上或打印密密麻麻的几大本。
因为不写教案或所写教案不足,就会被认为是教学不认真的表现。
低年级包班的教师更是苦不堪言,写完语文写数学,根本就没有太多的时间搞教学研究。
以这种方式管理教案,应当是教学改革乐章中的不和谐音调。
1 就管理者而言,为教师松绑,让教案实用1.1 利用校园网络实施柔性管理现在大多数学校都安装了校园局域网,实行电子备课制度。
这样既利于交流研讨、共享资源,又利于修改保存、提高效率。
去掉一些条条框框的规定,给教师营造自由发挥的空间,提倡教师写个性化、创新性的教案。
1.2 充分信任教师每学期采用集中和分散相结合的办法将优秀的教案汇编成册,在期末进行一次大型的优秀教案评比。
平日教师将自己在教学实践中的特色教案随时交教导处,出示校级以上公开课教案,按时上交,在版面设计上留下足够的空白,直接发给教师修改增补、借鉴运用。
1.3 不要求形式统一北京市第二实验小学李烈校长提出“双主体育人”,其一就是以教师发展为主体。
为了使写教案的效率更高,允许教师在写教案时根据自己的教学特色、教学风格以及自己的教学思路直接在教本上以补注圈画、粘贴资料等形式代替文本教案;提倡活页式备课形式,即备课中可根据需要自行加入活页,教师可以灵活地进行修改、作批注等。
这样的备课有利于课堂教学,有利于教学反思。
1.4 允许片段教案所谓片段教案,就是允许教师在教案中删除众所周知的共性的内容,从而集中精力,就教学中的难点、重点之处,感受最深之处,或有独特的教学设计之处,写成精彩的片段教案。
柔性化-高校教学管理发展的新趋势
柔性化:高校教学管理发展的新趋势【摘要】柔性管理是大学教学管理实践中新的价值取向。
本文针对刚性管理存在的弊端，柔性管理在大学管理实践中，应突出以人为本的教育理念，坚持以“学生为中心”的教育观，并提出了高校教学管理柔性化的实施途径。
【关键词】教学管理；柔性管理；应用一、“柔性管理”概念的提出在高校的教学管理实践中，柔性管理这一概念源于现代组织管理理论，相对于刚性管理而言，柔性管理实质上是刚性管理的完善和补充，是在具备刚性管理工作的基础，对管理方式和方法的更高层次的升华。
换言之，柔性管理是在研究人心理和行为规律的基础上，采用非强制性的方式，在人心中产生一种潜在的说服力，从而把组织的意志变成人的自觉行为。
柔性管理是以管理人的思想为重点、以灌输知识和强化学习为手段的管理，它强调将理性与非理性两方面相结合，加强信念、情感、价值观的培育及其在管理过程中的应用。
柔性管理是管理发展的新趋势。
在大学教学管理中引入柔性管理理论，对管理系统进行创新性的变革，已成为当前高校提升教学管理水平的重要方面。
二、目前大学教学管理中存在的不足1．教学管理缺乏”人本性”和“情感性”高校管理者以严密的组织结构，依靠硬性的学校规章制度、纪律监督和奖惩制度来管理和约束教学行为，更多地强调学校组织的权威性、等级性、服从性和各种行为的规范性，较少关注横向的沟通与协调以及与师生之间情感的互动，忽视对人的激励感召、启发、引导等柔性因素的激励作用。
这种对“人本性”和“情感性”缺乏的管理模式，不仅严重的压抑和限制了教师和学生的“自我管理”的自主性，而且在一定程度上也制约了高校自身先进教学管理理念的形成和发展。
2．教学管理缺乏灵活性现阶段大学都采用数字化的量化考核方式，管理者为教学规定了严格的程序与规则，教师劳动的特点和教师教学的个性未得到充分的尊重。
在管理方式上，烦琐的检查、评估以及量化管理过于频繁，这在一定程度了增加了教师的负担，制约了教师的创造性的发挥，特别是把不宜量化的工作，如教师的职业道德水平等也都要用数字来量化，刚性管理把创造性的教育工作变成以分数定量的机械划分，以此贯穿于教学管理的整个过程，把教学变成了呆板、沉闷、缺乏活力的活动，具有丰富性与多样性的教育正逐渐失去活力，也阻碍了教师积极性的发挥。
欠发达地区高校柔性人才管理存在的问题及对策
欠发达地区高校柔性人才管理存在的问题及对策作者：王淑娥来源：《人力资源管理》2013年第05期摘要：柔性人才是欠发达地区高校弥补师资短板的主要人力资源。
柔性人才管理中存在引荐流程粗疏、工作绩效考核空泛等问题，导致柔性人才未能充分发挥作用。
通过建立柔性人才引进审察制度、制定科学的工作绩效考核制度等措施，提高柔性人才管理水平，实现柔性人才引进目的。
关键词：欠发达地区高校柔性人才管理对策研究一、柔性人才对欠发达地区高校具有重要意义1.引进柔性人才可以快速解决欠发达地区高校人才结构性矛盾欠发达地区高校在提升发展中很难引进到紧缺专业人才或新兴专业的学科带头人，往往缺少引领青年教师成长的专家级人才。
在市场经济条件下，高层次人才更多地流向发达地区高校。
若采用传统的“刚性流动”方式，则高层次人才流向欠发达地区高校的概率比较小。
采用柔性流动的方式，高层次人才在保留人事关系和身份不变的情况下，从人才密集的单位流向人才紧缺的欠发达地区高校却是有可能的。
尤其是已办理离退休手续的高层次人才，如果为其提供一定的待遇，柔性引进的空间依然很大。
柔性引进一批高层次人才，欠发达地区高校既可快速解决人才结构性紧缺的矛盾，又可以快速促进年轻教师的教学科研水平提高，同时也有利于提高欠发达地区高校的知名度。
2.引进柔性人才可以为欠发达地区高校节约人才引进成本在刚性引进高层次人才方面，欠发达地区高校在区域位置上处于劣势。
必须有较高的安家费、科研启动费，以及安排家属等优厚条件，（有时甚至还要支付对方单位的人才损失费等）使得人才引进成本大幅度提高，对本就资金紧缺的欠发达地区高校来讲，造成了很大的经济压力。
而柔性人才引进却不必考虑人才的归宿，毋须投入大量的财力、物力、精力去解决调动问题、配偶安置问题等，极大地节约了人才的引进成本，而且提高了引进人才到岗效率。
因此，高校纷纷出台优惠政策加大柔性人才的引进力度，欠发达地区高校也“重磅出击”。
柔性人才的管理问题也随之凸显，一些高校往往疏于柔性人才的管理，使柔性人才没有发挥出应有的作用。
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柔性管理视角下临床师资教学发展的问题与对策
随着医疗技术的发展和社会变革的加速，医疗行业对临床师资的要求越来越高。
如何科学地发展临床师资教育，提高临床师资的核心竞争力和综合素质，成为了当前临床师资培养面临的主要问题。
从柔性管理的视角出发，可以看到影响临床师资教学发展的主要问题和解决对策，如下所述。
（一）、问题
1. 缺乏对未来医疗发展趋势的全面洞察。
由于医学技术和理念的不断变革，未来医疗的发展方向变得更加复杂和多元化。
此时，学校和培训机构缺乏对未来医疗发展的全面洞察，致使培训的临床师资无法真正满足未来市场的需要。
2. 培训方式单一、教学手段陈旧。
现阶段，临床师资的培训方式还相当传统，主要采用课堂教学和实践教学的方式来进行。
然而，在当前快速发展的科技时代，课堂教学和实践教学单一，无法满足实际需要。
需要通过多种方式和途径，利用现代科技手段来进行教学。
3. 培训过程缺乏全面性和深入性。
目前的临床师资培训相对于课程设置和内容缺乏全面性和深入性，特别是对于临床医生的技能培养，培训过程中缺乏科学性和系统性，导致培训效果不佳。
4. 培训资源过于分散。
当前临床师资培训机构较多，教学资源分散和重复，使得培训机构和学生之间选课难度增加，无法集中于重点课程和优质资源，导致资源浪费。
（二）、解决对策
1. 根据未来医疗发展趋势，设定全面精准的课程体系，发展核心技能和能力。
临床师资培训应根据未来医疗的发展趋势与市场需求，重新构建课程内容和课程设置，重点培养临床医生的核心技能和能力，以提高临床师资竞争力。
2. 创新培训方式和教学手段，采用多种手段和途径进行教学。
临床师资的培训应采取更为丰富多样化的教学手段，建设平台化的教学设施和信息平台，如全息投影、模拟病人、虚拟实验室等，来优化和提升培训效果和教学质量。
3. 培训应强调全面科学性和系统性，建立科学性的培训评价机制。
临床师资的培训应加强知识和技能教育的结合，完善培训的课程设置和内容，强调培训的全面科学性和系统性，以培训结构化为核心，通过不断完善的培训评价机制，实现培训目标胜任标准。
4. 整合校内外优质资源，建设一体化教学平台。
将临床教学资源整合在一起，以建立一体化教学平台为核心，吸引优质课程和机构，为临床师资的培训提供优质教学资源，解决教学资源分散和重复问题。
（三）、结论
临床师资的培训应从柔性管理的视角出发，根据未来医疗发展趋势，采用多种教学手
段和平台化的教学设施，建强调全面科学性和系统性的培训评价机制，整合优质教学资源，构建一体化教学平台，以提高临床师资的核心竞争力和综合素质，为未来医疗教育的发展
做出贡献。