科学活动《台风形成实验》
青岛版四年级上册科学2.10风的形成 （共17张ppt）
塑料瓶 蜡烛
圆孔 线香
不点燃蜡烛，对比瓶内外的温度并 观察线香烟的流动方向。
点燃蜡烛后，对比瓶内外的温度并 观察线香烟的流动方向。
操作步骤：
第一步：摆好风的形成实验装置，在大瓶内放一根未点燃的蜡烛；
第二步：点燃线香，放在大瓶的圆口外，观察线香烟流动的方向，并填写 到记录单上；
课后拓展：
在海边，白天和夜晚的风向有什么不同？为什 么？查阅资料，了解一下。
实验现象： 实验记录表
蜡烛 瓶的内外温 蚊香烟的 状态 度比较 飘动路线
我的发现：
点燃前 相同
向上
空气从温度 低的地 方流向温度 高的
地方，于是就形成了 瓶内温度高 从瓶外飘 点燃后 瓶外温度低 向瓶内 风 .
实验结论：
风形成的原因： 由于温度的不同，热的空气上升，冷的空 气下降补过来，空气从温度低的地方流动 到温度高的地方，从而形成了风。
大自然的风是这样形成的
冷
热
在太阳的照射下，由于地理环境的不同， 有的地方温度高，有的地方温度低。温度 高的地方热空气上升，周围的冷空气补充 过来，空气不停地流动，就形成了风。
风对我们的生活有什么影响？
CONTENTS
台 风 对 生 活 的 影 响
台风的好处：
1、台风引起的降雨为人们带来了丰沛的淡水; 2、台风驱散靠近赤道的热带、亚热带地区这些地区 的热量。 3、巨大的能量流动使地球保持着热平衡，使人类安 居乐业，生生不息。 4、台风还能增加捕鱼产量.
课堂小结：
1、找到了生活中的风，制造并感受了风，知道风是空气的 流动形成的。
2、通过实验得出大自然风形成的原因：在太阳的照射下， 由于地理环境的不同，有的地方温度高，有的地方温度低。温 度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地 流动，就形成了风。
小学科学三年级下册《 风的形成》课件
进一步观察：蚂蚁会迷路吗
❖ 蚂蚁常会出来找寻食物，有时运气好，马上就找 到了；有时运气差，走了好久还没找着，等要回 去时，大半天的路，他们还认得出来吗？
确实蚂蚁有时会在爬过的地方留下气味，但 也有蚂蚁不留气味，而记住沿途的天然气味， 然后找到回家的路。
❖ 另外，蚂蚁的视觉还非常灵敏，能利用陆上、天 空的景致来认路。曾有人用圆筒状工具，遮住一 群正要回巢的蚂蚁，让他们只能看到天空，结果 他们仍能按照正确路线前进。后来，人们又用一 块大板子，水平挡在蚂蚁的上方，并且尽量放低， 让他们不能看到天空及周围的景物，于是发现， 他们开始失去方向，并且胡乱爬行了。
❖ 蚂蚁的确有自己的一套办法联络同伴。虽然 他们四散到各处觅食，只要有谁发现了食物， 除了赶紧衔一小块回巢去之外，沿途还会记 得分泌出芳香讯号，紧急通知同伴前来支援。 附近闻到香味的蚂蚁会一路嗅着这条芳香路 线找到食物，一只一小块通力合作，将所有 食物搬回窝巢。这些沿着香味移动的蚂蚁就 形成了一排长长的队伍，有秩序的前行。
由此可知，不仅周围景致、太阳的位置，和蓝天 上反射下来的日光，都可帮助蚂蚁辨认方向。
蚂蚁认路
❖ 蚂蚁认路还靠算术。
科学家一直没弄清楚蚂蚁是如何判断距离远近的，德 国的科学家为此做了个实验。他们在距蚂蚁洞穴10 米远的地方放置了食物，然后将这些蚂蚁抓起来，并 分成3组，其中一组蚂蚁的腿锯的短了1毫米，另一 组蚂蚁的腿被接上支柱加长了1毫米，第三组蚂蚁的 腿则没有改变。
❖ 为了证明这个现象，他们做了以下实验：把 不同窝的蚂蚁放在一起，它们的触角一碰， 就立刻咬杀起来；相反，把同窝蚂蚁放在一 起，它们相遇以后，不但不打不咬，还能互 相喂食。
昆虫学家对以上事实这样解释：不同窝 的蚂蚁，身上都有一种特殊的“窝味”。这 种“窝味”又与窝的建筑材料、储藏的食物 和本身分泌物的不同而不同。每一只蚂蚁都 有辨别“窝味”的本领。一旦发现另外的蚂 蚁不是自己家里的成员，就咬杀斗争起来， 慢慢地形成“大战”。有趣的是，把正在咬 杀斗争的蚂蚁，用水洗掉身上的“窝味”， 再把它们放在一起，它们相遇后，就安然无 事地各自走开。如果在一只蚂蚁身上洒些香 料，它就不能回窝，同窝的蚂蚁将误认它是 敌害而被驱赶出来。
风的成因三年级科学教案
风的成因三年级科学教案一、教学目标1.知道风的概念。
2.了解风的成因。
3.能够通过模拟实验和观察操作，探究和理解风的成因。
二、教学重点1.风的概念。
2.风的形成原理。
3.实验探究风的成因。
三、教学内容1. 风的概念请学生阅读和听取教师介绍风的概念，包括风的定义、风的种类和风的特征。
学生可以在课堂上互相讨论和分享对风的理解，加深对风的认知。
2. 风的形成原理通过观察实验和讲解，让学生了解风的形成原理，包括：•太阳辐射和地球自转。
•大气压差和风向。
•地形和地势。
教师可以为学生提供简单的模拟实验或游戏活动来帮助他们理解这些原理。
例如，通过放风筝的游戏来展示风的方向和强度受哪些因素影响。
3. 实验探究风的成因让学生参与实验或观察活动，来探究风的成因。
例如，可以让学生在课堂上制作简单的风袋，观察空气流动的模式，从而理解风的形成原理。
还可以通过让学生利用风袋模拟一些常见的风现象，如旋风、台风等，来帮助他们更深入地了解风的成因。
四、教学设计1. 导入环节通过故事、图片、视频等多种形式，引出学生对风的概念和认知。
例如，可以给学生看一些景色独特的风景图片，让他们猜想风是如何影响这些景色的形成的。
2. 讲解环节在导入后，教师可以为学生讲解风的种类、特征以及影响因素。
可以通过动画、图表、模型等多种方式展示，让学生更加清晰地理解风的基本概念。
3. 活动探究环节教师可以针对风的成因原理，安排一些有趣的实验和观察活动，让学生在实践中学习和掌握风的成因。
例如，可以让学生在自己制作的风袋中加入不同的材料，观察它们在风中的运动情况，以此来探究风的成因。
（教师要注意安全）4. 总结反思环节学生在探究结束后，教师可以引导他们回顾和总结本次课程的学习内容。
让他们分别说出自己最感兴趣的知识点，以及在学习过程中遇到的问题或困惑。
让学生通过交流和分享的方式来加深对风的认知。
五、教学评价教师可以通过观察学生在实验活动中的表现、听取学生回答问题的方式、以及检查他们在课堂上记笔记的内容等方式来评价学生对风的成因的理解程度。
科学实验——你如何证明风的存在
教案的具体实施过程多日不见！有没有想老师啊？呵呵呵。
不知大家对之前我们做过的实验还是否有印象？还有部分引申的内容，就留作最后总结再一起说。
希望大家通过平时每节课的学习，都可以在最后总结的时候，发现自己的长足进步和收获！一、课程导入闲话不多说了，我们今天要开始一个新的任务了。
注意听问题了：你觉得风存在吗？并试着去解释原因。
（分小组讨论，每组至少举出3个例子，2分钟后回答）老师：将学生回答的原因，记录在黑板上。
二、挑战任务准备：一个布条、一堆纸屑目标：使布条飞舞起来记录：挑战者的名字和思考角度，并一一作出点评三、科学讲解纸屑的飞舞依靠的是大气气流的拖动作用。
大气是在地球周围聚集的一层很厚的大气分子，称之为大气圈。
在一般情况下，大气气流分布（画图）越往高处越稀薄，在大自然中，不会有一个所谓的人物，像我们的试验中，有一个手动的作用力使得大气分子发生运动。
真实的情况是什么呢？我们的地球，受到太阳光的照射，术语上来讲是太阳辐射。
在太阳辐射作用下，一地冷，一地热。
物体热胀冷缩，受热的空气会膨胀上升，冷的空气受冷下沉。
在近地面，A 地（冷下沉）空气分子多，B地（热上升）空气分子少，两地的空气压力不同，空气分子做从A到B的运动。
在相对应的高空，A地（冷下沉）空气分子少，B地（热上升）空气分子多，大气分子运动方向是：从B到A。
这样就形成了气流的闭合环状流动，在科学研究中，把这种现象：由于地面冷热不均而形成的空气环流，叫做热力环流。
风是空气的水平运动，是一个用方向（风向）和速度（风速）表示的矢量（或称向量）。
风向是指风来的方向，除静风外，用16方位表示。
风速是指空气所经过的距离对经过的距离所需时间的比值，单位用米/秒表示，风向用8个方位来表示，短直线和上面的小三角形代表风速的大小，垂直于风向杆左侧，比较长的短直线为长划，每一长划代表4米/秒的风，就是我们预报中所说的二级风，短划约为长划的一半，代表2米/秒的风，即一级风。
风的形成
风的形成王老师是刚接触科学课程的老师，他在上《风的形成》一课的时候，能够做到细致认真，在备课时注重学生对科学知识的获取，通过实验验证——解释现象——分析总结的课堂教学模式来完成整个教学环节。
学生能够真正懂得了风到底是怎么形成的，在这方面表现的很充分，达到了科学知识方面的教学目的。
但由于王老师刚接触科学课，对科学课还尚不熟悉，在这节课上还暴露出很多不足之处，也就是没能交给学生一把开启科学大门的钥匙，当然这把钥匙不是一节课就能给他们的，需要长期积累的，需要每一节课教师的努力来完成的。
在这节课上，教师应按照《课标》中提出的科学探究所要经历的几个科学过程和方法：提出问题、猜想与假设、制定计划、实验、思考与结论、表达与交流这几步骤来进行，让他们像科学家一样自行探究。
在探究中认识探究。
只有这样，学生的科学素养才能慢慢形成，探究能力才能一步一步提高，情感态度与价值观才会深入自己的内心，只有这样的不断内化，学生对待科学课才能不像自然课那样习惯于教师的传授、给予，什么都告诉好了、教会了，就按照老师的要求按部就班的操作，自己就是在机械的重复先人给我们留下的间接经验。
要从兴趣入手，首先让学生喜欢上科五年级上<<风的形成>>说课稿生物探秘五年级风的形成《风的形成》说课稿一，教学内容：《风的形成》是河北人民出版社义务教育课程标准实验教课书五年级上册第16课的内容，教学内容分为三部分。
第一部分：从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因问题；进而通过活动1“观察上升的空气”引导学生认识热空气的性质，培养学生独立思考生活现象的能力。
第二部分：通过“风的形成”对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。
第三部分：引导学生运用对流的知识解释暖气片使室内变热的原因，体现科学与生活的联系。
二，教学目标：知识目标：1、能解释纸螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
探究目标：1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。
《风的形成》 远东版自然五年级
•猜一猜：这首诗写的是什么？解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
风风的形成找一找生活中哪里有风？活动一：探究自然界中的风是怎样形成的？我们来制造风让空气流动起来，就形成了风。
空气的流动形成风猜想：空气的冷热差能让空气流动，就能形成风。
CA B实验名称：模拟风是怎样形成的？实验过程：1、把可乐瓶去掉底和盖，在瓶身中间钻一个洞，用点燃的蚊香靠近瓶中间的洞，观察烟飘的方向。
1、蜡烛点燃前，瓶内外空气温度一样，烟往上飘。
2、蜡烛点燃后，瓶内温度高，瓶内空气受热上升，瓶外温度低，冷空气会流进瓶子补充热空气上升后留下的空间，流动的空气形成风，烟随着风往瓶子里飘。
3、说明，风是在空气有别的条件下产生的。
冷热差。
实验结论：上升补充过来流动风自然界风的成因在太阳的照射下，由于地理环境的不同，有的地方温度高，有的地方温度低。
温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了风。
自然界风的成因热冷下降上升拓展活动：在海边，白天和夜晚的风向有什么不同？为什么？白天,风是由大海吹向陆地的,到了晚上,风则是由陆地吹向海洋的.地面跟海面的比热容不同，地面比海洋升温快，降温也快。
白天的时候。
地面升温快，地表温度高，气压小，海面比陆地相对的冷，气压高，这样就形成气压差，风会从气压高的地方吹向气压低的地方，所以，白天风是从海边吹向陆地。
到了夜晚，陆地散热比海快，所以陆地比海洋相对的要冷，气压相对大，所以风是从气压相对高些的陆地吹向海洋的～～～～～活动二：风对我们的生活有什么影响？好处：风能发电吹动帆船放风筝坏处：台风会刮坏房屋，吹倒大树。
课后练习：1、自然界风的成因：在太阳的照射下，由于地理环境的不同，有的地方温度高，有的地方温度低。
温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了风。
2、在海边，白天和夜晚的风向有什么不同？为什么？地面跟海面的比热容不同，地面比海洋升温快，降温也快。
小学科学活动探索风的奥秘
小学科学活动探索风的奥秘风是大自然中的一种自然现象，平时我们经常感受到它的存在，但你可曾想过，风是怎样形成的呢？本文将为大家介绍小学科学活动中，如何探索风的奥秘。
对于小学生来说，理解风的形成机制并不容易，因此通过一些趣味的科学实验和活动，可以帮助他们更好地理解风的形成和影响。
下面将介绍几个适合小学科学活动的探索风的奥秘的实验和活动。
一、风的产生1. 气压实验指导学生制作一个简易的气压计，用于观察气压变化对风的形成的影响。
可以用一个小瓶子倒置在水中，当大气压力增加时，水会被挤进小瓶子，当大气压力减小时，水会被挤出小瓶子。
通过观察这种现象，学生可以理解气压差异造成了空气的流动，进而形成了风。
2. 风车实验学生可以自己动手制作风车，并在不同的环境中观察风对风车的影响。
可以将风车放在阳台上，也可以在室内使用风扇来模拟自然风。
通过观察风车的旋转方向和速度，学生可以感受到风的力量，并进一步理解风是由空气流动产生的。
二、风的方向和速度1. 风向标制作学生可以使用简单的材料如纸板、棍子、戳针等制作风向标。
放置在户外合适的位置，观察风向标的指示方向，可以通过观察感受到风的方向。
可以同时观察不同时间段风向的改变，进一步了解风向的变化规律。
2. 风速测量可以借助于一些简单的测风仪器，如风速计或气球来测量风的速度。
学生可以先制作一个简易的风速计，然后在不同的位置和环境条件下进行测量并记录。
通过观察测量结果，学生可以发现风速与地形、人造结构等因素的关系。
三、风的影响1. 球类的运动通过放置球或气球在不同的位置和环境中观察其运动轨迹，学生可以发现风的力量对球的运动产生的影响。
例如，在室内或无风的环境中，球会直线运动；而在有风的环境中，球的运动轨迹会发生偏离。
2. 风与风筝通过制作风筝并测试它在风中的表现，学生可以更好地理解风的力量对物体的影响。
在适当的风力下，学生可以尝试将风筝飞得更高，观察到风筝的飞行高度和角度等变化。
通过这些实验和活动，小学生们可以通过亲身实践和观察更好地理解风的奥秘，加深对风的认识。
小学科学风的形成教案
10.风的形成课标要求通过观察描述热气球上升的现象，知道空气流动是风形成的原因，列举生活中常见的形成风的一些方法。
（3.3）学习目标1．通过实验观察了解温度的差异是风形成原因，知道在不同环境中，不同温度中风形成的原因，2．通过在教师引导下，能够猜测并通过实验探究风形成的原因，能够分析、交流自然界风是怎样形成的，感受风的形成完成活动探究。
3．通过结合实验了解风在生活中的作用及总结给人们带来的利与弊。
评价任务任务一模拟实验风的形成（检测目标1）任务二探究风形成的原因（检测目标2）任务三探究风与人类的关系（检测目标3）资源与建议1.课前准备：饮料瓶蜡烛蚊香记录单2.学习过程：首先寻找生活中的哪里有风，根据生活经验去观察生活中有风的现象，接着猜想风的形成，模拟实验风的形成，探究风形成的原因，引导认识大自然中的风形成的原过程，其次结合生活实际，辩证地理解风对人类的影响，3.本课的学习重点探究引导风的成因模拟实验，难点是自然界中风的形成，结合本节课的学习来突破重难点。
学习过程任务一:生活中哪里有风（检测目标1）一、情景聚焦出示谜语‘云儿见它让路，小鼠践踏招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
’学生猜出谜底——风，提出问题；生活中你感受到风吗？学生讨论在树下、风扇下、海边等地方可以感受到风。
那我们在生活中可以感受到自然风合机械风，怎么样能制作风呢？评价标准：1．能说出生活中哪里有风2．能通过结合生活实际来了解风来自哪里3．通过猜想说出风的形成二、方案探究：基础活动任务二：探究风形成的原因（检测目标2）（一）、模拟实验探究风的形成师：首先我们进行猜想一下自然界中的风是如何形成的呢？例如课件展示：我们夏天煽动的扇子，是怎么样形成风的，小组进行讨论交流，总结：扇子扇动起风的原因是因为扇扇子是带动了周围的空气，从而形成了风，设计实验，猜想验证材料：塑料瓶、蜡烛、蚊香、打火机、教师展示实验注意事项（课件展示）在实验过程中注意用火的现象和操作步骤。
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科学活动《台风形成实验》
活动目标：
1..初步了解台风的形成条件。
2.乐于在实验中积极探索，体验实验的乐趣。
活动准备：彩色纸、蜡烛、线、记号笔、剪刀
活动过程：
一、台风的形成
1.说说台风的形成
教师：你们知道台风是怎么形成的吗？为什么内陆地区
没有台风？
幼儿互相讨论
播放台风形成动画视频
教师小结：台风发源于热带海面，那里温度高，大量的
2
海水被蒸发到空中形成一个低气压中心，随着气压的变化和
地球自身的运动，流入的空气也旋转起来，形成一个逆时针
旋转的空气漩涡，这就是热带气旋，只要气温不下降，这个
热带气旋就会越来越强大，最后形成台风
二、实验揭秘
1.准备实验材料
2.在彩色纸上画上螺旋形状气旋，剪下气旋，在顶部穿
过一根绳子，点燃蜡烛，手拿绳子一端慢慢靠近蜡烛上方
3.幼儿猜想
4.实验结果验证
当放在蜡烛正上方时，气旋就开始转起来了。原来蜡烛
点燃，
教师小结：下方的空气变热，温度上升，气压发生变化，
加上地球自身运动，于是可以看到螺旋转动起来。这就模拟
了台风在海面上的形成。
3
教师：我们在家里也可以尝试做一做台风形成的小实
验。