高职院校体育教学方法
浅谈高职院校体育教育中存在的问题和解决的方法
浅谈高职院校体育教育中存在的问题和解决的方法摘要：就目前情况来看，高职的体育教育中存在了很多问题，而这些问题的产生，直接影响了学生学习以及体育教育的日后发展。
所以在体育教学中，要以学生健康为主要的教育思想，同时对体育教育进行改革，这样才有利于高职体育教育的日后发展。
关键字：体育教育；高职；发展；问题；解决方法大学生作为我国未来的人才，除了要有扎实的专业知识，其身心的健康也是很重要的。
所以高职体育教育一定要适应好社会的需要，把健康的理念传递给学生，同时也要把体育教育和社会的实践活动相结合，从而才能有利于学生的身心发展。
在进行这些之前，我们首要应该做的是找出教学中存在的问题，并予以解决，这样才能适应日后的发展趋势。
1高职体育教育中所存在的问题以及现状1)教育观念落后现在高职的体育教育方法还主要是以竞技体育为主，只关注了增强学生体质以及提高学生技能这一方面，而教育过程中也只是把参与体育竞赛为目标的，却没有为学生树立起“健康第一”这样的思想观念。
这样的话，在很多大学生眼里，体育就只是一个强健身体的过程，甚至是把体育作为了为在体育比赛中为班级、学校争光的一个手段，从而也就彻底的掩盖了体育教育所具有的真正作用。
而一些体育教师在授课的过程中，往往都是重视了身体上的教育，而忽略了思想上的教育，这样的守旧观念，严重的阻碍了体育教育日后的发展。
2)教育方法落后在体育教学方法上，学生只是被动的去学习，却没有积极的真正参与到体育中来，这也就造成了体育课程单一、乏味这样的现象。
所以在设计体育教学方案的时候，要具有针对性，加强对学生学习方法的指导，要多做一些互动，以此来缩短师生之间的距离，这样学生才能去主动的学习，而不是被动的模仿。
3)缺乏物质保障高职教学为的就是学生未来的就业，而现在多数学校所设置的各个课程都只是为了让学生掌握工作技能，却对体育教学不给予重视，同时也没有按国家政策的要求去执行，这也就造成了体育教学的经费低，教学老师比其他课程教师课酬低这样的问题。
“三基三分”的体育教学模式
“三基三分”的体育教学模式“三基三分”教学模式是指基于学生的身体状况、造成此种身体状况的原因以及职业岗位的需求，提出具有导向性的分类、分项、分阶段的体育教学模式。
“三基三分”教学模式的最终目标是改善学生的身体素质，提升学生的社会竞争力。
但我国现阶段高职体育教学中仍存有诸多问题，需要学校、教师及学生共同努力，持续提升高职体育教学的教学效果。
一、高职体育教学现状（一）体育教学的前期准备工作不充分教学工作的前期准备不充分将会导致教学工作难以顺利展开，传统的高职体育教学忽略了“备学生”这个教学准备，教师对学生的身体素质及身体状况不清楚、不了解，在这样的基础上直接展开教学将会导致教学效果不显著，并不能针对学生自身状况实行针对性的教育。
（二）体育教学内容过于传统体育活动及体育课堂展开以来，教学内容一成不变，导致教师在展开教学时，延续传统的体育教学项目，忽略了针对学生的个体差异性及个人兴趣来实行针对性的教学，导致学生的学习兴趣和活动热情减退，影响体育教学效果。
（三）体育教学形式过于单一高职体育教师往往认为体育教学的重点在于理论讲解与实践操作，这种教学模式虽然能够培养学生学以致用的水平，但并未以学生的兴趣和爱好为基本出发点，教学形式过于单一，导致教学效果不理想。
二、“三基三分”教学模式（一）“三基”所谓的“三基”是指基于学生的身体状况、基于造成此种身体状况的原因、基于职业岗位的需求。
具体来说，基于学生的身体状况是指在展开教学活动前，对学生实行体质测试，掌握学生的身体状况，针对学生的身体状况实行因材施教。
基于造成此种身体状况的原因，是指在展开教学前，通过调查问卷或其他形式了解学生的身体素质较差的原因，在教学过程中要考虑到学生的具体身体状况，在锻炼身体的同时，避免对学生造成伤害。
此外，基于职业岗位的需求实行体育教学是体育教学中根据用人单位的对人才的信息反馈以及岗位对人才的需求实行针对性的教学，为学生步入社会提供一个过渡、缓解期，提升学生的社会适合水平。
《全国高等职业专科院校体育课程教学指导纲要》
全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要（试行）高等职业（专科）院校（以下简称高职高专）体育课程在我国高等教育课程体系具有不可替代性。
为了全面贯彻党的教育方针，促进高职高专学生身心和谐发展，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中共中央全面深化改革重大问题的决定》、《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（国发[2012]53号）文件精神，特制定本纲要。
本纲要是国家对高职高专院校在体育课程的基本要求，是高职高专院校制订体育课程教学大纲和对体育课程建设与评价的主要依据。
一、课程性质第一条体育课程是高职高专学生以身体练习为主要手段，达到增强体质（体能）、掌握体育知识、技术与技能、促进体育素养与健全人格养成，提高职业准备水平为目标的公共必修课程，是高职高专学校体育工作的中心环节。
第二条体育课程是寓体育知识技能学习掌握与运用、促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活教育、职业综合素质养成教育于体育学习活动之中的教育过程，是培养全面发展的社会主义高素质高技术技能型人才的重要途径。
二、课程目标第三条基本目标通过体育课程学习，培养学生体育兴趣，掌握科学的体育锻炼方法，至少熟练掌握一项体育运动的基本技战术；全面发展体能素质；养成自觉参与锻炼的行为习惯，提高终身体育锻炼能力；形成健康的心理品质、良好的人格特征、积极的竞争意识以及团队合作态度。
第四条发展目标发展目标是在实现基本目标的基础上，针对学有余力的同学及高职高专的专业特性制定的。
通过课程学习，能够制定科学合理的体育运动处方，具有较高的体育文化知识素养、体育运动技能水平和体育观赏能力，形成自觉进行体育锻炼的习惯与提高终身体育的能力。
结合今后从事职业的职业资格标准，利用体育的手段，掌握发展职业体能的方法，了解常见职业性疾病的成因与预防与体育康复的方法，促进良好职业综合素养的形成。
三、课程设置与结构第五条各普通高职高专院校的一、二年级必须开设体育课程，列入课表的必修课教学时数不得少于108学时，修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、评奖评优的必要条件之一。
全国普通高等职业(专科)院校公共体育课程教学指导纲要(试行)
全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要（试行）高等职业（专科）教育培养的是生产、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，是我国高等教育的重要组成部分，为了全面贯彻党的教育方针，促进高职高专学生身心和谐发展，造就具有高技能高素质的应用型社会主义建设人才，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，大力开展学生阳光体育活动，以教育部《全国普通高校体育课程教学指导纲要》为基础，在总结近几年来高职高专院校体育课程建设和教学改革经验的基础上，特制定本纲要。
本纲要是国家对高职高专学生在体育课程方面的基本要求，是新时期各普通高职高专院校制订体育课程教学标准和教学大纲,并对体育课程建设和评价的依据。
一、课程性质与任务第一条：高职高专体育课程（全称为体育与职业体能课程）是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质健康水平、完善与职业岗位相适应的身体素质储备、提升体育和职业素养为主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分；是高职高专院校体育工作的中心环节。
第二条：高职高专体育课程具有公共性特点，面向高职高专院校的所有学生，关注他们在全面发展体能、提高体质健康水平的基础上，通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式和积极向上的生活态度；高职体育课程同时具有职业专门性特点，学生通过体育课程的学习与身体锻炼，在体育基本素养和身体运动能力全面提高的基础上，结合高职高专教育特征与各专业人才培养目标，针对职业岗位标准，利用合理的体育手段，促进职业专门性身体技能和身体素质的发展，达到发展学生职业能力与职业素养的目的，是实施素质教育和培养高素质技能型人才的重要途径。
高职院校的体育选项课教学
天 津 市 经 理 学 院 学 报
Ｊｕｎｌｆ ｉ ｊ ｎｇｒ ｏ ｅｅ ｏｒａ ｏ Ｔａ ｉ Ｍａａｅ Ｃ ｌｇ ｎｎ ｌ
Ａｕｇ ｔ２ １ ｕｓ ０１
第 ５期（ 总第 ３ 期 ） ７
Ｎ ．（ ｔＮ ．７） ｏ５ Ｏｃ ｏ３
高 职院校 的体育选项课教学
二、研究方法
术、 游泳、 跑步、 健美操、 舞蹈和跳绳。女生中 均喜爱动作轻 盈、 优美、 韵律性强、 趣味娱乐性浓的运动项 目， 以健美操 、 羽 毛 跳绳等简单、 球、 轻松， 有利于发展身体形态的健身项目 为 主。调查结果显示 ， 目前各高职院校开设最常见的 ５门选项
课依次为篮球、 足球、 排球、 健美操、于开展和管理 ， 是大学生 比 较喜欢的运动项目。 大学生在考虑体育选项项目时大都是 根据 自己的兴趣和爱好。 但从终身受益的长远目 标考虑， 应该 对大学生加强引导宣传。 ２河南省高职院校体育选项课存在的问题。 ． 一是由于高
目是近年来比较流行的大学生最感兴趣的健身运动项目， 由
大的差别， 直接影响体育选项课教学质量和大学生学习的积 极性及学习效果。四是体育选项课的教材严重缺乏。调查显 示， ３． 有 ２ ％的教师选择与选项项目相关的参考书籍，４ ％ ８ ４． ４ 的教师选项课外教材， 仅有 ２． ２ ％的教师所上的选项课有教 ８ 材。 因此编写适合高职院校大学生特点的体育选项课教科书
高职院校体育课的选项教学是《 全国普通高等学校体育
课程教学指导纲要》 中的明 确规定， 也是体育 课程改 革的 一项 实质性举措。本着高职院校目 前体育选项课开设现状、 存在 的问 对体育选 题， 项课教学质量产生重要影响的因素等方面 笔者对 河南省的高职院校做了调查， 并对深化高职院校体育
全国高等职业专科院校体育课程教学指导纲要
全国高等职业专科院校体育课程教学指导纲要 Document serial number【LGGKGB-LGG98YT-LGGT8CB-LGUT-全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要（试行）高等职业（专科）院校（以下简称高职高专）体育课程在我国高等教育课程体系具有不可替代性。
为了全面贯彻党的教育方针，促进高职高专学生身心和谐发展，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中共中央全面深化改革重大问题的决定》、《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（国发[2012]53号）文件精神，特制定本纲要。
本纲要是国家对高职高专院校在体育课程的基本要求，是高职高专院校制订体育课程教学大纲和对体育课程建设与评价的主要依据。
一、课程性质第一条体育课程是高职高专学生以身体练习为主要手段，达到增强体质（体能）、掌握体育知识、技术与技能、促进体育素养与健全人格养成，提高职业准备水平为目标的公共必修课程，是高职高专学校体育工作的中心环节。
第二条体育课程是寓体育知识技能学习掌握与运用、促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活教育、职业综合素质养成教育于体育学习活动之中的教育过程，是培养全面发展的社会主义高素质高技术技能型人才的重要途径。
二、课程目标第三条基本目标通过体育课程学习，培养学生体育兴趣，掌握科学的体育锻炼方法，至少熟练掌握一项体育运动的基本技战术；全面发展体能素质；养成自觉参与锻炼的行为习惯，提高终身体育锻炼能力；形成健康的心理品质、良好的人格特征、积极的竞争意识以及团队合作态度。
第四条发展目标发展目标是在实现基本目标的基础上，针对学有余力的同学及高职高专的专业特性制定的。
通过课程学习，能够制定科学合理的体育运动处方，具有较高的体育文化知识素养、体育运动技能水平和体育观赏能力，形成自觉进行体育锻炼的习惯与提高终身体育的能力。
结合今后从事职业的职业资格标准，利用体育的手段，掌握发展职业体能的方法，了解常见职业性疾病的成因与预防与体育康复的方法，促进良好职业综合素养的形成。
构建“三位一体”高职体育教育教学模式的分析与研究
《装备维修技术》2021年第12期—355—构建“三位一体”高职体育教育教学模式的分析与研究丁 杨(湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000)伴随着我国社会的进步，人们对高职教育的人才培育的质量也越来越关注，因此对高职体育教育的教学方式进行变革以及创新发展是非常必要的，传统的体育教学模式现在正面临着许多挑战，相关的教育工作者也应该适应时代的发展，应该根据高职学校体育教学活动的实际状况实行教学模式的变革和完善。
1 构建“三位一体”高职体育教育教学模式的内涵及来源与依据教育的教学模式通常都是在具体的理念以及目标与方法引导下完成的。
教学理念是指导，目标是教学的方向，教学方法是实现这一过程的桥梁。
本文认为高职院校的体育教学方式应该建立“三位一体”的模式，具体意义是体育教学应该以增强学生的身体素养以及心理素质为主要内容，从而全面落实到教学活动中去，进而将专业的特点、岗位的要求、以及职业素养三点进行有机地融合。
1.1源于新的教育教学理念教育教学活动的理念是开展实践活动的前提基础，如果没有对教育教学理念进行创新的话，是对教育教学方式的变革不利的，从而影响教育教学事业的发展以及进步。
但是对此进行改革的话应该在传承和抛弃的基础上进行实践活动的开展。
先进的教育教学理念应该要以学生为根本，要以培养社会主义的建设者为主，要以树德立人为根目标，从而培养学生成为德智体美劳综合发展的专业人才。
因此在对教和学的对应关系里，学生的学才是产生问题的主要矛盾和方面。
“三位一体”的高职体育教学模式是在这全新的教学理念中建立和发展的。
它的基本思路是利用身体素质进行练习+体育选项以及能力拓展的练习方式，将它们落实到整个教育教学活动中去，从而使学生的专业技能、职业要求以及岗位素养这三要素进行有机的融合，构建成为一体，进而更好地帮助高职体育教学，实现培育学生的身体健康、心理健康以及适应社会发展的“三位一体”的全新教学理念的需求。
1.2源于新的人才培养目标教育教学的目标主要是为实践活动所提供的理念，如果不能对教育教学的目标进行创新变革，那么教育教学的效果也很难取得进步，教育事业也无法向前开展。
《全国高等职业专科院校体育课程教学指导纲要》
全国高等职业（专科)院校体育课程教学指导纲要（试行）高等职业(专科)院校（以下简称高职高专)体育课程在我国高等教育课程体系具有不可替代性。
为了全面贯彻党的教育方针，促进高职高专学生身心和谐发展，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年）》、《中共中央全面深化改革重大问题的决定》、《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（国发［２012]53号）文件精神，特制定本纲要。
本纲要是国家对高职高专院校在体育课程的基本要求,是高职高专院校制订体育课程教学大纲和对体育课程建设与评价的主要依据。
一、课程性质第一条体育课程是高职高专学生以身体练习为主要手段，达到增强体质（体能）、掌握体育知识、技术与技能、促进体育素养与健全人格养成，提高职业准备水平为目标的公共必修课程,是高职高专学校体育工作的中心环节。
第二条体育课程是寓体育知识技能学习掌握与运用、促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活教育、职业综合素质养成教育于体育学习活动之中的教育过程,是培养全面发展的社会主义高素质高技术技能型人才的重要途径。
二、课程目标第三条基本目标通过体育课程学习,培养学生体育兴趣，掌握科学的体育锻炼方法,至少熟练掌握一项体育运动的基本技战术；全面发展体能素质;养成自觉参与锻炼的行为习惯，提高终身体育锻炼能力；形成健康的心理品质、良好的人格特征、积极的竞争意识以及团队合作态度。
第四条发展目标发展目标是在实现基本目标的基础上，针对学有余力的同学及高职高专的专业特性制定的。
通过课程学习，能够制定科学合理的体育运动处方,具有较高的体育文化知识素养、体育运动技能水平和体育观赏能力，形成自觉进行体育锻炼的习惯与提高终身体育的能力。
结合今后从事职业的职业资格标准,利用体育的手段,掌握发展职业体能的方法,了解常见职业性疾病的成因与预防与体育康复的方法,促进良好职业综合素养的形成。
三、课程设置与结构第五条各普通高职高专院校的一、二年级必须开设体育课程,列入课表的必修课教学时数不得少于1０8学时，修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、评奖评优的必要条件之一。
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高职院校体育教学方法研究
主要采用文献资料法、问卷调查法和访谈法对高职院校体育教学
方法的受重视程度、使用种类和综合使用状况进行调查，以为高职
院校体育教学质量的提高提供些许参考。
高职院校体育教学方法种类研究1前言
体育教学是高职院校教学的重要组成部分，是完成高职院校教育
目标的有力支撑，对促进高职院校教育的开展和学生全面的发展具
有不可忽视的作用。体育教学（本研究是指技术教学，不包括理论
教学）是较为复杂的工作，作为开放式的课堂教学，极易受到内外
各种因素的影响，所以科学的选择和合理的使用教学方法就显示尤
为重要。笔者查阅了关于高职院校体育教学的研究文献发现有关体
育教学方法的研究成果很少，这对高职院校体育教学的开展不失为
一种遗憾，所以对体育教学方法的研究应该得到高度的重视。
2研究对象与研究方法
2.1研究对象：将山东省**职业技术学院等15所学校的体育教学
方法作为研究对象。
2.2研究方法：研究过程中访谈了部分高职院校的领导、教师和
学生；发放《高职院校体育教学方法问卷》（调查体育教师）150份，
回收有效问卷131份，有效回收率87.3%；研究过程中查阅了大量
的学术论文和书籍资料。
3高职院校体育教学方法状况
3.1高职院校体育教学方法认知状况
教学方法在体育教学中非常重要，只有正确合理地运用教学方法
体育教学才会取得良好的效果。而教师对体育教学方法的认识情况
和了解情况是使用教学方法的前提，所以在探讨使用教学方法之前
有必要调查教师对体育教学方法的认知程度。
通过调查发现，39.69%的体育教师认为教学方法是重要的，
30.53%的教师认为教学方法的重要程度一般，29.77%的教师认为教
学方法不重要。而调查体育教师对教学方法的了解状况发现，
42.75%的教师了解教学方法，25.19%的体育教师对教学方法的了解
情况为一般，32.06%的体育教师不了解教学方法。由此可见，高职
院校体育教师对教学方法的重视程度还存在较大的不足，超过
60.00%的体育教师不能够正确地认识到教学方法的重要性，这对体
育教学安全、高质量的开展是一大隐患。而体育教师对教学方法的
了解，也就是他们的教学方法的知识存在很大的缺乏，近60.00%
的体育教师缺乏教学方法的知识，这必须引起高度的重视。
3.2高职院校体育教学方法使用种类状况
通过调查可知，目前高职院校体育教学使用的方法主要有分解
法、完整法、重复法、间歇法、循环法、比赛法、讲解法、示范法
等。其中76.34%的体育教师使用讲解法，74.81%的体育教师使用示
范法，72.52%的教师使用完整法，69.47%的体育教师使用分解法，
59.54%的体育教师使用比赛法，46.56%的体育教师使用重复法，
19.85%的体育教师使用循环法，16.03%的体育教师使用间歇法，另
有25.19%的体育教师使用其他教学方法。通过数据可知，讲解法、
示范法、完整法、分解法是高职院校体育教师使用最为频繁的方法，
其次是比赛法和重复法。而相对较为复杂的间歇法、循环法的使用
频率较低。由此可见高职院校体育教学主要使用简单、易行的教学
方法，这主要与教师的知识储备状况、教学对象的状况和教学条件
有很大的关系。
3.3高职院校体育教学方法综合使用状况
体育教学方法是一个体系，是由多个不同的教学方法组成在一起
的系统，不同教学方法之间既相互独立又相辅相成从而奠定了体育
教学方法体系的存在基础和为体育教学方法的优化提供了可能。体
育教学中要根据教学的实际合理的选择多种教学方法进行搭配才
能够获得更好的教学效果。研究调查发现，45.04%的体育教师在一
堂中使用1种教学方法，45.80%的体育教师在一堂课中使用2～3
种教学方法，9.16%的体育教师在一堂课中使用3种教学方法以上。
当然教学方法综合的使用与教学任务有密切的关系，但是研究调查
的数据也能够在很大程度上反映出高职院校体育教学中教学方法
综合使用的不足。
3.4高职院校体育教学方法发展对策
3.4.1提高教师教学方法认识和知识储备
通过研究，我们明显地看出高职院校体育教师对教学方法的重视
程度和教学方法的知识储备存在很大的不足，直接影响了体育教学
方法的应用和体育教学质量的提高。所以提高体育教师教学方法知
识的认识和知识储备是重点解决的问题。由于认识多属于心理学范
畴，所以认识的改变是潜在的、缓慢的，因此高职院校要通过科学
的引导和针对性的教育提高体育教师对教学方法重要的认识，要将
认识的提高作为长期的、日常的任务来抓。
同时要通过各种教育手段提高体育教师的教学方法知识储备。由
于体育教学方法是包含多种教学方法的体系，各种教学方法之间存
在异同点，所以体育教师在学习体育教学方法基本原理的时会存在
理解不透、认识不全的状况，因此高职院校必须通过外聘专家讲课、
送出教师学习等方式让体育教师接触到正确的、科学的引导，这样
才能够切实的提高体育教师的教学方法知识储备。
3.4.2提高教师应用教学方法能力
掌握教学方法是基础，而应用教学方法才是核心。体育教学是开
放式实践教学，需要教师直接的指导和纠正，所以体育教学中教学
方法更具有应用意义，因此提高体育教师应用教学方法的能力非常
重要。能力的提高是一个过程，要经过长期的实际磨练才能够获得。
高职院校要提供给体育教师提升的平台，比如，可以定期的举办教
师教学方法技能比拼、教学方法示范研讨等，促进体育教师之间的
交流，增加体育教师的应用机会，逐步地提高体育教师应用教学方
法的能力。
3.4.3提供教学方法运用相关保障
体育教学方法受到多种因素的制约，其中物的因素非常重要。物
的因素主要指场地器材、辅助设施等。教学方法必须依靠充足的物
质基础才能够开展，比如，没有足够的场地器材循环法就没法应用，
没有良好的场地比赛法就没法用。所以高职院校要加大对体育教学
场地设施的投入力度，根据学校的实际不断的增加场地的面积、器
材的数量，以为多种体育教学方法的运用奠定基础。
4结论
通过研究可知，高职院校体育教学方法存在受重视不足、了解不
清楚的认知缺乏，存在简单、易行方法运用过多复杂方法运用太少
的问题，存在综合方法运用不足的状况。所以必须高度重视高职院
校体育教学方法的发展，并通过提高教师教学方法认识和知识储
备，提高教师应用教学方法能力，提供教学方法运用相关保障等措
施进行促进。
参考文献：
[1]郝捷.浅谈高校体育教学方法优化与创新[j].文体用品与科
技，2012，（16）：93-94.
[2]王维明.体育教学方法浅谈[j].当代体育科技，2012，（4）：
43-45.