冀教版六年级语文下册《五单元 23 黄河象》教学设计_8

第一课时

【课时目标】

1.学会书写本课6个生字，正确认读本课5个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。了解黄河象骨骼化石的有关情况以及科学家对这具化石来历的想象；了解黄河象化石被发掘的情况。体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想象部分的条理性，学习有条理地讲述事件。理清全文的顺序。找出课文推想的内容，根据课文内容说说推想的依据。

2.利用教材，在教师的引领下，图文结合，大胆想象，文章内容与阅读收获相互比较对照，产生新颖的阅读感受。通过自主探究、小组合作等方法理清全文的叙述顺序，学习有条理地讲述事件。

3.让学生摆脱书本的束缚，大胆推测，合理想象，培养创新精神与想象能力。培养学生学科学、爱科学的情感。

【教具准备】

1. 学生了解关于化石的知识，学生搜集的有关资料及黄河象骨骼化石的图片。熟读课文。

2. 教师制作多媒体课件。

【教学过程】

一、由古生物大厅走进“黄河象”。

（一）出示北京自然博物馆及古生物大厅的图片。课件展示

（二）出示黄河象骨骼化石的图片，谈对化石的了解和看到黄河象化石的感受。了解化石的有关知识。课件出示图片和化石的讲解

（三）根据题目提出自己学习文章时要解决的问题。预设：黄河象化石究竟是什么样子的？黄河象化石的来历是怎样的？（板书课题：黄河象）

二、整体感知课文内容，扫清字词障碍。

（一）学生带着问题放声读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（二）检查学生的预习情况，互相交流不理解的词语和容易写错的字。通过与形近字对比，学习“椭”、“椎”、“鸵”、“淤”、“趾”、“腐”六个字的写法。

（三）了解学生掌握课文主要内容的情况，渗透文章的叙述顺序。（板书：黄河象的样子、黄河象的来历、挖掘黄河象）

三、朗读第一自然段，了解黄河象骨骼化石的基本情况。

（一）学生自由朗读第一自然段，说说这具化石的特点是怎样的，并找出能说明它的特点的句子。

1．合作学习第1自然段。

（l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。

（2）小组交流讨论。

（3）全班交流。

讨论的重点句子：

a．这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。

b．前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。

c．在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

d．古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。

（4）朗读体会特点。师问：你觉得它有什么特点？

（学生：高大完整。师归纳板书：骨骼样子高大完整）

（二）读文章，对照图片标出黄河象骨骼化石各部分的名称，并在恰当的位置标注文章中提到的重要数字。课件出示图片

（三）根据数字体会列数字的说明方法的作用。

（四）指导朗读，用惊奇的语气读句子。

（五）进行口语交际练习，利用黄河象骨骼化石的图片，以小解说员或小导游的身份进行介绍，其他同学作为游客倾听并适当提问。

【课堂作业新设计】

一、.科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的?用自己的话简要的说一说.

二、(1)黄河象骨骼化石有两大特点:___________、___________.

这两个特点中,写得比较详细的一个特点是:__________________________.

三、朗读全文，你们知道大象的生活习性吗? 自己收集资料。

四、我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，查找收集关于甘肃地貌的资料。结合以上资料，你有什么不能理解的？可以写在采密集本上。

（引导学生谈到环保的话题）

第二课时

【课时目标】

1.了解黄河象骨骼化石的有关情况以及科学家对这具化石来历的想象；了解黄河象化石被发掘的情况，学习有条理地讲述事件。

2.本课教学重在利用教材，在教师的引领下通过图文结合，大胆想象，创编故事，文我比较，产生新的感受。在此过程中学生自己去领悟应该怎样进行科学假想，以及教师要创造氛围让学生大胆发挥想象，说出自己想象的故事，并鼓励学生对课文大胆改编，从小培养其勇于想象、乐于创新的精神。

【教学过程】

一、阅读第二至第四自然段，了解黄河象骨骼化石来历的推想，并能够用自己的语言复述这个过程。

（一）仔细默读第二至第四自然段，说说科学家是从几个方面假想黄河象骨骼化石的来历的。

1、师问：什么是假想？

生答：假设、想象。

2、对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，

科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？

（在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。）

3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?

讨论得出四层：

（1）当时的时间、气候和地理环境。

（2）黄河象怎样来到小河边。

（3）老象失足落水的情景。

（4）黄河象是怎样变成化石的。

4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。

（天气酷热，动物干渴，需要喝水，就会来到河边。再加上看到“脚踩着石头”，作者就会完全可以想象出，大象不小心踩在一块椭圆形的石头上，深深地陷了进去。就会有了前面那悲惨的一幕。日子一天天过去，老象被冲积的泥沙掩盖起来。象的尸体腐烂了，骨骼和大牙又经过了漫长的时间，却漫漫地变成了石头一样的东西——化石）

3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）

4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？（生自由回答）

预设：

1. 故事发生的时间、地点和地理环境。

2. 老象陷入淤泥的情形。

3. 黄河象变为化石的过程。

（二）结合课文内容分析假想的关键点，想一想哪些要素是不可或缺的，并说明为什么，借此体会科学家假想的严谨和科学。课件出示阅读提示和关键要素本环节注意点：（板书：陷进化石）

1. 阅读第二自然段，明白天气炎热老象才急需喝水，小河缓缓地流淌才容易沉积泥沙。

2. 阅读第三自然段，抓住“扑踏扑踏”、“有气无力”、“疲劳”等词语感情朗读本段，明白因为疲劳老象陷入泥沙才没有力气挣扎。

3. 阅读第四自然段，用紧张稍快速的语气朗读老象落水并陷入淤泥的情景，用缓慢的语气朗读黄河象成为化石的过程。

（三）同桌合作，抓住关键因素讲述黄河象成为化石的过程。

二、与假想联系，了解黄河象骨骼化石出土的过程及进行推想的原因。

（一）理解“假想”和“推想”的意思，并结合第五自然段的阅读说说科学假想的依据是什么。

（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？

4、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？

5、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。

（二）学习第三段（最后两个自然段）

1、师问：这具象化石是如何发现并挖掘的？[学生：1973年甘肃（发现挖掘）]。

2、师问：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答：读第7、8自然段。）

3、此段告诉了我们什么？

（学生：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子。教师归纳板书：发掘化石）

4、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。（学生：在第8自然段的第4句。）

5、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。

（师板书：斜插沙土脚踩砾石。）

6、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？

（生答：科学家假想黄河象化石的来历。）（师板书：假想来历）

三、想象黄河象骨骼化石的来历，自编假想故事。

小组合作，结合黄河象骨骼化石的发掘情况和骨架情况，抓住细节描写，展开合理想象，有条理有顺序地说一说假想化石的来历。

四、推荐阅读《琥珀》一文，继续科学假想之旅，培养学生的科学想象力。

今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。

【课堂作业新设计】

一、黄河象骨骼化石保存完整的两个原因分别是：

_____________________和________________________.

二、科学家推想出它失足落水的依据是：______________________________.

三、.这头黄河象为什么回失足落水,又是怎样变成化石的呢?写出想象的内容和依据.

四、自己创编的假想故事，小组交流感悟，把写的故事和课文内容对比，体会文章推想的严谨性与科学性。

五、推荐阅读科学文章。

【板书设计】

黄河象

黄河象的样子黄河象的来历挖掘黄河象等。

骨骼的样子－－－－假想来历－－－－发掘化石

炙烤

高大↓斜插沙土

完整干渴脚踩石头

↓

陷进

↓

化石

【课后反思】

在教学《黄河象》一文时，从审题、阅读交流文章的内容安排到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过阅读课文，加上老师适时的点拨：介绍黄河象化石的样子容易，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？一会儿，学生自主探索交流继续：“我认为文章按主要内容来划分，可分为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最后写人们发现了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发现问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，通过探索讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不小心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热……面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我通过让学生选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。