2011学年第二学期期末教学检测

2011学年第二学期期末教学检测 分 析 报 告

（小学组） 安吉县教育科学研究中心 二○一二年十月十日

2011学年第二学期三年级语文教学质量调研分析报告 洪涛漪

本次质量调研的对象是全县30所学校（包括梅园、文昌、良山）的小学三年级全体学生，共4185人。下面将从三个方面对全县三年级语文教学质量抽测情况作简要分析。 一、试卷分析 （一）命题指导思想 为了全面了解我县三年级学生的语文能力，试题力求在原先鲜活、开放、宽容和亲切的基础上加入一部分新试题的尝试。考查中坚持基础性和发展性相结合的原则。为促进课改的深入开展，提高我县小学低段语文教学质量，提供客观的参考依据，考查内容以《小学语文课程标准》和人教版《语文》教材为依据；主要命题思路为“课内为主，应用为首，适当创新”。 （二） 试卷结构 试卷满分100分，考试时间90分钟。试卷基础知识、基本技能题占63％，阅读理解题占17％，写作题占20％。试卷共4页，分七大题，分别为：读拼音写词语、我会按要求写一写、判断题、按要求写句子、按课文内容或要求填空、课内阅读和课外阅读、写话。 （三）试卷特点 1. 课内为主 2011学年，我县有多所学校加入了课改的行列，整体势头良好，教师的积极性较高。为了让课改学校有一个缓冲的时间和空间，同时也为了老师们明确课改更要让学生扎实地学习语文，在本次命题中，很多题例仍以课内的知识点来命题。 例：第二大题中的‚我会按规律写词语‛以及第三题的‚判断题‛等。 这些试题考查的是学生对语文书中知识点掌握得是否扎实，而判断题涵盖了更多的知识点，有诗句中关键字的理解，诗句的记忆，说明方法的判断，修辞手法的判断等。 2.运用为首 学习语文，目的就在于运用，语文知识运用的重要性在这里不再赘述。试题中有关于积累的内容尽量与运用结合，同时更着力于迁移运用。 例：第五大题的第3小题：‚寓言故事《 》告诉我们‘一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚 ’这个道理；人们经常用 这个成语来比喻行动与目的相反。‛ 例：第五大题第5小题：‚我会从下列人物中（本学期课文中学到过的人物）选一个自己喜欢或佩服的人，用一两句话介绍他（她），并说说自己佩服或喜欢他（她）的理由。” 这些题目依托教材中积累的内容与运用较好地结合，检测学生是否能对语言进行检索提取应用，赋予积累的内容以丰富的人文内涵，力求体现“人文性”与“工具性”的统一。 3.适当创新 与以往比较，本学期语文教学质量抽测试题仍相对稳定，只在原来的命题基础上作适当的符合课改理念和新版课标要求的更改。为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时原则上按6：3：1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。 习作题的命题完全参照《新版课程标准》对中段学生写作的要求，命题宽泛，符合课标要求，内容开放，学生有话可写。从对一线教师的调查和对学生的答题情况可以看出，这样的命题方式受到广大师生的欢迎。此类符合课标要求又开放的习作将是今后命题的大趋势和大方向。 二、 考试分析

（一）考试总体成绩分析 项 目 参考人数 合格率 优秀率 平均分 R值

全县 4185 93.5% 65.28% 87.19 3.177 全县公办学校 3812 96.8% 70.49% 87.87 -- 县最高 —— 100 95.64% 96,4 5.053 （二）抽样分析各大题得分情况

题次 一 10+2 二 22分 三 5分 四 8分 五 16分 六 17分 七 20分 平均得 分 11.5 20,12 3.81 6.89 14.22 15.22 18.27

得分率 95.83％ 91.5％ 76.2％ 86.1％ 88.9％ 89.5％ 91.4%

（三）各大题主要错误及原因分析 题次 主要错误 原因分析

（一） “步骤”“陡峭”不会写的比较多；“和颜悦色‛的‚悦‛字写成别字。 对生字的掌握不够熟练，部分出现拼音错误。

（二） 1.用同音字填空中“横幅”这个词语有很多同学不会写，其他的如“音符、夜幕、裂开、猎人”均有不同程度的错误。 2.ABAC的词语写得不是很规范。如：“又„„又„„、越„„越„„” 3. 错误较少。 4.“完成得（ ）”极个别有错误 对新题型不适应；词汇量缺乏。 平时积累时教师没有引导积累规范的词组。 组词时写错字 不理解“得”的用法。

（三） ‚‘太阳会发光，会发热，是个大火球’这句话运用了‘打比方’的方法来说明太阳的大和热。‛这句话的判断错误率最高。

不理解“打比方”这种说明方法。

（四） ‚请写一句你自己设计的保护环境的标语（广告语）‛没有写成广告语或标语的形式。 教师没有重视语文书中的实践活动内容，没有教给学生写广告语的方法；因为接触较少，学生遗忘。

（五） 1.‚人们经常用 这个成语来比喻行动与目的相反‛不会填。 2.第4小题‚翠绿色‛的‚翠‛字，‚衬衫‛写错的较多 。 3.第5小题‚我会从下列人物中选一个自己喜欢或佩服的人，用一两句话介绍他（她），并说说自己佩服或喜欢他（她）的理由。‛语句不通顺，或对人物的特点混淆。 对词语和成语的理解不到位。 组织语言的能力欠缺，对课文内容遗忘，无法用较准确的词语来概括人物的特点。

（六） 1.课内阅读的第2小题：‚找到错别字并改正‛中，“凑”和“涌”错误较多； 2.课内阅读的第4小题‚读读文中画‘ ’的句子，联系上下文，合理想象，接着写下去：小姑娘咽了一口唾沫，心里没有找到错别字或是找到后不会写。 没有理解题意。 想： ‛ 写自己想法的学生较多。如：“还是喝一口吧，要不然我自己也会渴死的。”“才不给他喝呢，不然我自己会死的。” 3.课外阅读的第3小题：‚请联系上下文，想想面包师为什么要奖励小姑娘？请你写写理由，至少两条以上。‛错误相对较多。 不能全面地提取文中的信息并对其进行归纳。

（十） 1.结构安排不合理，仍有一段式作文。 2．套用平时课中大作文的内容，与本次主题不符合。 仍有背作文，以不变应万变的套作文现象发生，导致学生无法正确审题，写不出自己的真情实感。

三、教学建议 1．坚持不懈追求“生本课堂” “生本课堂”是一种教学形态，究其本质是一种“以学生的发展为本”的教育理念。汪潮教授提出：“生本课堂”， 顾名思义，就是回归教育本质，以学生的生命、生存、生活，以学生的发展为根本的课堂，生本课堂需要“让学”。 “让学”就是把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习，也就是教师放手尽可能让学生自己主动、深入地学习语文。这种教学考虑的是学生进步了多少,发展了多少,提高了多少，真正体现了以学生为主体的思想，展现了以学生为本的课堂。“让学”理念的出现为我们语文教师更好地解读新课标，实施新理念指明了前进的方向。 殊途同归，“让学”观念的提出正是源于“生本课堂”，如是，“生本课堂”应该成为广大教师的更高目标和更大追求。在课堂上，教师要改变“强势”，将机会和时间更多地让给学生，让学生在课堂中得到更多发展。 2．认认真真学习“新版课标” 2011年12月出版的“新版课标”作了很多改变，在平时的教师培训中，我们已经邀请了很多专家、名师对“新版课标”作了深入细致的解读。作为教学的标杆，每一位教师有必要认真学习课标，深入理解课标，将课标当作我们平时教学的工具书来使用，切实地起到指导作用。 3．灵活多变创新评价方式 在平时的教学中我们要尽量改变评价生硬，缺少人文关怀的作业批改现状，使学生从作业恐惧中解放出来。可采取鼓励性评价，进行平等的交流与对话，以创新传统的评价方式。如，对于优秀的、有进步的作业，画上个小笑脸、小太阳、大拇指等。对于不认真完成的作业，画上流泪的小脸，写出老师的伤心和担忧。学生作业错误时，可用“？”评价，订正后再用“√”进行二次批改。教师用富有人文性和艺术性的独特方式，把肯定、赞赏、期望甚至是责备传达给学生，让他们在点滴的收获下不断成长。在平时的作业评价时，教师也可以多和学生进行语言交流，在作业本上真诚地写上点评，话不在多，旨在引起学生和家长的共鸣和理解，从而改善学生的行为，也可交流师生感情。 4．转变观念拓宽语文外延 从学生的考试情况发现以下几个较突出的问题： （1）本次三年级的命题整体较简单，从全县学生的分数来看，平均分达到了87.19之高，最高的学校达到了96.4。但学校之间差距仍比较大，县最低平均分为71.39（除民工子弟学校外），与最高分相差25分左右。 （2）学生的课外阅读知识量储备不足。 （3）对于创新的题型学生无法适应，失分较多。 从以上情况分析，教师应鼓励学生大量阅读，储备阅读量，并加强课外知识的储备。农村小学因为留守儿童较多，阅读受到一定限制，更应在学校中开设一定量的阅读课。在教学中，教师不能只着眼于教材，要用好教材，通过教材培养学生的语文能力，让学生在储备语言的同时学会运用语言，发展学生的语言，拓宽语文的外延。

2011学年第二学期六年级语文教学质量调研分析报告 张卫其

一、试卷分析 调研的试卷命题基于《语文课程标准》（2011版），立足教材和基础，同时体现灵活性和综合性，注重对学生语文素养的全面考查。与上学年相比，题型相对稳定。为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时题目的难易度原则上按6：3：1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。试题比较灵活，语言运用的内容相对较多，没有偏题、怪题。 （一）试卷结构 试卷满分100分，考试时间90分钟。基础知识占43％，阅读理解占24％，语言实践占33％。与往年相比，涉及语言运用与实践的阅读和作文分值明显加大。试卷共6页，分七大题，分别为：抄写句子、看拼音写词语、按要求写词语句子、根据课本内容或要求填空、体会句子、阅读、开放题和语言实践。 （二）试卷特点 1．试题突出综合性。试题以《语文课程标准》（2011版）为依据，包含了汉语拼音、字、词、句、段、篇和作文等内容，检测学生的语文知识和语文能力，突出了语文知识与能力的整体、综合运用。如第一题为“抄写句子”，是首次采用的题型，按照课标要求考查毕业班学生是否具备“笔画正确，结构匀称，书写工整，行款整齐“的汉字书写能力。 2．试题突出灵活性。试题题型灵活，稳中有变，避免思维定势与僵化，充分发挥 不同类型试题的不同功能，全面考查学生的语文素养。有填空、选择、语文实践、阅读、习作等，既有客观题型，又有主观性题型。整张试卷，对语文知识与能力的运用方面的内容多。阅读题和语言运用的分值继续增大，占57分。 3．试题体现实践性。本次试题既注重了基础知识的检测，又加大了对学生实际运用能力的考察，与新课程理念紧密联系。无论是古诗文联系实际积累运用、“口语交际”，还是阅读说明书，都与学生生活实际结合紧密，体现了语文的实践性。根据新版课标第三学段的要求，首次加入了非连续性文本（说明书）的测试题，考查学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的能力。 二、成绩分析 本次质量调研的对象是全县30所学校的小学六年级的全体学生，共4350人。总体来看，港口学校、递铺学区、晓墅学校、杭垓小学教育集团、溪龙学校、孝丰小学教育集团等校成绩位居前列。30所学校中有23所学校学生的平均分在80分以上，校与校之间均分差距小。 （一）总体成绩