德国的幼儿教育
德国幼儿教育一瞥
时代里 ，混龄编班能够让孩子体会到大家庭中兄弟姊 面对孩子的角色影响也有 区别 ： 孩子的 自 我价值、 受教 妹一起成长的感觉 ， 也使孩子懂得礼让 ， 懂得分享 ， 使 育程度及心理问题 ， 都是父亲影响大于母亲 ； 在亲子关 孩子们相处更加的融洽、 和谐。 ｌ 国幼稚园不以认知 系方 面 ， 母 亲的影 响远甚 于父亲 。
申请长达三年的教育假 ， 留职停薪， 而政府在此段时间 婚，那么需要接受心理咨询的孩子 比例就急剧上升到 内每月发给父母教育津贴 ， 因此在德国收 ０ ～ ３ 岁幼儿 的托儿所数量并不多。 有３ ～ ６ 岁幼儿的家庭通常父母
４７ ％。
亲子 需要 优质 时 间
现代社会生活节奏快 ， 父母（ 特别是父亲 ） 往往 因 亲中会有一方只上半天班 ，所以读半天班的幼儿下午 可以在家中接受家庭教育。 在这种福利体系下 ， 德 国的 为工作 忙而很少 有 时间跟孩 子相处 。因此 而有愧 疚心 幼稚园只要提供半天班即可满足大部分家长的需要。 理的为人父母者大多以为 ， 尽量多挤时间跟孩子相处 ， 补偿” 了。事实并非如此简单。 在德 国的教育中，非常强调孩子在游戏中学习的 就可以“ 教育专家认为 ，父母与孩子之间关系的好坏 ， 不 方式 ， 因此 幼儿 园中对孩子 并不进行 分科教 学 。 而且幼 儿在未进入小学之前 ， 也不要求得会写字母 ， 认识字和 在于与孩子相处的时间长短 ，而在 于相处 的质量 如 即要用优质时间进行亲子活动。 所 以， 为人父母者 计算简单地加减法，幼儿 回家后也没有必须要做的作 何 ， 了解孩子心理。特别是工作 业。 他们更加注重孩子兴趣的培养 ， 以及孩子在玩耍中 应学会如何 与孩子相处 ， 繁忙的父亲 ，更应想方设法积极参与到家庭生活中 所表现出来的动手能力和观察能力的锻炼 。 德国的幼稚园把以儿童为本位的教育理念作为出 来 。妻子要积极鼓励丈夫参加抚养孩子 ， 教会丈夫尽 发点 ， 根据孩子直线思维 、 重复思维的特点 ， 采用情境 快进入育子角色。 教学， 园内以角落主题布置为主 ， 便于孩子通过情境更 要５ Ｏ ％投 资在 家教 上 这里的投资指的是家庭为 了教育孩子而投入的 好 的认识 大 自然 、 接触事 物 。 德 国的幼 稚园还 特别注 重
第八章 德国学前教育概况
3.学前班 学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利 过渡到小学。 4.特殊幼儿园 特殊幼儿园是对各种有残障的幼儿提供必要教育之场所，使之更多地融入社会。这类幼 儿园按残疾人情况进行分类，如学习困难、失明、聋哑、部分失明和精神障碍及脑子迟钝等， 并提供专家照顾。实施融合教育，在公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教 育结合为一体。 5.托儿所接受0-3岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育。 6.“白天的母亲” 由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要做法是:由政府提供少量 经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个小孩， 以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识。 7.德国的林间“幼儿园” 园内有成片白桦林和灌木丛、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9点到这里集合，然后 他们分成几个小组，进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、赛跑，有的观察蚂蚁、 蜗牛。午饭时，大家席地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在郊外野餐一样享用自 己亲手做的午餐。
第三阶段，19世纪下半期福禄倍尔幼儿 园运动的发展。 1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学 前教育机构。1840年，将其命名为 “幼儿 园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福 禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务， 并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国 幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。 1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔 式幼儿园。1860年自由内阁上台，才解除幼 儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建 立，将幼儿园运动推向深入发展。
德国概况
中文名称： 英文名称： 简称： 所属洲： 首都： 国庆日： 国歌： 官方语言： 货币：
6德国学前教育
对策：
①努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德 地区靠拢，但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。
②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着 问题参加培训，做到“共同构成，共同学习，共同发展”。 ③改进3岁以下儿童的看护制度，对于5 岁儿童考虑其需要，根据各 种不同的情况促进他们身心的健康发展，保证不间断而且可以自由 选择地由幼儿园过渡到小学，不强求组织和机构上的归属问题。 ④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
（三）现代学前教育
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》， 把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议
会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、 中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教 育体系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学 前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程理论。
代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行， 目的在于培养儿童应付生活的能力。②费瑞尔，主张将儿童 的社会学习与能力的训练结合起来，思维和行动统一起来。 特点：①以儿童生活情境为中心。②社会学习和知识学习相 结合。③建立混合组以取代传统的同龄组。④家长、邻里和 其他成人的积极参与。⑤教学活动不局限于幼儿园。⑥灵活 的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。⑦教师的主要 任务是激发儿童的学习兴趣。 在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学习的 兴趣，教师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽可能的独 立工作。
6近代德国的学前教育
近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
看管
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
教育
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十五章
近代德国的学前教育
近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
一、0年代 • 慈善性质的幼儿保 育机构
19世纪20年代——40 年代
• 英国幼儿学校的影 响
19世纪上半期（19世纪初—20年代）
1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由内 阁上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立 ，将幼儿园运动推向深入。
别劳夫人推广福禄贝尔幼儿园及教育方法 1860年“柏林福禄培尔主义幼儿园促进妇女协会” 1861年该协会建立四所幼儿园和一个幼儿园教师培训机构 1863年“家庭教育和民众教育协会” 1874年，两个协会合并为“柏林福禄培尔协会”
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有以下特点： • ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题
为主，教育是附带的。 • ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费
负担。 • ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 • ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤
19世纪初——20年代，这一时期主要是解决妇女劳动就业， 幼儿无人看管的问题，各地纷纷建立不少私立的、冠以各 种名称的学前教育设施，目的是保护婴幼儿的安全和健康， 多为季节性设施。
德国学前教育沿革
一 学前教育机构设置的比较 二 课程与目标的比较 三 教学组织形式的比较 四 家园合作的比较 五 学前教育收费标准的比较
一 学前教育机构设置的比较
中国
机构:托儿所 幼儿园 学前班 托儿所是贯彻以保为主 保教结合方针招收3岁前的儿童
③临时保姆项目：以职业女性为对象 以家庭为基础的儿 童看护项目 需付费
④家长和孩子共同活动的项目：以婴儿和学步儿童为对 象 遍及德国;在柏林尤其盛行
德国学前教育现状
五 德国的家庭教育
德国80％以上的孩子对自己的印象颇好;特别是他们感激父母在 人格 修养方面对自己潜移默化的影响
尽管德国家庭普遍较富裕;但孩子们从小就养成了相对独立的习 惯
幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员;必须是专 科高等教育毕业 二是教育员;实科中学或相当于实科中学 毕业;通过实习和国家考试;取得国家承认的教育员资格 三 是护理员;中学毕业后经过2年职业培训
德国学前教育现状
二 德国学前教育课程发展的理论与实践
一学前课程理论的发展 20世纪70年代;德国政府确定了初级教育改革的目标后;为 了实现既定目标;各种模式研究方案在德国应运而生 1 功能论 2 学科论
1990年;新的 儿童与青少年福利法要求各州承担 扩建幼儿园的义务;以满足需要
德国学前教育现状
在德国;幼儿园不属于国家的学校体制; 而属于 青少年福利救济事业
德国幼儿园的数量很多 2002年;德国人口8253 7万;幼儿园27830所;平均2966个居民就有1所幼 儿园
德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异
这一时期;政府还颁布了幼儿园条例;提出建立形式多样 的学前教育机构
德国学前教育沿革
二 战后德国学前教育的发展和改革 1970年;德国教育委员会提出 教育结构计划;把学 前儿童的教育纳入计划的构想之中 从此;学前教 育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部 分
学前比较教育-第三章德国学前教育
第二节 德国学前教育现状
（二）德国幼儿园的教育实际活动（P72） 幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园开办者自主决定的。 德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、算等基础知识的教学，也不教 授外语，而是以游戏等自由活动为主。 如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
第二节 德国学前教育现状
学前比较教育-第三章德国学前教育
第三章 德国学前教育
第一节 德国学前教育沿革 第二节 德国学前教育现状 第三节 德国学前教育改革动向
第一节 德国学前教育沿革
一、近代德国学前教育的创立和发展 第一阶段，19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保 育所。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其健 康。（P60） 1819年，幼儿教育家德切克设立了柏林最早的常设托儿所，以城市劳动阶级的子女为 对象，招收9个月至2岁的婴儿。 19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点： ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题为主，教育是附 带的。 ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费负担。 ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤儿院里年长的女 孩子或失业居民及老妇人。
第三节 德国学前教育改革动向
二、德国学前教育的问题及发展趋势 对策： （P78-P80）
①努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教 育观念上影响远东的地区的学前教育。
②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着问题参加培训，做 到“共同构成，共同学习，共同发展”。
第一节 德国学前教育沿革
瑞吉欧幼儿教育体系
瑞吉欧幼儿教育体系瑞吉欧幼儿教育体系是21世纪最受欢迎的一种幼儿教育体系，它是德国教育家弗雷德里希·威廉·奥格斯伯格首先提出的，被称为欧式幼儿教育体系的代表作之一。
通过多年的实践和不断的改进，瑞吉欧教育体系已经形成了一套完整的理论体系和教学方法，深得全球家长和教育工作者的信任和认可。
一、瑞吉欧教育理念瑞吉欧教育体系的核心理念是以幼儿全面发展为目标的。
瑞吉欧认为，幼儿发展具有全面性、多方面性和连续性，教育活动的本质是创造条件促进幼儿全方位发展，并积极引导幼儿合理化认知。
在教育活动中，瑞吉欧注重培养幼儿的综合能力、社交能力、审美能力和学习能力，通过诸如协作、探究、体验、游戏等方法，创造有利于幼儿感知、表达、思考、实践的环境，引导幼儿自主探究，发现问题，解决问题，从而全面提高他们的自我认知、自我管理和自我教育能力。
二、瑞吉欧教育特点1、注重物质条件的创设瑞吉欧教育注重用具和环境的设计，创造富有启示性、刺激性和挑战性的环境和材料，以满足幼儿的认知、探究、体验、感知、表达、思考等需要。
幼儿园的空间设计、色彩搭配、布置等方面，会注重细节和实用性，形成一个良好的、启示性的教育环境。
2、强调游戏的重要性瑞吉欧教育大力提倡游戏教育，认为游戏是幼儿认识世界和发展智力、情感、意志等多方面能力的最佳途径。
因此，在教育活动中，瑞吉欧教育注重设计游戏，在游戏中营造活动氛围，使幼儿自然地参与游戏，从而实现教育的目的。
3、强调自主性和协作性瑞吉欧教育提倡自主学习，培养幼儿主动学习的意识，学会自主决策和自我管理。
同时，瑞吉欧也强调协作性，认为每个幼儿都需要与他人进行交往，需要共享对知识的理解、分享学习的机会。
瑞吉欧幼儿教育体系注重培养幼儿合作精神和团队意识，鼓励幼儿主动与他人合作，在合作中学习。
4、注重多维度发展瑞吉欧教育注重培养幼儿的多方面能力，包括社交能力、认知能力、情感能力、创造力、想象力、审美能力、艺术技能等。
德国学前教育发展历史
利事业，并规划青少年福利部门管辖。 强调锻炼健壮的体魄和对领袖的“感
该法提出，要建立“白天的幼儿之 家”、训练修女担任看护工作并要求 加强幼儿教师的培训。
情”，体育比赛成为幼儿园的中心工 作。
三 二战后德国学前教育的发展与改革
二战后德国学前教育 的发展与改革
④担任保育的工作的人多半不是正 规保育员和教师，而通常是孤儿院 里年长的女孩子或失业居民及老妇 人。
20世纪中期以后 至40年代末
在英国幼儿学校的影响下， 德国也出现以佛利托娜为代 表的幼儿学校运动。
20世纪中期以后 至40年代末基本倾向
①政府并不设立幼教机构，而是采 取鼓励私人开办并加以监督管理的 政策。
②认为这些幼教设施不应像英国的 幼儿学校那样进行读、写、算等方 面的正规教学，而应以护养为主要 目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养守 法劳动者。
19世纪下半期 福禄倍尔
1837年，福禄倍尔在德国创 办了一所学前教育机构。 1840年，将其命名为“幼儿 园”。
以中上层家庭的儿童为对象。 由此，德国幼儿教育机构的 发展逐渐呈现出双轨的趋 势。
德国学前教育发展历史
目录
1 近代德国学前教育的创立与发展 2 20世纪初至二战前的德国学前教育 3 二战后德国学前教育的发展与改革
一 近代德国学前教育的创立与发展
近代德国学前教育的创立与发展
19世纪的最初 20年
20世纪中期以 后至40年代末
19世纪下半期 福禄倍尔
19世纪的最初20年
侯爵夫人巴乌利美开设的 保育所。
联邦德国政府确定了改革初等教育的目标
十年内，进入学前教 育机构的人数要增加
德国学前教育
德国学前教育现状
在德国，幼儿园实行双向管理： 其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少 年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。 另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。 其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同 来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参 与幼儿园各项事宜的讨论。 幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是 专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科 中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员 资格。三是护理员）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园 开办者自主决定的。 德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、 算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自 由活动为主。 如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社 会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方 面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具 有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大 的日间学前教育机构中担任领导工作.
。
德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育 20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国 的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏 玛共和国。 1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿 童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。 该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前 儿童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门 管辖。这种影响持续至今。该法案提出，要建立“白天 的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护 机构。该方案还提出了训练修女担任看护工作，并要求 加强幼儿教师的培训。 （P62） 这一时期，政府还颁布了幼儿园条例。
德国幼儿教育家福禄贝尔的教育思想
（一）福禄倍尔的生活
2、学习探索时代。 1800年，福禄倍尔从母亲遗产中得到一小笔款子， 于是他进入耶拿大学学习。 这时，耶拿大学可谓大师云集，席勒、杰斯、谢 林、费希特、黑格尔和赫德等都曾在此讲学；在 这样一个环境中，他如饥似渴，一方面学习哲学、 数学、物理学、化学、建筑学、测量学等学科， 一方面从大师身上吸收着精神与热情。 这一时期是福禄倍尔迅速成长的时期。 由于经济原因，福禄倍尔被迫离开耶拿大学。
第六种，木制立 方体。可以分成 27个小长方体。 还可以分成平板 或斜角等。
作业是恩物的发展，使为儿童设计的各种制作活 动。 “恩物”有特点的材料组成，其本身形状不变。 作业则是用某些材料如纸、沙、泥、竹、木等制 作物件及针、剪刀、糨糊、粘土等。 他主张在幼儿园进行剪纸、贴纸、折纸、画画、 粘土细工等作业，这些作业可以扩大学生的眼界、 锻炼儿童的动手能力，发展儿童的认识能力、培 养儿童的艺术兴趣。 此外，福禄倍尔还教儿童从事简单的手工种植劳 动。
“恩物”和“作业”设计，在幼儿教育史上尚属首 创，对儿童教育方式的改革具有重要的历史意义， 却是有利于发展儿童的各种能力。所以，他的 “恩物”和“作业”，在西方各国影响很大，在 各幼儿园广泛采用，起到了非常好的效果。 但是，他过分注重利用恩物进行教学，学生只是 单纯模仿教养员的动作，一方面忽视了学生对实 际生活的接触和了解，另一方面又使游戏活动具 有枯燥感和追求形式主义的倾向。
发展的原则
“发展”是福禄倍尔最为强调的一条重要原则。 他受谢林思想的影响，认为人是自然的一部分， 与大自然一样，是不断趋于完善，不断发展的。 发展的法则是普遍存在的； 因此，他认为教育制度应当建立在儿童不断成 长、发展的观点上，应当遵循儿童的“内在” 生长法则。教育工作者应当创造条件，使他们 在身体和精神两个方面都同样得到发展，使其 内部所蕴藏的神的本源很好得表现出来。 理论根据是错误的。教育的使命在于发展儿童 的力量与能力的观点是正确的，但其理论的基 础却是唯心主义和神秘主义的。
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德国的幼儿教育
作者／王瑶河北大学教育学院
摘要：结合＇－３今发展趋势，叙述德国幼儿教育的发展历程，并通过阐述、分析德国幼儿教育的特点，提出我国目前
幼儿教育中存在的问题及解决方法。
关键词：德国；幼儿教育；混龄教育；残酷教育；自然教育
国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交 的报告 教育一一财富蕴藏其中》指出，新技术使人类进入 了信息传播全球化的时代，在面向未来的种种挑战时，教育 是使人类走向社会正义、自由和和平的根本。…鉴于此。各 国纷纷加强了对教育的发展，其中，幼儿教育引起了各国的 重视。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和 终身教育的奠基阶段，有着非常重要的作用。 学会生存》 中早就指出，幼儿教育是“任何教育政策和文化政策的先决 条件 ，是“教育策略的主要目标之一。 ［２ 随着社会的发展， 各国的幼儿教育也得到了大力的发展。据 联合国教科文组 织１９８７年统计年鉴 的统计数字表明，近三十年来，世界上 主要发达国家的幼儿教育事业取得了成倍的增长。本文通过 分析德国幼儿教育的特点以及优势，找出我过目前幼儿教育 中所存在的问题，并提出促进我国幼儿教育发展的途径。 德国的幼儿教育缘于工业革命之后，父母外出工作，尚 未上学的幼儿无人看管。为了防止出现社会问题，德国出现 了早期的“幼稚园 ，那时幼儿重“保育”而不是“教育”。 随着社会的进步，佛罗贝尔创办了第一所真正意义上的幼稚 园，从而，德国的幼儿教育走上了正式的轨道，也得到了大 力的发展。德国幼儿教育发展至今，已取得了巨大成就，目 前，德国幼儿接受幼儿教育的比例很高，德国政府也在致力 于达到每个幼儿都可以进入幼稚园接受幼儿教育的目标。并 且，在世界范围内，德国幼儿教育占据较高地位，有着独特 的教育特色，教育理念，非常值得我们探索，学习与借鉴。 在德国，幼儿教育机构可以分为州立、私人或教会举办 等几种类型，所有学前机构的运作经费绝大部分由国家提供。 并且，在德国幼儿教育机构中存在着独具特色的一面，就是 不同的幼稚园有着不同的教育理念。 下面，我将介绍一下德国幼儿教育中独具特色的教育理 念。 一、混龄教育 混龄教育，即将不同年龄段的孩子混合在一起学习、玩 耍，这是目前德国幼儿教育中最为特色的一个方面，大多数 幼稚园采取这种混龄编班的方式。不仅ＯＮ６岁学前儿童混龄 编班，而且有的儿童日间照管所（一种既招收０￣６岁儿童， 又招收已入学的小学生的教育机构。因为德国的小学生大多 上半天课，下午有近５０％的小学生到日间照管所做作业．参 加课外活动）也安排小学生和幼儿一起活动。＿３ 与普通的同 龄编班相比，混龄编班有着十分重要的意义。 首先，混龄编班将小学生与幼儿联系起来，让幼儿提前 接触小学教育，有助于解决幼小衔接问题。 其次，给幼儿与小学生创造接触与交往，有利于他们学 会与不同年龄段的儿童进行交流、合作，有助于促进儿童角 色承担能力的发展。通过和不同年龄段同伴的相互交往、共
同生活与活动，儿童学习了与人交往的正确态度与技能，克
服了自我中心意识，培养了良好的社会行为方式，为形成积
极健康的个性奠定了良好的基础。【４
最后，混龄教育有助于儿童互相帮助、学习。年长儿童
通过帮助幼／］，ＪＬ童，培养乐于助人的良好品质，促进完善人
格的形成。幼小儿童通过模仿、学习年长儿童的行为方式、
道德品质等，促进幼／］，ＪＬ童的健康成长。
二、残酷教育
德国人认为孩子总会长大离开父母的怀抱，经受跌跌撞
撞，与其让其面临挫折、困难时惶恐无助，不如从小就让他
远离温室，接受磨难，培养出坚毅、勇敢的品格特质。因此，
在德国幼儿教育中兴起了“残酷教育 。
２００４年２月８日上午９畴，沉浸在冰天雪地之中的德国
北部城市汉诺威寒冷无比，然而位于市区的玛格瑞特幼儿园
门口十分热闹。孩子们背着硕大的双肩包书包，精神抖擞的
进入园内，开始了一天的生活。 这就是德国幼儿教育中“残
酷教育”的一个事例。德国幼儿教育中的“残酷教育”还体
现在德国大人们从来不溺爱孩子。在幼儿园里，老师也只是
一
遍一遍的教给小朋友们如何吃饭，但从来不亲自喂饭；在
寒冷的冬天放学时，家长也不是把孩子裹得严严实实的怕孩
子冻着，而是将孩子的脸和身体露出来，并不替孩子挡着风
寒。这些在中国的传统教育看来就比较“残酷 ，但是德国
人认为，孩子不应该养在温室，应该走出来亲近大自然，独
立的掌握技能。过多的保护与爱，只会让孩子缺乏创造力与
毅力，不利于孩子们的茁壮成长。
德国的“残酷教育”看起来“残酷 ，却对幼儿的发展
极为有利。试想，幼儿如果在一个独立自主、亲近自然、鼓
励创造、坚强勇敢的环境中长大，就不难如德国人那一般形
成严谨却又生动、阳光、富有创造力的性格了。
三、自然教育
在德国幼儿教育中也存在着一个鲜明的特色一一崇尚自
然，即自然教育。德国的幼儿园非常朴实，处处彰显着遵循
自然、崇尚自然、效法自然，努力使儿童自然成长的教育，
著名教育家卢梭也认为“要在自然中培养自然人 ，可见自
然教育是值得提倡与实践的。
儿童天性自然活泼，只有与自然亲密接触，让儿童自然
发展，才有利于儿童健康茁壮的成长。在德国，幼儿园经常
组织野外学习，让儿童亲近自然，在自然中成长，并且从不
约束儿童自然天性的成长，可以说德国的幼儿在幼儿园中都
是“随心所欲 的。
其实，不管是“混龄教育 或是“残酷教育 ，归根结
教育现代化・２０１５年５月（下半月） １