高中数学教学论文 浅析研究性学习中教师的角色错位与转换
高中研究性学习课程专职教师的角色定位
高中研究性学习课程专职教师的角色定位作者：叶继勇来源：《读写算》2011年第66期[内容摘要]在学生的研究性学习过程中，专职教师角色有了全新的定位：教师不再只是理论知识的传授者,同时也将成为学生研究活动的参与者、指导者、促进者、组织者、总调度者；学生研究活动成果的管理者、宣传者、见证者；同时也是校内外课题研究活动资源的开拓者。
[关键词] 高中研究性学习专职教师角色高中研究性学习课程作为普通高中新设的课程形态，课程的开展建立了一种全新的教育教学模式，同时也开创了一种全新的师生关系模式。
研究性学习是以实践活动为主的一种全新课程，它的教师配置应是怎样的呢？需不需要配置专职教师？虽然有相关规定要求设专兼职教师，但在实际操作中好像并没有明确的说法或落实要求。
笔者认为研究性学习课程中涉及到的学校相关教师角色有二种：一是专职教师，二是在某个课题实施中对研究小组有指导意义的学科教师。
在课程的开展中，有些学校认为不需要设专职教师，也有专家提出来研究性学习作为一种过程课不需要设专职教师。
因此浙江省内大多数普通高中学校对该课程的实施一般没有设专职教师，只有兼职教师，只有少数高中是专兼职教师并存的。
作为一门全新的、占高中必修学分最高的课程，笔者认为，为保证课程真实有效地开展，应该根据学校规模设一定的专职教师。
笔者曾参与观摩的2008和2010学年浙江省高中研究性课程课堂教学评比中，各大市推荐上课的很多为兼职教师。
因为没有专职教师，有些学校还只是其他学科教师临时过来上课评比的，连兼职教师都算不上。
兼职的其他学科教师其实应称为课题指导教师比较切合，指导教师的角色更多地是体现在解决课题当中的问题答案时给予学生帮助、指导。
兼职教师有着自己本学科的教学重任，很难全力投入高中研究性学习活动的有效常规地开展。
这样，没有专职教师负责的话，这个新课程形态的开展，好像谁都有责任去管理，却好像谁都不用承担什么责任，导致课程流于形式，很难真实有效的开展。
研究性学习中教师角色的探讨
有实践性 、 开放性 、 主动性 、 过程 性、 研究性等 。因此 ， 教 师在研究性学 中需扮演 重要 的角色。
关键词
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ － ３
经 济 的 全 球化 和 社 会 生 活 的 消 息化 ，对 人 才 的 创 新精 神 和 创 新 能 力 提 供 了 前所 未 有 的紧 迫 要 求 。２ ０世 纪 ９ ０年代 世 界 上 许 多 国家 在对 教 育 进 行 深 刻 的反 思之 后 ，都 把 学 习方 式 的转变看作课程改革 的重要 内容。欧美纷纷倡导“ 主题研究” 设计活动。 日本在新课程体系中设置 “ 综合学习时间” ，目的 是 实 施跨 学科 的综 合 学 习 ，以 培养 儿 童 的生 存 能 力 。我 国课 程 建 设 曾受到 国际 课程 整 合 理 论 的 “ 儿 童 中心 ” （ 杜威） 、 “ 结 构 中心” （ 布 鲁纳 ） 和人本主义 “ 认知一 隋意整合论” 等流派 的 影 响 。经 过广 泛 的实 践 探 索 ， 我 国于 ２ ０ ０ １ 年 ４月 教 育 部 印发 《 高中“ 研 究性 学 习 ” 实施指南 （ 试行） 》 的通知， 为 研 究 性学 习 指 明 了方 向 ， 注 入 了 活 力 。研 究 性 学 习 的 定义 有 ： 学生 探 究 问 题的学习， 是 一 种 学 习方 式 ， 一 种 教 育 理念 和 策 略 。显 然 ， 它 可 以渗透 于学生学习的所有学科、 所有活动中， 这是从较广 的 定义来说的； 从狭 义的定义来说： “ 它是一种专题研 究活动， 是 指学生在教师指导下 ，从 自身生活和社会生活中选择 并确定 研 究 专 题 ，以类 似于 科 研 的方 式 主 动地 获 取 知 识 、 应用知识、 解 决 问题 的 学 习活 动 。 ” 研 究 性 学 习 的特 点 ： （ １ ） 实 践 性 。要 求 学生 通 过 亲 身 实 践 获取 直 接 经 验 ， 养 成 科 学 精神 和 科 学 态 度 ， 掌 握 基本 的科 学 方 法 ， 提 高 综 合 运用 解 决实际 问题的能力 。 （ ２ ）自主性。学生主动选择课题题 目、 课题方案的设计、 实施 、 解 决以及课题结题报告都要求学生 自己负责完成。给 学 生 选 择 学 习 内容 的机 会 ， 教师主要起组织、 关心 、 指 导和 评 估作用。 （ ３ ） 过 程 性 。与注 重结 果 的现 有 教 育相 比 ， 研 究 性 学 习更 注重研究过程及学生在这一过程 中的 自身体验与收获。 （ ４ ） 研究性 。本课程 的实施过程类似 于科 学研 究的过程， 但又不是通常意义上的研 究； 强调以发展学生创造力为 目标 ， 但不要求其研 究结果一定都要创新 。其教师主要负责对 学生 活 动 的 动 员发 动 、 组织 管 理 、 全 程 监 控 及 指 导工 作 ， 也就 是 说 ， 教 师 应扮 演 “ 课 程 的组 织 者 ， 情 感 的支 持 者 ， 学 习 的参 与 者 ， 信 息的咨询者” 等角色。 具 体 在研 究性 学 习 中教 师 的 角色 可 分 为 以下 几 种 ： １ 教 师 是组 织 者 由于 研 究性 学 习具 有开 放 性 、 自主 性 等 特 点 ， 所 以需要 教 师 做 好 学 生 学 习 的组 织 管 理 工作 。传 统 的班 级 授 课 制 ，把 学 生编成固定人 数的班级 。这样对 学生情况 比较容易 了解，管 理上也 比较方便 。必须加强组织管理 ，保证研究性学习的正 常实施；否则就不能达到研究性学习的预期效果 。教师可以 根据研究的实际内容 ， 依照学生 的性格、 爱好 ， 组织好合作 学 习、 合作研究的形式， 并注重培养 学生 的协作精神。在研究性 学习活动中要 发挥好班干部的作 用，还要加强学生的安全 教 育， 如用水 、 用 电安 全 ， 交通 安全 等 等 。 ２ 教师 是学 习者 在传统的教学中， 教师是知识 的占有者和传播者， 是学生
【高中数学】数学课堂中教师的角色定位
【高中数学】数学课堂中教师的角色定位随着人类由工业化社会向信息化社会过渡，原有的封闭教育状态已被打破，开放式教育已成为信息社会教育的重要特征。
教育没有了时空界限，教育的环境充分敞开。
新课程与旧课程的根本区别在于理念，只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。
但是，从理念到实践还要经过一个艰难的转化历程，如果“课程标准是新的，教材是新的，而课堂教学却是换汤不换药”，那么，我们的新课程改革就只能是纸上谈兵。
这就要求我们教师要审视自己，必须从传统的45分钟课堂的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多，教师作为文化传承执行者的基本职能并没有变，却不再直接向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生进行探索，教师不再是单纯的传递者，而是学习活动的组织者、支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。
为了适应信息社会对人才培养的要求，教师必须从当代教育发展趋势出发，树立以学生发展为本、以学生为主体的现代教育理念，培养知识结构多样化、能力多元化的人才。
一、由知识的“搬运工”向课堂的“组织者”转变教师必须从传统课堂上45分钟传授知识的角色转变为教育过程中的教师、组织者和合作者的角色。
教师不再把简单的知识传授作为主要的教学任务，而应该把培养学生正确的学习态度、学习方法和灵活的知识转移能力作为主要任务。
“指导”应体现教师的主体作用，包括以下内容：① 引导学生以实际可行的方式确立自己的学习目标，并帮助学生找到实现这一目标的最佳途径；② 引导学生养成良好的学习习惯，寻找良好的学习方法；③ 将其融入生动的教学环境，激发学生的学习热情。
让学生有更多机会学习、阅读、说话、练习和做自己的事情；鼓励学生提问，以便学生从一个实例中得出推论。
浅谈探究性学习中教师如何转变角色
动的广泛性 和多样性 。 当代教 师 的责任 和使命 比以往任何 时 候都更重要 ，而对 于教师角色 的正确定位 ， 在哦时代的浪潮 中，正如镇舟之石 ， 其 意义 是重大的。
（ 上接第 ２ ２ ２页） 适时地创设一些动手操作活动 ， 提供动 的机会 ，会使学 习变得 自 然 、轻松 、高效 。 例如 ，我在上 《 声音的产生与传播 》 这节课 之前 ，布置 了一个制作 自 制教具 的任务 ： 利 用你 身边 的材料 ， 来制作一个 可供研究声音 产生 和传播 的教具 。等到了上课 的时间学生 有 的带来 了 口哨 ， 还有 的带来 了笛子 ，甚至 还有个男 同学动手 制作 了一组 “ 水瓶” ， 并 说：“ 我是利用物体的振动这一原理来 制作 的！… ・ ・ ”听到这句话 ，我感 觉这次 的活动 非常成功 ，因为这节课 就是要 让学生 知道并 了解声音是 由物体 的振动而产 生的，我几乎 没有 提到这个词 ， 但是通过孩子们的亲手制 作 ，探究 ，思考 ，居然 自己就得 出了结论 。
教育探索 ２ ０ １ ３年 ４期 （ 中）
浅谈探究性学 习中教师如何转变角色
朱 小莲
（山西省霍 州市退沙办什林 小学 山西 霍 州市 ０ ３ １ ４ ０ ０）
传统的学习过分强调接受 与掌握 ， 忽视 发 现与探究的价值， 影 响了学 习的效果 。 因 此， 要改变 单一 的学 习方 式， 倡导探究 性学 习， 这是新课改 的一个基本 要求 。探究性学 习， 是指学生独立地发 现问题、获得 自主发 展 的学习方式 ， 对学生来说是一种新奇愉快 的精神体验 ， 更是一 种有 趣味的创造性的脑 力 劳动。 传统 的语 文教学， 习惯 于教师讲课 文， 学 生记笔记 ： 习惯于老师说 到底， 学生 听到底 。 而探究 性学 习要 求学 生运用综合 知识， 主动 地进行有 意义的探索 。 要实现这一 目 标， 教师 要 转换角色 。 １ ． 做学生兴趣 的激发 者。爱因斯坦说过 “ 兴趣是 最好 的老师 ”。人们对感兴趣 的事 物， 会主 动愉快地去探 究它， 不但不 把它当成 负担， 而 且会乐此不疲 地干下去， 所 以在语文 探究性活动 中， 激发学生兴趣是很关键的。 ２ ． 做学生学 习的引导者。语文探究性学 习的起始点就是发现 问题 、 提出问题． 而且教 师要鼓励学生 自己去发现 问题 、探索 问题的 方法， 寻求答案 。 而学生 自己发现问题 、 探索
研究性学习中教师的角色定位和职责
研究性学习中教师的角色定位和职责作者：陈战来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2013年第3期陈战（山东中医药大学外国语学院，山东济南 250355）摘要：研究性学习有别于传统的接受性学习，具有体验性、过程性和参与性的特点。
其目标不仅仅是传播知识，更重要的是在研究过程中培养学生的科学态度和创新精神。
学生转变学习方式必然要求教师改变教学观念和教学行为。
因此，教师需要重新进行角色定位，成为学生学习的组织管理者、指导者和参与合作者。
关键词：研究性学习；教师角色定位；教师职责中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）03—0093—02研究性学习是指学生根据教师的指导，从实际生活中选择一定的课题，借鉴科研方法，积极开展科研探索的学习活动。
［1］在这一过程中，学生能够获得自主探究的机会，可以调动开展研究的积极性，从而达到培养探究精神、创新精神和实践能力的目标。
［2］一、研究性学习的特点研究性学习不同于一般意义上的科学研究，它只是采取类似科学研究的方法，通常以实证研究、逻辑推理等方式主动获取信息，加以应用，进而解决问题。
其主要目标是在研究式的学习过程中培养学生的科研精神、创新精神和实践能力等；核心是“学习”，而不是“研究”。
研究性学习表现出以下特点：（一）体验性研究性学习实际上是一种体验式学习。
它以学生的直接经验为基础，以丰富学生的直接经验为归宿。
［3］在研究性学习中，没有固定的教材，因此，无论是确定课题、设计研究方案，还是搜集资料，甚至展示成果，都需要学生自主完成。
其体验性不但体现在上述的某一个方面，还体现在整体的学习过程中。
（二）过程性研究性学习不仅强调学习结果，而且更重视学习过程，并且关注培养学生的思维方法，提高其思维水平。
在这一过程中，学生获得了更大的学习和发展空间，能够更多地参与问题的解决；另外，只有在研究性学习过程中，才能真正实现其学习目标，如培养研究能力、创新意识和创新精神等。
高中数学教学中开展研究性学习的一点探索
高中数学教学中开展研究性学习的一点探索随着社会、科技的发展，世界各国和地区对教育提出了新的要求。
教学是通过一定的方法手段来实施的，教学活动的参与者是教师和学生，研究性学习作为一种学习方式，越来越受到大家的关注。
研究性学习是学生主动思考，主动探究的积极学习的过程，而不是学生完全被动接受教材、教师现成结论的消极学习方式。
高中数学教学中有许多知识点环环相扣，每一条数学定理的发现，都是数学家长期艰辛劳动的结晶，如果让学生也从研究的角度，重复这些知识的发现、形成过程显然是不可能的。
但通过研究教材，创设积极的教学情境和评价体系，可以让学生实现一定量的实践、体验，实现学生的个性发展和可持续发展。
具体来讲，有以下几点：一、教师角色的转换研究性学习需要教师从课程实施的执行者转变为决策者、研究者，重要的是如何将课程与学生实际相结合，在备课和教学过程中进行两度创造。
例如在“二项式定理”教学中，按照教材安排，只需对看成个相乘，再从组合的原理出发，就能得出相应的展开式。
实践发现，学生基本上在四十分钟时间里就能掌握二项式定理，只要牢记展开式就能应付习题，但学生的兴趣并没有激发，做题的过程还是机械的。
归根结底，作为新的教学内容，学生在课堂上依然是一种接受性学习，直接后果就是相当一部分学生几天后就淡忘了，以至于在随后的二项式性质学习中，举步维艰。
从知识的建构角度来讲，每个人知识的获得必须经过将新知识与原有知识相整合，不断内化、吸收，从而形成一个新的知识体系，才能不断进步。
但新旧知识之间往往是有缺失的，教师认为很自然的过渡却往往是学生面前一条难以逾越的鸿沟。
如何在备课时考虑周全，如何在教学过程中为学生架设桥梁，是教师的研究重点。
二、教师要善于营造积极的教学情境在中国古代就有“不愤不启，不悱不发”的至理名言。
课堂上只有教师一个人的身心投入是没有意义的。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如何使学生进入愤悱状态是关键，情境教学就是一个比较有效的方法。
“研究性学习”与教师角色定位
“研究性学习”与教师角色定位摘要：当今社会一直倡导张扬个性，展示自我，换言之，就是创造出自己的特色。
在生物学的学习过程中，研究性学习无疑是一种展现自我、体现个性的途径之一，而教师在该过程中应为自身定好位。
关键词：研究性学习教师角色定位研究性学习是以学生为核心、教师为辅导的一种学习形式。
学生在查阅资料、咨询相关人员的基础上，以类似科学研究的方法获取知识和应用知识，这对教师在传统教学中的角色定位提出了挑战。
因此，教师能否积极地转变观念，重新定位自己的角色至关重要。
一、课程的监控者研究性学习具体内容是由学生或教师提出的学生感兴趣的问题或项目，以学生个人或小组为单位，经过提出问题、分析问题、收集材料、信息处理、试验比较、解决问题、成果交流等一系列研究过程。
这种活动中的作业与传统教学中的作业相比具有自主性、探索性、实践性、时间长等特点，它的价值在于保证学生的自主学习和实践，并建构对自然科学的认识，培养实践能力及终身学习能力。
但是毕竟中学生阅历较浅，整体规划、活动开展流程设计、信息处理能力、解决问题能力等都尚待完善，所以研究性学习中教师还是具有相当的作用：教师要先预见学生可能会遇到的问题，做好准备工作；及时了解活动进展情况，并且注意随时给予指导，随时解答学生的问题，提出合理建议；对于学生收集到的信息，引导他们进行归类，并进行分析得出相应结论，从而应用于研究性学习指导实践活动中；对于结果及结论分析，也要指导学生理论结合实际。
例如我今年指导的课题“家酒酿制的研究”，同学们第一次实践结果是失败的，我引导他们对每个环节进行检查，最终确认为发酵罐消毒不彻底是导致没有成功的原因。
虽然第一次有瑕疵，但同学们积极性很高，又进行了二次实践活动，而且获得了成功，所以说其实教师在研究性学习中虽然不像在传统教学过程中主导整个过程，但也应起到监控指导作用。
二、学习的参与者研究性学习虽然是以改变学生的学习方式为核心，同时教师应是该过程的参与者。
研究性学习_教师的角色转换与作用_李燕
教学改革广角中国电力教育2010年第3期 总第154期一、研究性学习的含义及特征研究性学习主要是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。
[1]研究性学习强调对所学知识的实际应用，注重学习的过程和学生的实践，从而培养学生发现问题和解决问题的能力；培养其科学的治学态度，以及对社会的责任感。
与传统的学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力和实践应用能力，具有实践性、开放性、过程性和自主性等特征。
1.实践性研究性学习的基本宗旨之一在于培养学生的实践能力。
研究性学习强调学习内容与社会生活实际和科学研究进展紧密结合，引导学生关注现实生活。
另一方面，研究性学习注重学生在学习的过程中能参与实践活动，结合实践找到解决问题的方法。
让学习者有实践层面的认识，避免知道理论知识，但在实践中遇到理论所对应的情况却不能发现问题，缺乏理论的实践认识和应用能力。
2.开放性研究性学习的开放性是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放性、学习方式的开放性、学习空间的开放性、评价标准的开放性。
[2]课程知识的内容不断调整变化，学习的方式不局限于某种既定的模式，学习空间也不再是固定不变的课堂，评价标准不是单纯的考试，体现出多元化，体现出一个开放的学习过程。
3.过程性与强调知识传授和注重知识蓄积为特征的传统教学模式相比，在研究性学习中，教师以类似于科学研究的方式组织、安排整个教学过程。
教师在教学过程中通过提出问题、设立课题，引导学生提出不同看法，鼓励学生通过多种方式来验证书本知识，解决现实问题，得出不同结论。
尽管这种探究并不一定具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，而且探究多是还原知识的研究或得到的过程，但是，学生在这种探究过程中，得到了一定的科学研究思维方式的训练，已有知识得到了灵活应用，学习兴趣得以培养和提高。
研究性学习中教师角色的研究
研究性学习中教师角色的研究作者：梁敏学来源：《科学与财富》2011年第07期[摘要] 研究性学习是一种全新的教育思想，它对教师提出了新的挑战。
作为教学过程的重要组成部分的教师，对研究性学习能否顺利推行具有重要影响。
现实中很多教师存在着各种不足，因而难以指导学生的研究性学习。
为解决这一问题，我们需要加强对在职教师和教师储备力量的教育，培养新型教师，以促进教师的专业成长和研究性学习的发展。
[关键词] 研究性学习教师角色教师培训研究性学习的解释有广义和狭义之分。
广义的解释是，泛指学生主动探究的学习活动。
它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。
狭义的解释是，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
它有以下五个特点：探究性，研究性学习的过程具有探究性，结果具有不确定性；开放性，研究性学习中，学习主体、学习内容、研究结果及学习方式都有极大的开放性；实践性，在研究性学习中，学生自主的提出问题，并通过自己的研究最终解决问题；过程性，相比结果，研究性学习更注重学习的过程和学生在学习过程中的情感体验和收获；主体性，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生是主角，占主体地位，教师仅提供帮助和指导。
在这种新型的学习方式中，教师的角色发生了很大变化，其含义更加多元化。
具体表现为以下四点：1.设计者。
学习活动范例并不是万能模型，贴合实际、实用性强的教学设计是研究性学习顺利进行的保障。
教师要进行评判和选择，并根据学生的特点和知识构成等设计具体的学习活动。
2.高级学习者。
在研究性活动中，教师和学生一起进行研究，并在必要的时候为学生提供一些方法和理论上的知识，扮演一个“高级学习者”的角色。
这样才可以使研究性学习的过程真正的以学生为主体，并促进师生的共同进步。
研究性学习在高中数学教学中的应用分析
研究性学习在高中数学教学中的应用分析
研究性学习是指学生在探索性学习的基础上进行独立的、系统的、深入的学习活动，
通过自己的研究、思考和创新，获得知识、能力和素质的一种学习方式。
在高中数学教学中，研究性学习应用得到越来越广泛的关注。
本文就研究性学习在高中数学教学中的应用
进行分析。
再次，研究性学习提高了学生的自主学习能力。
传统的数学教学方法，以教师为中心，学生为主体，学生被动接受，难以激发学生学习的自主性。
研究性学习倡导学生独立思考、自主学习，培养学生的探究反思、评价创新和批判性思维等能力，通过自我探索，形成对
问题的主动解决方式，增强了学生的自信意识和自主行动意识。
最后，研究性学习使教师的角色发生转变。
研究性学习强调学生的主体性，教师不再
是知识积累与传授的主角，转变成为教育设计者、学术指导者、心理咨询者、团队协调者
等多元化的角色。
教师需要提供适当的学习资源，必须设计合适的学习任务和生动的情境，发挥学生的时空感受和想象力，注重学生的群体合作和交流，推动学生形成自我发现和自
我创新的主体性思维模式。
总之，研究性学习在高中数学教学中的应用是一种有利于学生全面发展的教学模式，
是教育改革和素质教育的必然要求，是学习者主题学习的重要方法。
因此，在高中数学教
学中，教师应发挥指导者和引导者的作用，创设多样化的学习环境，使学生体验到独立学
习的乐趣和创新实践的成就，从而提高学生的数学能力和素质水平。
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浅析研究性学习中教师的角色错位与转换，
【摘要】基础教育新课程改革的浪潮滚滚而来，研究性学习作为综合实践活动课最主要的组
成部分，被纳入课程计划。研究性学习着眼于学生的主体地位，在研究性学习中，教师是学
生学习的合作者、参与者和引导者，正确摆正教师的角色，促进研究性学习顺利进行。
【关键词】新课程改革 研究性学习 教师的角色
我国正在组织开展基础教育新课程改革，这一改革迫切要求教师形成和提高研制或开
发的素养，否则课程改革难以落实。“新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且也将改
变教师的教育教学生涯。”教学活动，就其本身性质而言具有创造性，教师的教学活动需要
不断地探索和创新。
研究性学习是在素质教育和创新思想观念下催生出的一种全新的教学方式，它以学生
的发展为本，凸显学生的学，侧重学生的主体性和主动性，强调学生的探究和创新，培养学
生更适应生活实际，动手实践和解决实际问题的能力更强。
现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个
发现问题、分析问题、解决问题的过程。新课程要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、
探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为研究性学习的充分开展提供了独立
的学习机会。研究性学习的引入使教学不再是教师面对知识的独白的过程，而是师生共同参
与知识形成与创生的过程，教师与学生将建立起真正的对话关系。
研究性学习着眼于学生的主体地位，有利于转变学生的学习方式，能为学生学会学习
和终生学习奠定基础，能使自主学习落到实处；研究性学习体现创新教育的基本要求，把培
养学生创新精神和实践能力落到了实处；研究性学习有利于学生今后发展的各种精神、品格、
能力的养成，是学生自我确证，实现身心健康、全面发展的有效途径。通过近些年的探索与
教学实践，笔者认为在研究性学习课程的实施过程中，教师角色的错位是非常严重的，并且
影响到研究性学习课程的进一步实施与推广。
教育部在课程计划中指出：“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学
习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲自实
践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识
解决实际问题的能力。在研究性学习中教师是组织者、参与者和指导者。”这已经充分地明
确了教师的角色定位，而在实际教学中，尤其是新课程实施的初始阶段，由于学生缺乏敏锐
性，提不出课题来，或对课题不知道如何论证，停留在直觉想象的层面。这时教师的角色很
容易发生错位，往往由“组织者、参与者和指导者”变成了“包办代替者”。有的教师自己
想当然地罗列一大堆课题让学生去选择；有的教师用甚为严格的科学研究去规范学生；有的
甚至将研究性学习当作“课”一样去“教”学生，然后让学生去记忆甚至背诵；有的教师将
学生的每一个探究行为都用一定的模式去套，如研究计划模式、研究报告模式，甚至于研究
过程的模式等等。与之相反，另一些教师则由于传统教育观念根深蒂固，作壁上观，变成了
研究性学习的“冷眼旁观者”。认为研究性学习是学生自己的事，教师不宜去管，更别说组
织、参与或指导了，对于学生遇到的疑难问题不予理睬，对于学生的研究方法不予指导，听
之任之，放任自流。所有这些教师角色的错位势必阻碍研究性学习在新课程改革中的顺利进
行。
研究性学习课程纳入中小学教学是当前课程改革的革命性变化，它既反映了学生主体
性学习方式的变革，又反映了课程设置综合性、实践性、创新性的特点，它是当今课程改革
最高层面的表现，是深化素质教育的具体体现。
课程改革的最大动力是教师，最大阻力同样也是教师。课程改革的重要工作之一就是
用心 爱心 专心
1
要将教师从阻力状态转变为动力状态，所以从这个意义上讲，教师是新课程改革的决定因素。
在传统课程教育教学中，教师是知识的传授者，是学生的管理者，是课程的执行者；
在新课程里，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发者。在我国
课程改革不断深化的过程中，对教育和课程的挑战集中体现在重新建构师生关系上，从“以
学生发展为本”的立场分析，教师的角色必须转换。
在研究性学习课程实施中，首先要强化教师的角色地位。在已有的传统教学中，无疑
地，教师是知识的拥有者和源泉。教师向知识的需求者——学生输出知识，把人类一代代传
承下来的知识经验通过输出的方式继续传承下去，所以教师是知识的输出者。在学科教学中，
教师常常是依据规定的教学目标和任务，精心设计好教学过程，并以此对学生的学习行为和
学习过程进行严格的控制；而现代信息技术特别是互联网技术、远距离教学技术把处于不同
地区、不同学校的教师和学生连接起来，从而打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界
限，使教育环境充分开放，教育资源的分配对于所有学生来说趋于均衡，教师不再是学生获
取知识的唯一源泉。因此，教师角色必须做出适应开放式教育的转换，在研究性学习中，无
论是学习任务的提出，学习过程的计划，学习方式的选择，学习小组的形成，甚至学习结果
的构想，都应该完全由学生自己决定。因此，在研究性学习实施过程中，教师首先要由学习
的控制者转变为学习的参与者。在学生研究性学习的活动过程中，学生会遇到困难，受到阻
力，或者希望改变自己原来的学习任务，修正自己原来的学习计划，调整自己原来的学习方
式，甚至在探究过程中会产生新的想法，这时，教师应以一个参与者的身份给予指导或帮助，
绝不能包办代替。
其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。如果说在学科的学习中，
是让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师的话，那么，在研究性学习中，可
能就是让一个无法充分准备的教师去面对一群经过充分准备的学生。在研究性学习中，学生
肯定会遇到诸多问题，有些问题教师根本无法判断它的准确性和可能性，这时教师应以一个
合作者的身份，促成学生通过各种途径去证明或说明自己的想法。在信息社会里，对于人来
说，最为重要的是创新、是开拓。教师应越来越多地去重视培养学生解决实际问题的能力，
特别是创造性地解决实际问题的能力。因此，要求教师应该通过自己创造性的工作为所有学
生提供一个宽容、愉快、健康、向上的有利于创造的环境，尽可能多地创造机会让学生参与
各种实践活动，促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展，在学生亲自动手、动脑的学习
活动中，把培养学生的创新意识和创新能力落到实处。
第三，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。长期以来，在教学过程
中，面对学生，教师基本上是以一个权威者身份出现的。而在研究性学习中，教师的这种权
威性将受到极大的挑战。在信息时代里，社会不仅对年轻公民进入工作岗位前的教育要求越
来越高，而且更为重要的是，社会对在职人员在工作岗位中不断接受培训的要求也越来越严。
教师不可能也没有必要把浩如烟海且很快就过时的知识尽可能多地教给学生，帮助、引导学
生掌握学习方法，特别是终身学习的方法才是教师的聪明选择。由此，教师的角色必须做出
转换，要既是知识的给予者，更是学习方法的给予者、引导者。在实践过程中，教师普遍觉
得：学生的信息来源之广，信息量之大，是始料未及的，学生引用大量的信息资料证明自己
的观点而发生争议时，教师显得很力不从心，甚至束手无策。在研究性学习中，教师不再是
一个单纯的知识拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师只是一个顾问，一个参谋，
一个引导者。教师应引导学生掌握科学的认识论和科学的方法，让学生在科学的认识论和科
学的方法指导下，搜集信息，整理信息，甄别信息，验证观点。
参考文献：
用心 爱心 专心
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用心 爱心 专心
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1．《课程与教学论》 黄甫全 王嘉毅 主编
2．《专业化，挑战21世纪的教师》 刘捷 著
3．《新课程中的教师角色与教师培训》 魏国栋 吕达 主编
4．《新课程教师教育科研和创新能力培养与训练》 王文良 主编
5.教育部 《基础教育课程改革纲要(试行)》