部编版六年级语文下册3.古诗三首(课堂实录)
部编版六年级下册语文3古诗三首(优质教案)
部编版六年级下册语文3古诗三首(优质教案)《寒食》教学设计【教材简析】这是一首描写宫廷寒食节的诗。
寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
【教学目标】知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
情感态度价值观:体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
【教具准备】小黑板。
【教学时数】1课时【教学过程】一、检查预效果及自学能力。
（1）指名读。
（读后评读）（2）填空练。
《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。
2、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
XXX：字君平，南阳(今属河南)人。
XXX进士。
官至中书舍人，“大历十才子”之一。
原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。
古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
（2）明诗意,感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。
“春城”一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁，笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
“飞花”，就是落花随风飞舞。
这是典型的暮春景色。
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。
一个“飞”字，蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
【部编版】六年级下册语文第3课《古诗三首》表格版教案教学设计含反思课时练习(3课时)
可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
（3）想象画面，试着用自己的话说出来。
小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。
“春城”一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁，笼罩全城。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。
苑中垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。
照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
3．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。
这句话描绘了怎样的一幅风俗画？提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。
又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。
（板书：日暮蜡烛轻烟五候）三、悟诗情，品意境。
1．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景象中的特殊情景。
两联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”则是转折。
寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。
（板书：一般风光特殊情景）这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习诗歌、欣赏优美的诗歌打下基础。
2．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。
(部编版)统编六年级语文下册3《古诗三首》说课稿
3.《古诗三首》说课稿《十五夜望月》一、说课程纲要中国传统节日，凝结着中华民族的民族精神，承载着中华民族的文化血脉。
然而我们面临的事实是：学生对传统节日文化知之甚少，存在明显的“崇洋媚外”现象。
有这样原因：一是国家课程涉及这方面的内容较少，是教育的空白区；二是缺少探究的氛围。
传统节日文化，应该引起每一位国人的重视，作为为未来奠基的学校教育，更应该把传统节日引入课堂，通过课堂实现对传统节日的重新认识，让传统节日文化绽放出新的光芒二、说教法和学法下面介绍教法和学法，六年级已经具备了一定的自主学习能力，因此，我准备采用讨论、分析法学习本课，通过设计问题，引导学生积极开展讨论，让他们自己去分析、感悟，老师可适当启发、补充。
为了加深学生的理解、丰富课堂内容，在教学中需借助多媒体辅助教学。
教学时数：一课时。
三、说教学过程教学过程我是这样安排的。
课前朗诵《十五夜望月》，营造氛围。
（一）、导入新课我设计的导语是：中秋节我们有赏月的习俗，欣赏的是大自然中的明月，今天我们也赏月（板书）——鉴赏诗词中的月亮。
本导语从上节课的内容自然过渡到本节课的内容，同时能够拉近同学与课堂内容的距离。
（二）、交流积累月亮诗词古往今来，吟咏月亮的诗词浩如烟海。
请同学们介绍自己掌握的月亮诗词，并选择自己喜欢的诗词吟诵给大家。
《望月怀远》、《春江花月夜》、《山居秋暝》、《出塞》、《静夜思》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《水调歌头》（明月几时有）、《念奴娇赤壁怀古》、《西江月》（明月别枝惊鹊）、《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）、《扬州慢》（淮左名都）……此环节在于温故知新，积累月亮诗词，通过同学们对诗词的吟诵，感悟诗词的魅力，为下面归纳分析月亮的意象特征夯实基础。
（三）、月亮意象特征诗词的魅力来源于情感，情感的表达往往借助意象。
经过几千年的积淀，许多意象已蕴含有特定的思想情感，依据多媒体上的诗句归纳月亮的意象特征。
通过诗句，很容易归纳出月亮意象的意象特征是思念，可以分为思乡和思人两类。
3《古诗三首》(教案)六年级下册语文部编版
六下第一单元《古诗三首》《寒食》和《十五夜望月》分别描写了寒食节和中秋节的习俗,表达了诗人的不同情感。
这两首古诗都是七言绝句，诗歌前两句都是写景，教学中可以采用类比学习的方式，引导学生读懂古诗、想象画面、体会情感，在体验和感悟中学习诗歌借景抒情的表达方法。
教学目标：1.会写“侯、栖、鸦”3个字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解古诗内容，想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.了解诗中描写的节日习俗，感受诗中传统文化内涵。
教学重难点：能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
教学准备：多媒体课件板块一回顾方法了解习俗1.回顾方法同学们，说到古诗学习，你有哪些好的方法？自己说一说。
（1）读准字音，读出节奏。
（2）结合注释，理解诗意。
（3）查阅资料，丰富理解。
（4）诵读诗歌，想象画面。
2.了解习俗（1）读古诗,初步了解内容。
读这两首诗，在描写内容上有哪些相似的地方？（2）联系学习经历，分享节日风俗。
这两首诗都和传统节日有关。
关于寒食节和中秋节，你们知道都有哪些习俗？（3）补充寒食节和中秋节习俗的相关资料。
板块二读准字音读出节奏1. 自读课文，感悟诗韵。
（1）注意读准字音，读出节奏。
（2）强调易错字音、字形，强化认读和书写。
（3）教师范读，提醒七言绝句的诵读方法。
（4）再读古诗，掌握七言绝句的诵读要领。
板块三结合注释理解诗意1.再读诗歌，借助书本和教师补充的注释，试着理解诗句意思。
2.师生文白对读，加深诗意理解。
板块四想象画面体会情感1.抓景物，想画面。
两首诗的前两句都是写景。
分别写了哪些景物？描绘了怎样的画面？（1）品析诗句“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，感受长安春景图。
①引导学生抓住“花、御柳”两种景物和“飞、斜”两个动词感受落英缤纷、柳絮飞舞的长安春景图。
②再读诗句，想象画面，加深体会。
（2）品析诗句“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”，感受中秋月夜图。
①引导学生抓住“地、鸦、露、桂花”几种景物和“栖、冷、湿”等词语，感受冷清、寂寞、孤独的诗歌情境。
人教部编版六年级语文下册3.古诗三首(教案)
人教部编版六年级语文下册5《鲁滨逊漂流记》整本书阅读（教学设计）一、教学目标1. 知识与技能：- 了解《鲁滨逊漂流记》的作者、作品背景及主要情节。
- 掌握作品中的生字词，提高阅读理解能力。
- 分析鲁滨逊的人物形象，理解其在困境中展现出的勇敢、智慧、坚韧等品质。
2. 过程与方法：- 通过阅读、讨论、分享等方式，提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
- 培养学生运用多种阅读策略进行文本解读的能力。
3. 情感态度价值观：- 培养学生在面对困难时保持乐观、勇敢、坚韧的品质。
- 引导学生树立正确的人生观和价值观，珍惜当下，勇敢面对未来。
二、教学内容1. 作者及作品背景介绍2. 作品主要情节概述3. 鲁滨逊人物形象分析4. 作品主题探讨5. 阅读策略指导三、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解《鲁滨逊漂流记》的主要情节和人物形象。
- 掌握作品中的生字词，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：- 分析鲁滨逊在困境中展现出的品质，理解作品主题。
- 引导学生运用阅读策略进行文本解读。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板2. 学具：笔记本、笔五、教学过程1. 导入：通过图片、视频等方式引起学生对《鲁滨逊漂流记》的兴趣。
2. 作者及作品背景介绍：简要介绍笛福及其创作《鲁滨逊漂流记》的背景。
3. 作品主要情节概述：引导学生概括《鲁滨逊漂流记》的主要情节。
4. 鲁滨逊人物形象分析：讨论鲁滨逊在漂流过程中展现出的品质，如勇敢、智慧、坚韧等。
5. 作品主题探讨：引导学生探讨作品所传递的人生态度和价值观。
6. 阅读策略指导：教授学生运用预测、提问、复述等阅读策略进行文本解读。
7. 小组讨论：分组讨论作品中的某个情节或人物，分享自己的观点和感悟。
8. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调作品的价值和意义。
六、板书设计1. 《鲁滨逊漂流记》整本书阅读2. 主要内容：作者及作品背景、作品主要情节、鲁滨逊人物形象、作品主题、阅读策略3. 板书布局：清晰、条理分明、突出重点七、作业设计1. 阅读延伸：推荐学生阅读笛福的其他作品，如《摩尔·弗兰德斯》等。
部编版小学语文六年级下册 古诗三首参考教案(第3课时)
《古诗三首》教学方案教学目标1.有感情地朗读、背诵《竹石》。
能够默写《竹石》。
2.借助注释，理解诗句的意思，了解古诗表达了诗人怎样的志向。
了解三首古诗表达的方法有什么共同特点。
教学重点有感情地朗读、背诵《竹石》。
能够默写《竹石》。
教学难点借助注释，理解诗句的意思，了解古诗表达了诗人怎样的志向。
了解三首古诗表达的方法有什么共同特点。
课前准备教师：制作多媒体课件。
学生：预习生字词，朗读课文。
教学过程第三课时一、复习故知,导入新课1.背诵《石灰吟》，说说诗歌内容。
2.导入新课：在诗人的笔下，赋予了马和石灰特有的品格。
清代诗人郑燮对竹子情有独钟，他画了一幅《竹石图》，并且还在画上题写了诗。
这节课我们就来学习这首诗，看看郑燮笔下的竹子又有怎样的品格。
（出示《竹石图》）3.板书课题，齐读课题。
【设计意图】以旧知引入，既巩固所学，又引出新课学习的主旨。
以探究竹子的品格为切入点，直入学习重点，学习目标明确。
二、解读诗题，了解诗人1.读题目，你能读懂题目的意思吗？（扎根在石缝中的竹子）2.了解作者。
郑燮（1693～1765），字克柔，号板桥，人称板桥先生，江苏兴化人，祖籍苏州。
康熙年间秀才，雍正年间举人，乾隆年间进士。
官山东范县、潍县县令，政绩显著，后客居扬州，以卖画为生，为“扬州八怪”之一。
郑燮一生只画兰、竹、石，自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”。
其诗、书、画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。
代表作品有《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等，著有《郑板桥集》。
【设计意图】知人论世，是我们了解古人、解读古诗的一种非常重要的方法，可以更准确深入地把握古诗的主题和情感，所以要尽可能地将学生置身于广阔的时代背景中。
三、感知体验，初读古诗1.初读古诗，读准字音。
（1）学生自读古诗，读准字音。
（2）组内交流，纠正字音。
（3）指名读。
强调“坚劲”的读音是jiān jìnɡ。
统编版六年级语文下册第3课《古诗三首》精美教案(统编版)
出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计
?板书设计
第 3 课时
《十五夜望月》 ?课时目标
1. 正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。 2. 感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。 3. 学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。
?教学过程 板块一 创设情境，激情导入
板块四 化诗为画，体会意境
1. 这首诗中哪些句子描写了春意？
诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然 气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。
3
（根据新使用的部编版教材编写）
2. 诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？ “无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说 “无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。 3. 谁能说一说“飞”字用得好在哪里？ “飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。“飞 花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。 一个“飞”字，意蕴深远。 总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中 的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。 4. “寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？ 春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花 之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。 5. 探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。 按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。 6. 寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象 呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？ 普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻蔑） 7. “日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？ 讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。 8. 指导学生背诵全诗。 9. 总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风飘拂。夜幕降 临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今，流露 出对现实的不满。 【设计意图】 “一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗 人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层 层深入。
部编版小学语文六年级下册古诗三首之《马诗》说课稿(附教学反思、板书)课件
小结：最后让我们再次怀着对李贺才华的钦佩，对其命运的哀叹，再读 这首诗。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
马诗
大漠沙如雪，
燕山月似钩。写景
何当金络脑，抒情 施展才华
快走踏清秋。为国立功
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的语文课堂教学更高效，更精彩。
他才华横溢，壮志凌云却终身不得志。自小家境贫寒，好在他很有才，7岁能诗， 8岁能文，18岁那年写的《雁门太守行》被大文学家韩愈看到，十分看重李贺，正 当李贺准备参加科举考试，即将成为冉冉之星时，远方传来李父病故的噩耗，守 孝三年！三年期满后马上参加科举考试，经过苦战终入围殿试，但是悲剧再次上 演，有人提出李贺父亲李晋肃与其“进士”同音，李贺为避父亲名讳，放弃了进 士考试。文不通，那就选武，李贺参军去了前线，计划平定叛乱，英勇杀敌，可 是想象很美好，现实却很打脸，李贺，参加的部队战斗力太低，到最后都被遣散， 李贺只好回家，27岁抑郁而终。
2.讲解托物言志：通过对物品的描写，表明自己的志向和意愿。实际上， 诗人是借咏马言志，盼望施展自身的才华，早日实现建功立业的报负。
1.升华主旨： ①作者在这漠漠狂野中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急？ 因此他感叹：“何当金络脑，快走踏清秋” ②作者想到之被小人迫害，英雄无用武之地他怎能不愤慨？因他感叹： “何当金络脑，快走踏清秋” 2.师:其实《马诗》是一首组诗，共有23首，来抒发自身的报负和怀才不 遇之感。今天我们学习的是其五。
2.后两句：幻灯出示“何当金络脑，快走踏清秋” ⑴解释：“何当”：何时将要；“金络脑”：用黄金装饰的马笼头。 ⑵翻译：骏马啊什么时候，才能戴上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原 野上，任意驰骋。
(部编版)统编六年级下册语文第3课《古诗三首》精品教案
（部编版）统编六年级下册语文第3课《古诗三首》精品教案教学目标：1. 了解古诗《春晓》、《夜泊牛渚怀古》、《闻鸡起舞》的内容和意境。
2. 学习古诗的韵律和运用修辞手法的特点。
3. 培养学生欣赏古诗的能力，培养学生的想象力和审美能力。
教学重点：1. 理解古诗的意境。
2. 学习古诗的韵律和修辞手法。
教学难点：1. 学习古诗的韵律。
2. 学习古诗的修辞手法。
教学准备：1. 教师准备教材，以及相关的资料。
2. 准备多媒体设备，准备音频、视频等辅助教学材料。
3. 为学生准备乐器，如铃铛、拍子等。
教学过程：Step 1 导入新课（5分钟）1. 老师可以用音频的方式播放《春晓》这首古诗，让学生闭上眼睛聆听古诗的声音和意境。
2. 引导学生回想一下春天的场景，让他们谈谈自己在春天看到的各种景象。
Step 2 学习古诗《春晓》（15分钟）1. 让学生依次朗读《春晓》这首古诗，并解读古诗的内容。
2. 分析古诗的用词、句式和修辞手法，比如叠词、对仗和拟人等。
3. 学生可以分组朗读古诗，并进行角色扮演。
4. 让学生自由发挥，用自己的话来表达这首古诗所传达的意境。
Step 3 学习古诗《夜泊牛渚怀古》（20分钟）1. 学生可以先独立阅读《夜泊牛渚怀古》这首古诗，并选择自己觉得好的词句。
2. 根据学生的选择，让他们在小组内交流自己的理解和感受。
3. 让学生分组朗读古诗，并进行比较。
Step 4 学习古诗《闻鸡起舞》（20分钟）1. 让学生朗读《闻鸡起舞》这首古诗，并让他们简要解读古诗的内容。
2. 学生可以自由发挥，将古诗的内容翻译成现代的语言。
3. 引导学生思考，为什么鸡鸣能让人有起舞的欲望。
Step 5 拓展延伸（10分钟）1. 学生可以根据自己对这几首古诗的理解，创作自己的小诗。
2. 学生可以使用多媒体设备进行创作，如编写幻灯片、制作视频等。
Step 6 总结反思（5分钟）1. 让学生总结学习古诗的心得体会，并展示他们的成果。
(部编版)统编六年级下册语文第3课《古诗三首》精品教案
（部编版）统编六年级下册语文第3课《古诗三首》精品教案（部编版）统编六年级下册语文第3课《古诗三首》精品教案一、新课导入1.师述：古诗是我们中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有重要地位。
今天我们就来欣赏其中以描绘美景为主题的三首古诗，看看古人是怎样通过诗歌的形式把观察到的事物写清楚的。
请欣赏：2.（PPT出示：春天和初夏美景的图片。
）2.板书课题：1 古诗三首3.（回顾学法并板书：古诗学法：解题目------知作者-------释词句------懂诗意------品诗味。
）二、目标引领知识与能力1.会认“鸳、鸯、惠、崇、豚、减”6个生字，会写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、梅、溪、泛、减”12个生字。
2.结合诗句的意思，想象画面，说说三首诗写了怎样的景象。
3.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法根据注释理解诗意，结合诗意，想象画面，体会作者心情。
情感态度与价值观培养学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
学习重点：结合诗句的意思，想象画面，理解古诗的意思。
学习难点：在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
学法指导：（供教师参考）初读诗歌，模仿老师的范读，有感情地朗读诗歌，初步感知诗歌的内容。
再读诗歌，边读边想象画面，说一说前两首诗分别写了春天的哪些景物，后一首诗又写了初夏的哪些景物，这些景物有什么特点，结合自己的认识体会诗人的感情。
最后，在理解的基础上，熟读成诵。
三、字词运用（PPT出示）1.自由读诗，读准字音，把诗读通顺。
融（róng）燕（yàn）鸳（yuān）鸯（yāng）惠（huì）崇（chóng）芦（lú）芽（yá）梅（méi）溪（xī）泛（fàn）减（jiǎn）迟日燕子鸳鸯惠崇晚景蒌蒿（lóu hāo）河豚（tún）泛尽绿阴黄鹂2.检查字音，交流重点字词的理解。
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《迢迢牵牛星》课堂实录师：同学们，你们觉得《迢迢牵牛星》借助“牛郎与织女”这个美丽凄婉的爱情神话传说写离别有什么好处？生1：使主题更深刻，立意更深远。
生2：有一点浪漫和神秘。
师：很有感受力。
生：更经典。
师：很漂亮的词。
（追问）你还知道中国古代神话传说哪些经典故事？生：梁祝化蝶，精卫填海，夸父逐日，干将莫邪……师：神话是一个民族童年的梦想，是这个民族文学艺术的土壤。
你还知道哪些文学作品，借助了这些色彩斑斓的神话传说？生：《聊斋志异》、《西游记》，还有屈原李白的浪漫主义诗歌。
师：看来比比皆是，你的知识面很广，这些神话传说与天不老，与地同春，具有无穷的魅力。
《迢迢牵牛星》引用神话传说，还有其他的作用吗？生：更有天上人间的感觉。
师：好！怎么样理解“天上人间”？生：既是指天上的“牛郎织女”，又写人间的“怨妇思夫”。
师：你真的很棒！在你的启发下我甚至明白了《红楼梦》借助绛珠仙草和神瑛侍者的木石前盟，写出的是林黛玉和贾宝玉之间爱情前世今生的感觉。
看来，为了增添表现力，我们也可以在作文中涉及一些经典的神话传说。
师：下面我们来进一步阅读和感受这首诗。
（生全体读。
）师：可以分四组讨论：体会六组叠字的作用。
体会河汉女形象。
和秦观的《鹊桥仙》比较，体会“牛郎织女”的形象。
仿句练习。
（学生讨论。
）师：第一组的同学对这首诗的叠字有什么样的认识？生1：读起来有一种音韵美，非常深情。
“迢迢牵牛星”的“迢迢”，“皎皎河汉女”的“皎皎”悠长美丽，有了光年，有了岁月，有了永恒，甚至有了光亮和色彩。
生2：叠字可以加深程度，使得文章情深意长意境开阔。
生3：纵观这六组叠字，有写距离的如“迢迢”，有写光彩的如“皎皎”，有写外貌的如“纤纤”，有写感情的如“盈盈”和“脉脉”。
师：虽然这种分类不十分科学，但却是一种个性化和创造性的解读。
很不错，请继续补充。
生：我看了课下注释，这是一首汉代的诗歌。
老师讲过第一部诗歌总集《诗经》，就运用叠字的艺术手法，这里是不是对《诗经》的一种传承？师：说得好！文化具有传承性，如果说《诗经》是叠字的滥觞的话，那么《迢迢牵牛星》就是一种很好的继承和光大。
叠字是我们汉语独有的语言现象，它有着重重叠叠，曲曲折折，平平仄仄的美丽，一波三折而又回肠荡气，唐诗宋词元曲哪一页都有它的美丽。
谁能背李清照的《声声慢》的开篇几句？生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
师：这七组叠字写尽了易安居士国破家亡之恨。
哪位同学能模仿老师的这句话给《迢迢牵牛星》的叠字作结。
生：《迢迢牵牛星》六组叠字写尽了“牛郎织女”的相思之苦。
（掌声响起。
）师：第二组同学对本首诗“河汉女”的形象讨论得怎么样了？生：“河汉女”美丽、勤劳，内心充满了痛苦的思念。
师：“河汉女”的美丽是怎么读出来的？生：“纤纤素手”啊！你想啊，有着“纤纤素手”的女子一定是一个美丽的女子。
师（追问）：这叫什么写法？生：以点带面的细节描写。
师：其实这是古诗词惯用的手法，比如韦庄的《菩萨蛮》就用“垆边人似月，皓腕凝霜雪”来写江南女子的多情美丽。
杜甫在《月夜》中用“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒”来写妻子的美丽和对妻子的思念。
有人说，“手是人的名片”，看来很有道理。
陆游永远难以忘记的也正是唐婉的“红酥手”。
古今中外的艺术大师，无一不是深谙人性的大师。
奥地利小说家茨威格的短篇《一个女人一生中的二十四小时》更是将人的一双手写得如醉如痴，课下有时间可以读一下。
《诗经·硕人》有“手如柔荑”，《孔雀东南飞》中的刘兰芝“指如削葱根”，这首诗通过写手写河汉女的美丽，真是最上乘的选择。
生：她的手不光美丽，而且灵巧，因为她能织出朝霞和晚云。
师：看来写织女的一双“纤纤素手”可以起到一箭双雕的作用。
刚才这组同学说“河汉女”很勤劳，我有不同看法，明明是“终日不成章”嘛。
生：“终日不成章”不是因为织女不勤劳，而是因为她思念牛郎所致。
师：看来是为突出主题服务的。
“泣涕零如雨”采用什么修辞手法？生：比喻，还有夸张。
师：形式永远为内容服务，写出了织女怎样的情感世界？生：悲伤的，无奈的，绵绵无绝的思念。
我认为“盈盈一水间，脉脉不能语”还是在写织女，是间接描写或侧面描写。
“盈盈”既是“河汉女”的眼泪，又是天河；“脉脉不得语”更是写出了织女的一往情深和柔情似水。
师：很好！侧面描写，这一解读十分到位。
其实很多成功的文学形象，都是侧面描写的结晶。
杨贵妃的美是“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”；李夫人的美是“一顾倾人城，再顾倾人国”；海沦的美来自德高望重的长老的慨叹，“为这样的女人，再有十年战争也值得”。
师：第三组同学比较阅读得怎样了？（用多媒体打出秦观的《鹊桥仙》，学生从主题、风格、表现手法、语言四个方面比较。
）鹊桥仙秦观纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。
金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
生1：《迢迢牵牛星》的主题是状写离愁别恨，是伤感的无奈的；《鹊桥仙》的主题是歌颂执著忠贞的爱情。
生2：虽然都借助于“牛郎织女”的神话传说，但主题却稍有不同，《迢迢牵牛星》更执著、痴迷；而《鹊桥仙》却有一种面对离别的潇洒人生观。
生3：我认为《迢迢牵牛星》的风格婉转、缠绵、悲哀、伤感；而《鹊桥仙》的风格却是清晰、飘逸、洒脱、淡远、瑰丽而神奇。
师：打个比方好吗？生3：如果说《迢迢牵牛星》是一个素面的少女，那么《鹊桥仙》就是一个仪态万方的美人。
师：谁再说说？生1：如果说《迢迢牵牛星》是一朵幽兰，《鹊桥仙》就是一朵牡丹。
生2：如果说《迢迢牵牛星》是素绢，《鹊桥仙》就是织锦。
师：同学们的比喻都很精彩！生：我谈一谈两首诗的表现手法吧。
《迢迢牵牛星》是白描勾勒，《鹊桥仙》是工笔重彩。
师：这两首诗共同的突出的表现手法是什么？生：那当然是用典了，都借用了“牛郎织女”这个典故。
师：反应非常快！生：《迢迢牵牛星》的语言特点是清新明丽，《鹊桥仙》的语言特点是色彩绚丽。
师：好！同学们对一诗一词的主题、风格、表现手法、语言特点等方面进行了粗线条的勾勒。
下面我们要对这一诗一词进行“地毯式”的“含英咀华”的鉴赏，你们喜欢哪一句诗或哪一个字，全体同学共同参与，把直觉感悟谈出来。
生：我喜欢“飞星传恨”的“恨”字，着一“恨”字不仅写出了牛郎绵绵无尽的思念，并将飞星拟人化、人性化，并完成了从“星”到“人”的过渡，也是“星人”合一。
师：精彩！谁再补充？生1：纵观两首诗，我最喜欢共同采用的“迢迢”这个叠字，所有的距离感尽在这一叠字中。
生2：我喜欢“泣涕零如雨”的“雨”字，我似乎感觉到了织女的眼泪在飞，在所有的滂沱的雨中，在李贺的红雨，杜牧的清明，余光中的冷雨，在五千年的岁月中淅淅沥沥。
师：很有文化底蕴，联想丰富而精彩。
生1：我喜欢《鹊桥仙》的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。
有丈夫气，豪迈洒脱，有点徐志摩的“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”的味道，在所有的“游子思归”诗和爱情诗中有一点与众不同。
生2：我最不喜欢的正是这句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，既不深情又不痴情。
我更喜欢“盈盈一水间，脉脉不得语”的那一份美丽柔情与朦胧，这更像诗。
而秦观太直白了。
师：同学们的探讨由艺术而人性又由人性而艺术，很深刻。
继续谈。
生：《迢迢牵牛星》的“盈盈一水间，脉脉不得语”由于设立恰当的距离，达到了情感的最高境界，有点儿像《诗经·蒹葭》中的“在水一方”的感觉，而《鹊桥仙》中的“柔情似水，佳期如梦”过于世俗和香艳。
（生笑）师：有极高的审美品位，允许见仁见智。
生1：《迢迢牵牛星》通篇采用记叙，有一种古拙之美，而《鹊桥仙》融记叙、抒情、议论于一炉，哀乐交织，天上人间融为一体，极具华彩的美丽。
我更喜欢《迢迢牵牛星》中织女的形象，美丽、忠贞、深情、楚楚动人、楚楚可怜，更能打动人心。
她单纯的令人心疼，是一个悲情的、很中国的形象。
而《鹊桥仙》中织女的形象更像一个敢恨敢爱，甚至敢怨的西洋女子。
生2：我补充几句，刚才的这位同学启发了我的灵感，我借用余光中的一个比喻吧，如果说《迢迢牵牛星》中的织女是一朵红莲，那么《鹊桥仙》中的织女就是一朵红玫瑰。
（学生笑，掌声。
）师：同学们谈得很深刻，还有许多同学的许多想法，因时间关系没有表达，课下再读书探讨。
最后，由第四组同学作仿句练习。
（多媒体展示。
）世界上最远的距离泰戈尔世界上最远的距离不是生与死而是我站在你面前你不知道我爱你………师：请同学仿照这首诗，结合《迢迢牵牛星》的内容写一段文字。
生1：世界上最远的距离∕不是生与死∕而是牛郎与织女∕盈盈一水间∕脉脉不得语生2：世界上最远的距离∕不是牛郎与织女的距离∕而是我无法寻到你生3：世界上最远的距离∕不是生与死∕而是牛郎织女今夕的七夕∕和明朝的七夕距离师：同学们很机智，对《迢迢牵牛星》的理解深刻。
再作一段仿句练习。
（多媒体展示例句。
）金风玉露一相逢便胜却人间无数的爱情胜却了西楚霸王与虞姬的生死相依的爱情胜却了唐明皇与杨贵妃的天上人间的爱情胜却了罗密欧与朱丽叶的旷世无暇的爱情生1：金风玉露一相逢便胜却人间无数的爱情，胜却了梁山伯与祝英台化蝶的爱情，胜却了林黛玉贾宝玉木石前盟的爱情，胜却了小龙女与杨过天残地缺的爱情。
（师生鼓掌。
）生2：金风玉露一相逢便胜却人间无数的爱情，胜却了陆游与唐婉苦难无果的爱情，胜却了李煜与小周后的凄美无助的爱情，胜却了爱德华八世“不爱江山爱美人”的爱情。
师：同学们从不同的角度阐释了本诗所蕴含的爱情之美，仿句很有创意，也展现了较为深厚的文学素养，一种深切的人文关怀，真的很棒！还要多读书。
师（小结）：我们的文化是一条不息的河，两岸郁郁葱葱，花果飘香，那是我们精神永远的诱惑和永世的家园。
让我们爱诗，爱我们的文字，爱这条墨写的黄河。
最后让我们伴着音乐齐背这首《迢迢牵牛星》。
（音乐起，师生齐背课文。
全课结束！）《十五夜望月》课堂实录师：你想用一个什么词来形容那一个夜晚？生：我想用“美夜”来形容那一个夜晚。
师：用你的美读来读给我们听，请学生读古诗一、二行。
师：你还能用一个什么词来形容？生：我能用“静谧”来形容。
师：能把你的感受读出来吗？（生读一、二行）。
师：久在异地的亲人他会想到什么？（师请生自由读三、四行，不懂的词语做上记号。
生不懂“人尽望”。
师：要想知道“人尽望”，必须懂得“尽”的意思，请大家查字典理解“尽”。
师：在句中选第几种？生1：应是“都或全”。
生2：所有的人都在望月亮。
师：还有什么不懂？生3：“秋思”是什么意思？生4：秋天的思念。
师：他还在思念什么？生5 ：思念家乡和亲人。
（师请生读出自己的感受来）。
师：平日里你有没有和亲人分别的感受？（请学生谈体会，老师还把自己收集的一首艾青关于月亮的诗《我的思念是圆的》诵读给学生听。
）在这圆月之际，你有过亲人不在身边的感受吗？你想对他说什么？（学生们深思片刻后，有的学生已现出激动神情。