关于多元史观在高中历史教学中的运用
高三历史复习计划范文3篇
高三历史复习计划范文3篇高三历史复习计划范文一为赢得明年高考，历史学科取得好的成绩，经历史学科老师共同讨论，特制订20XX年高三备考计划如下：一、学情分析本届我校高三文科9个班，600多人，大部分学生基础较差。
所以复习的时候应该充分考虑到这个现实，低起点，严要求，夯实知识基础，构建、完善学科知识体系，重点培养历史思维能力，培养高考意识和考试能力。
二、高三历史复习目标基本目标掌握基本史实、基本线索、阶段特征等; 培养学生理解、分析、比较、评价历史现象等多种学科能力; 培养学生史论结合、辩证地看待问题等历史学科基本素养。
能力目标1、获取和解读信息的能力：强调解读题中信息;2、调动和应用知识的能力：强调链接课本知识;3、描述和阐释事物的能力：强调阐释历史的能力;4、论证和探讨问题的能力：强调解决新情景问题的能力。
三、历史复习总体规划第一轮复习主要是系统复习，本轮复习从20XX年7月初到20XX年2月底结束，主要目的是夯实基础。
第二轮复习主要是专题复习，本轮复习从20XX年3月初到20XX年5月初结束，主要目的是提高能力。
第三轮复习主要是查漏补缺重点训练，本轮复习到20XX年5月中旬结束，主要目的是进行重点训练。
第四轮复习主要是综合演练、信息讲析，本轮复习到20XX年6月初结束，主要目的是拔高能力。
四、备课组对历史复习的建议第一轮复习本轮系统复习至关重要,可以说直接关系高考的成败，因此必须长时间大力度进行。
基本思路：从纵向角度认识和把握历史知识，引导学生吃透教材，建立一个符合教材及课标要求的知识系统。
同时，尽量利用历史细节进行课堂教学，做到用“小细节”注解“大历史”。
另外,尽可能的学会利用新材料，创设新情境探究历史问题。
扎实有效的夯实基础。
具体做法：依据六步一循环(提前预习、课堂讲述、跟踪训练、针对讲解、单元小结、阶段评估)模式进行课时复习，提高课堂效益;优化训练过程及讲评模式，提高学生解题能力;加强规范化训练，做好考试技能的引导,保证不因规范化问题而无谓失分。
2020届全国高考历史长效热点详解高考制度改革与教育
2020届全国高考历史长效热点详解热点07高考制度改革与教育2020届全国高考历史复习备考建议一、阐释教材，着重加强揭示历史的阶段性特征，构建历史知识结构和知识体系的教学。
为适应高考历史以考查历史思维能力为主的要求，注重引导学生深刻理解历史现象、历史概念的本质内涵，认识历史事件发生的必然性和所产生的影响等方面知识的同时，着重应帮助学生认识和揭示历史的阶段性特征，构建知识的有序结构，使知识系统化、网络化，形成历史知识体系。
二、紧密围绕历史学科核心素养，注重培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
认真领会新考纲中“一体四层四翼的”高考评价体系，关注普通高等院校对新生思想道德素质和科学文化素质要求，注重知识与能力全面协调发展。
三、用多元史观指导复习。
运用正确的历史观为学生的“全面发展”服务，是历史新课程教学的基本目标。
事实上，历年的《考试大纲》都明确规定，应“注重考查学生在史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。
从不同的史观切入，理解、评价同一历史现象、历史人物、历史事件，注重在唯物史观指导下运用学科思维与学科方法，冲破传统历史思维的定式，用史学研究的新观点、新理念来看待历史问题，培养多角度、创造性地思考和解决问题的能力，切实提高备考效率。
四、坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，关注社会热点，学以致用。
著名历史学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。
”因此复习的过程中要适当关注现实世界，具体包括：能体现国家意志，被人民普遍关注的大事和热点，如民生问题；带有战略性、事关人类社会未来的新价值观的事件，如“一带一路”；既能从现实热点问题取材，又能充分联系本学科知识的现实热点，如“英国脱欧”；学生能运用教材中比较重要的理论知识去分析，而不是纯理论的新提法和新理论等等。
【热点新闻】教育部2019年2月26日在官网发布《高考改革正平稳有序推进》的消息。
教育部表示，2014年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》以来，各项重点改革任务扎实推进，取得了积极成效2017 年，上海、浙江第一批高考综合改革试点平稳落地，北京、天津、山东、海南第二批改革试点顺利启动。
统编人教版高中历史必修中外历史纲要下《第7课 全球联系的初步建立与世界格局的演变》优质公开课课件教案
统编人教版高中历史必修中外历史纲要下《第7课全球联系的初步建立与世界格局的演变》优质课公开课课件、教案《全球联系的初步建立与世界格局的演变》教案课标要求通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解大航海时代是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。
教材分析随着新航路的开辟，真正意义的世界历史由此开始。
新航路的开辟推动了物种交换、商品流动与殖民扩张，加速了世界文明区域的交流与碰撞，世界由分散走向联系。
本课在教材中起着承上启下作用。
第三单元《走向整体的世界》第6课“全球航路的开辟主要讲述世界走向整体的背景、过程”，第7课“全球联系的初步建立与世界格局的演变”侧重于新航路开辟后产生的历史影响。
新航路开辟、世界联系的加强为西欧的思想解放运动创造条件，体现了“世界的发现”到“人的发现”的历史发展线索。
以唯物史观、全球史观、文明史观认识新航路带来的影响，解读其对人类历史发展的巨大推动作用。
教学目标1.基于史料研读及地图，知道新航路开辟后人口迁移、物种大交换的基本史实。
运用唯物史观辩证看待全球范围的人口迁移、物种交流对于人类历史发展的双重作用。
2.运用地图，能简要描述“三角贸易”，理清欧洲殖民扩张的地域范围和基本的历程，培养历史学习的时空观念。
3. 基于史料研读，概括西方国家殖民扩张的背景、主要国家、方式手段、影响，提高史料实证和多角度进行历史解释的能力。
4. 联系今天我国的构建人类命运共同体的战略，引导学生树立包容开放的文明观与世界观。
教学重难点教学重点：多元史观认识新航路开辟的影响。
教学难点：辩证分析殖民扩张的多重影响。
教学过程【导入新课】2020年的春节是令人终身难忘的一年，中国的新冠肺炎疫情牵动着全国乃至全世界人民的心。
每天，许多人起床的第一件事就是及时了解今日我国和国外疫情发展情况，关注世界范围抗新冠肺炎病毒疫苗研制情况。
新冠病毒的肆虐不仅威胁到人们的生命，也对严重依赖中国市场的世界许多行业带来连锁反应。
教学有法,教无定法,贵在得法
教学有法，教无定法，贵在得法作者：娄铁义来源：《新课程学习·下》2013年第03期摘要：新课程改革在河南省已经实施了好几年，创新的教学理念，鲜明的时代特征，有效的教学方法，使高中历史课堂出现了百花齐放的局面，所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，教师要突破传统的按部就班的教学方式，多方位、多渠道探索多种新的教学方法，使高中历史课堂焕发出新的活力与生命力。
关键词：新课程；高中；历史；教学高中历史教学要注重时代性，以重视学生发展为主体，以新课程理念为导向，以多样化的教学方式为导学，以灵活驾驭教材为导引，以丰富多彩的教学活动为能力导练，使课堂充满时代气息，提高学生思维层次，培养学生辩证认识事情和人物的思维能力，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
笔者结合多年的工作经验，提出以下几种行之有效的教学方法，以供同行参考和交流。
一、纵横联系：与其他学科互相渗透交融历史学科是一门包括社会经济、地理、文化和政治等各方面的社会学科，它本身与其他学科的知识都有着内在的联系。
在教学过程中，教师要树立“文理互补、文理相通、文理相长”的教学思想，把其他学科和历史教材进行合理的整合和渗透，既能扩展学生的知识面，又能拓展思维范围，会使主题更加鲜明，层次和结构更为清晰。
例如，在讲述中国古代史西周部分时，可大量引用《诗经》的相关素材，用“逝将去汝，适彼乐土”来讲述西周的分封制度；用“氓之蚩蚩，抱布贸丝”遥想当时商业的繁荣；用“不狩不猎，胡瞻尔庭有悬特兮”来体验奴隶制度下的压迫剥削；用“王与兴师，修我戈矛”来感受当时的讨伐战争。
用诗词来体会西周的民俗风情和社会风貌，让学生掌握历史发展的脉络和纵横联系，紧扣教材，才能灵活地驾驭新知识，从而提高学生的创新思维能力和全面发展。
二、实施导思：开展问题探究《论语》有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”学习是一个格物致知，不断提出问题、解决问题的过程。
教师需要设疑导思，巧妙地设计渐进系列的问题，指向教材中的重点难点、易混易错点，让学生按照自己理解的方式去思考和联想，当学生进入“心求通而未得，口预言而未能”的状态时，教师要引导学生“还有什么”“为什么”“是什么”“怎么做”，以帮助学生把学习知识的过程变成分析和解决问题的探究过程。
九种历史史观简介
九种历史史观简介历史是人类发展过程中的重要组成部分，对于理解过去、把握现在和展望未来都具有重要意义。
历史史观是对历史事件和人物的认识和解释方式，不同的历史史观会影响我们对历史的理解和评价。
本文将简要介绍九种常见的历史史观，分别为线性史观、循环史观、发展史观、进步史观、激进史观、相对史观、依赖史观、多元史观和地域史观。
线性史观是最常见的历史史观之一。
它认为历史是按照一条线性的轨迹前进的，有一个明确的发展方向。
线性史观强调历史的连续性和进步性，认为人类社会在历史进程中逐渐从原始社会到奴隶社会、封建社会、资本主义社会再到共产主义社会发展，实现了社会形态的逐步演进。
循环史观则认为历史是一个不断重复的循环过程。
它认为历史事件会不断重演，人类社会会经历相似的循环周期。
循环史观强调历史的重复性和周期性，认为历史总是不断重复相似的模式，而人类社会的改变只是表面的，本质上并没有真正进步。
发展史观强调历史的发展性和变革性。
它认为历史是一个不断发展演进的过程，各个历史时期之间有着内在的联系和发展规律。
发展史观关注历史的演进和社会变革，强调历史的不断前进和进步。
进步史观则是强调历史的进步和人类社会的提升。
它认为历史是一个不断朝着更好的方向发展的过程，人类社会在历史进程中不断克服困难和挑战，实现着经济、政治、文化等方面的进步和发展。
激进史观是一种强调革命和变革的历史史观。
它认为历史的发展是通过革命和激进行动实现的，改变社会现状需要通过暴力和动荡的手段。
激进史观关注社会的革命和变革，认为只有通过激进的手段才能推动历史的进步。
相对史观则认为历史是相对的和主观的。
它强调历史的多样性和多维度的解释。
相对史观认为历史是由不同人群、不同地区和不同文化背景的人所书写的，每个人对历史的看法都是主观的，并且受到自身背景和价值观的影响。
依赖史观则强调历史的依赖性和互动性。
它认为历史的发展是在相互依赖和互动中实现的，不同的事件和因素相互作用，共同影响着历史的进程和方向。
以“大历史观”培养和提高学生的历史学科核心素养
以“大历史观”培养和提高学生的历史学科核心素养于红仁21世纪是改革的时代，创新的时代，竞争的时代。
人才是竞争和发展的关键，人才出自教育,教育改革是实现中华民族复兴的基础工程。
2017年开始的新一轮教育改革将培养和提高学生的核心素养作为基础教育课程改革的核心目标。
1 培养和提高核心素养是学科教学的重要任务基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观在基础教育领域的直接体现，承载着教育思想，规定了教育目标和教育内容，在立德树人、人才培养中发挥着核心作用。
基础教育课程改革在国家教育改革全局中具有十分重要的地位。
2017年8月新修订的《普通高中课程标准》特别凝练出各学科的核心素养，将培养和提高学生的学科核心素养，作为落实立德树人的根本任务，服务学生成长和终身发展的重要手段和有效途径。
学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
立德树人是历史课程的根本任务，历史课程将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。
《普通高中历史课程标准》（2017修订版）指出：历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
唯物史观是历史学科诸素养中的灵魂，是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征；史料实证是诸素养得以达成的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀体现了诸素养中的价值目标，旨在通过诸素养的培育，达致立德树人的要求。
2 “大历史观”是培养和提高核心素养的有效途径“大历史观”就是将以往历史的内在逻辑和现在作比较，再用现在所发生的历史与未来做比较，从而对未来社会的走向做出一定预测的历史观。
也就是依据整个人类的发展历史对未来即将发生的一切做出合理的判断，用长远的、比较的思维来看待问题的认识方法。
历史科高考对生态环境史的考查及备考策略
历史科高考对生态环境史的考查及备考策略摘要：在本世纪新一轮历史课程改革中，有关生态环境史内容的试题在历史科高考中频繁出现，生态史观等新史观逐渐融入中学历史教学，促进了传统教学理念的转变，促进了学生思维方式的发展，使学生对历史的认识更丰富全面。
因此，高中历史教学中需要应用有针对性的教学和备考策略。
关键词：历史科高考生态环境史备考策略一、生态环境史在历史科高考题中的考查自本世纪以来，随着生态环境问题日益成为社会关注的热点，在历史科高考中有关生态环境史内容的试题反复出现。
这些试题往往以某一时期社会热点时政切入，选取经典材料，创设试题情境，并与政治、经济等问题相结合，古今贯通，中外关联。
这种试题既贴近社会现实和学生生活，具有强烈的时代性，又能体现历史学科特色，从一个全新的视角考查学生的历史主干知识，丰富学生对历史与现实的认识。
可以说，生态环境史已完全融入中学历史教学之中，并在历史科高考中得到充分体现。
下表是笔者整理的2004-2014的我国历史科高考生态环境史试题考查情况统计。
上表统计并不完整，主要是为说明生态史观在高考题中已占有十分重要的地位。
实际上，这十年来的历史科高考试题，经常出现在同一年中文综全国卷和多省市自主命题都出现生态环境史试题，如2009年江苏、浙江、四川三个省都出现了对生态环境史的考查；2009年江苏历史高考中是以全球化带来的后果而设计的一道选择题；四川省则是以看图方式用一则公益广告设计的一道选择题；浙江省是用一段工业革命造成了生态环境破坏的材料。
又如2013年，浙江卷、全国卷、北京卷三个省市的历史高考卷中都以材料分析题的方式体现了对生态环境的考查；浙江卷是以生态史观的方式进行考查的：“近年来，一些学者注重从经济、政治、文化、社会、生态‘五位一体’的角度研究历史。
根据材料并结合所学知识，用‘五位一体’的思路概括这一阶段西方历史发展的特点”；全国卷则是根据人类利用海洋时与生态环境关系，“根据材料并结合所学知识，分析指出晚清海洋利用的主要变化及启示”；北京卷则是通过海洋与人类文明辩证关系的角度出发，考查人类文明发展对海洋资源的影响。
高中历史史观介绍
文明史观
全球史观
C、人类是由传统农业社会向近 代工业社会转变的历史。
革命史观 社会史观
D、人类社会发展史就是人类 文明演进的历史。 E、“眼光向下的历史”，关注社 会底层人物、平常小事与日常生活
多元史观解读“历ห้องสมุดไป่ตู้人物”
甲说： “他是民主革命的先行者。” 全球史观(整体史观)
乙说： “他是中国现代化的光辉先驱。” 丙说： “他是移风易俗的倡导者。”
三、文明史观
文明史观，通常被称为文明史研究范式，文明史观 认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明 演进的历史。 文明史观的基本特征是：以生产力的发展为标准， 把人类历史划分为农业文明时代和工业文明时代；重视 至今仍有重大影响的文明成果，从现实追溯历史，从历 史联系现实，说明人类历史是如何传承的，注重历史与 现实的结合；以文明类型为研究的基本单位，承认文明 的多元性。
革命史观
现代化(近代化)史 观
丁说： “他是有世界影响的政治家和革命家。”
社会史观
二、全球史观（整体史观）
全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看 待的，又称为整体史观。 认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转 变的过程，这一转变开始于新航路的开辟。 要求我们在学习世界史时，重点考虑世界是如何 从孤立走向一体的；重点理解新航路的开辟、殖民扩 张、工业革命、世界市场、资本主义世界体系、全球 化等问题。同时，在学习中国史时，把它放在整个世 界历史的大背景、大视野下进行考察。
高中历史中的历史观
什么是"史观"?
史观，就是用什么样的观点看待历史。
有人站在人类发展的角度上看，那么他的史观就是文明史 观，他在分析历史的时候，是从人类文明演进的角度去看的。因 此在说历史的时候，就会说：这是农业文明时期的、这是工业文 明的产物等等。有人从阶级斗争的角度去看，那他的史观就是阶 级斗争史观，他所认为的历史，就是各种阶级竞相出现、相互斗 争的历史，他们就会认为历史是阶级斗争推动的。（这类史观通 常把历史分为奴隶社会、封建社会等，根据的就是阶级性）。还 有全球史观，将不同地区的历史统一起来看，探寻了人类历史发 展的规律。
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关于多元史观在高中历史教学中的运用
随着社会的发展和学生的需求，历史教学也在不断转化和更新，其中多元史观成为了
高中历史教学中重要的一环。
多元史观意味着不仅仅是从一个角度去看待历史，而是从多
个角度去思考、研究历史。
在高中历史教学中，应引入多元史观，从而对学生提高历史思
维和素养，促进学生的价值观和人文素养的提升。
首先，在教学内容的选择上引入多元史观，能够更全面地展示历史的本来面目。
传统
的历史教学多为官方史观，教授的多为朝代的更迭或重大事件，对底层人民的生活、历史
背景等方面较少关注。
如果引入多元史观，那么便能够将不同层次的历史信息呈现给学生，让学生更加深入了解历史的各种方面。
例如，讲述黄河文明时，可以引入民间传说、神话
故事等，不仅可以丰富教学内容，还可以吸引学生注意力，提高学生学习的积极性和主动性。
其次，在教学方法的选择上引入多元史观，可以激发学生的思考与探究欲望。
传统的
单一史观的教学方式大多为教师导入，学生被动接收信息，难以激发学生的思考与探究欲望。
若采用多元史观的教学方法，就会鼓励学生从多个角度出发思考问题，避免了教师单
方面灌输，能够增强学生的自主学习能力和思辨意识。
例如，在讲解太平天国运动时，可
以引入天朝田亩制度、民间信仰传统、外来侵略等多种因素，让学生不仅知道历史事件，
更深入理解历史事件发生的原因、发展的背景。
最后，在辅助教材的选取上引入多元史观，能够繁荣历史教育的多元化。
传统的教材
有着单一性，基本为正统纪年体系，推崇国家权威和统一性。
对于该教材，学生难以从不
同的角度去了解历史，并对历史事件发展背景和人物命运有深入的思考。
如果引入多元史
观的辅助教材，如历史学的研究论文、文献资料、地方志志书、不同作者的历史小说等，
能够更好地展现历史的多元性，并让学生对于历史事件、历史时期等有更清晰的思考和多
维分析。
总之，多元史观的引入，能够为高中历史教学增色添彩，更全面地展现历史的真实面貌，促进学生思考能力和探究欲望的提升，提高学生的价值观和人文素养。
与此同时，多
元史观的运用也需要教师的适度引导和监督，加深学生对于历史的认知和理解。