浅谈大学英语写作教学
传统大学英语写作教学面临的问题与对策
传统大学英语写作教学面临的问题与对策1.学生写作能力不足传统大学英语写作教学中，学生通常缺乏写作的基本技巧和表达能力。
他们往往无法正确使用语法、词汇和句子结构，导致所写作品质量参差不齐。
2.教学方法陈旧传统的大学英语写作教学方法往往以“填鸭式”教学为主，缺乏对学生写作能力的培养和提升。
教师在课堂上往往只是传授知识，缺乏互动和启发式的教学方法。
3.写作实用性不足很多学生在大学英语写作课程中所学到的写作技巧很少能够应用到实际生活中。
他们很难将所学的知识转化为实际的写作能力。
4.缺乏实践环节传统的大学英语写作课程往往缺乏实践环节，学生只是在课堂上进行书面分析和模拟写作，缺乏真实的写作实践机会。
二、对策建议1. 培养学生的写作能力针对学生写作能力不足的问题，教师可以采取一些对策来提升学生的写作能力。
比如可以设计一些写作任务，让学生在实际的写作练习中提升自己的写作技能。
2. 更新教学方法传统的填鸭式教学已经不能满足现代学生的需求，因此教师应该更新教学方法，采取更加互动和启发式的教学方式。
比如可以采用小组讨论、案例分析等方法来激发学生的写作兴趣。
4. 增加实践环节在大学英语写作课程中增加实践环节也是必要的。
比如可以组织学生到社会中进行写作实习，让他们在实际的写作环境中练习和提升自己的写作能力。
传统大学英语写作教学面临着一系列问题，如学生写作能力不足、教学方法陈旧等。
教师需要采取一些对策来解决这些问题，如培养学生的写作能力、更新教学方法、提高写作的实用性、增加实践环节等。
希望教师们能够认真思考这些问题，并采取相应的措施来改善传统大学英语写作教学的现状。
大学英语写作教学研究
大学英语写作教学研究
随着全球化的发展，英语已成为一种跨国交流的重要工具。
因此，英语写作能力的培
养已成为大学英语教育中的重点之一。
本文将探讨如何有效地进行大学英语写作教学，以
提高学生的英语写作水平。
首先，教师应确定清晰的教学目标。
大学英语写作教学目标应既包括语言技能的培养，又包括思维能力的训练。
教师应根据学生的实际情况制定适合的写作任务，逐步提高学生
的写作水平。
其次，教师应利用多种教学方法。
传统的教学方法往往让学生感到枯燥乏味，教师可
以尝试采用多种教学方法来激发学生的学习热情，如小组讨论、教师讲解、仿写练习等。
此外，还可以利用多媒体教学手段，如音频、视频等，以帮助学生更好地理解英语写作。
再者，教师应重视写作反馈。
针对学生的每一篇作品，教师都应该及时给予反馈，指
出学生的优点和不足之处，并提出改进意见。
让学生了解自己的表达能力和写作技能的弱点，帮助学生在改进中提高。
最后，教师应提供足够的练习机会。
英语写作需要不断的练习才能提高，因此，教师
可以创造更多写作机会，以激发学生学习的热情。
例如，让学生在课堂上完成小作文练习，或者布置一些写作任务作为课外作业。
总之，大学英语写作教学需要教师与学生的共同努力。
教师应根据学生的实际情况制
定适合的教学方法，提供足够的练习机会，并及时提供反馈，以帮助学生提高英语写作水平。
浅析大学英语写作教学与学生能力的提高
浅析大学英语写作教学与学生能力的提高[摘要]英语写作是一项综合性很强的语言输出技能。
本文试图从影响大学英语写作的几个方面(加强语言知识教学、加强阅读教学、加强翻译和英汉对比、改进写作评阅方法)来阐述大学英语写作教学方法和学生提高语言输出能力的策略，并就此提出一些建设性意见。
[关键词]语言知识翻译写作评阅写作能力作为一项语言输出技能已越来越受到人们的重视。
我们在教学过程中也可以发现，写作仍然是学生的薄弱之处。
英语写作教学肩负着提高学生英语语言能力的重任，那么，我们教师在教学过程中应注意从哪几个方面教授学生呢?学生又能从哪几个方面入手提高语言输出能力呢?一、加强语言知识教学，提高语言输出能力语言知识方面的问题主要体现在词汇和语法两个方面，学生词汇量不足或者词汇不能学以致用造成了语言表达不能到位。
学生作文中出现语法词汇方面的错误较多，大部分学生语言知识不系统，这就限制了他们对内容的表达。
那么，在日常的教学过程中如何弥补这些方面的知识呢?1抓好词汇教学。
从学生的写作情况看，词汇方面的错误较多，因此，教师不能忽略词汇的教学。
教师应有意识地传授常用词汇内涵及固定搭配，同时，训练学生在语境中学习词汇，利用联想记忆法增加对同类词的学习效果。
2巩固语法知识。
多数学生语言知识掌握不系统，不扎实。
因此，教师不能忽略英语语法教学。
对于一些基本的、重点的语法应精讲并加强运用实践，让学生在理解的基础上学习语法，讲授语法时还应注重系统性。
3加强阅读教学。
教师在教授课程时要让学生有语篇意识并且要求学生在注意语言形式正确的同时，更要注重整体的谋篇布局。
学生为避免语法错误，自己表达的意思不能很好地体现在写作中，文章内容空洞贫乏，因此，教师在教学中可采取措施指导学生多读多看，通过不断地刺激，扩大词汇量、增强语感，把握遣词造句的分寸与谋篇布局的技巧，获得足够的语言知识与背景知识，以便在写作中提取，保证写作的准确性与流畅性。
二、加强翻译和英汉对比，提高语言输出能力1学生写作语言水平的低下，在某种程度上正反应了学生翻译训练的缺失。
浅谈词汇衔接理论与大学英语写作教学
１ ． 研究对象、 方 法 和 目的
笔者以在北京工业大学耿丹学院非英语专业大一学生 （ 共８ ３人 ） 为研
究对象 ， 在第一学期初 要求他 们 以“ Ｈ ｏ ｗ Ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ Ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ Ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｔ ｉ ｍｅ ”为 写下一篇 １ ２ ０词左右的作文。通过 两个学期大学英语学习 ， 老 师向学 生 同义和近义指 的是具 有相 同或 相近 意义 的不 同词 项在 同一 篇章 中出 题 ， 讲解词汇衔接在语篇中的作 用， 让学生领 会并模仿写作。在第二 学期末要 现。这类词汇彼此 呼应 ， 除衔 接语 篇， 还 能增加可读 性。 Ａｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｔ ｏ ｌ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ ｉ ｎ Ｄ ｏ ｍｉ ｒ ｔ ｏ ｒ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｆ ｒ ｅ ｓ ｈ ｍｅ ｎ ” 为题 ， 写下 另外一篇 例２ ． Ｉ ｔ ｗ ａ ｓ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｗ ｅ ｅ ｋ ｓ ｌ ａ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ Ｉ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ｅ ｄ ｔ ｏ ｇ ｌ ａ ｎ ｃ ｅ ａ ｔ ａ ｎ ｏ ｌ ｄ ｅ ｖ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｐ ａ — 求他们 以“ ｐ ｅ ｒ ｎｄ ａ ｃ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ｓ ｉ ｇ ｈ ｔ ｏ ｆ ａ ｓ ｍ ａ ｌ ｌ ｐ ａ ｒ ａ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ…（ 选 自《新视界大 学英 语》 综合 教 １ ２ ０词左右 的作 文。两篇作文均相 当于四级难度 。 学 生全部 是在有老 师监 督 的情况下 ３ ０分钟内独 立完成 。为 比较 学生学 习词汇 衔接后 ， 作 文水 平 程 １ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ ） 两次测验 中缺席任一次的学生 ， 其作文均被 淘汰。以此标准 ， 两次 例 ２中作者 为了表达 “ 看” 这一含义 ， 用 了“ ｇ ｌ ａ ｎ ｃ ｅ ａ ｔ ” 和“ ｃ ａ ｔ ｃ ｈ ｓ ｉ ｇ ｈ ｔ ｏ ｆ ” 的变化 ， ７份 。作文成绩全 部根据大学英语 四级考试 两 个 意 义 相 近 而 差 别细 微 的词 组 ， 将作者随便扫 了一眼 Ｉ １ ３晚 报 和 猛 然 看 到 测验收集到的有效作文均为 ７
浅谈大学英语写作教学
一
、
引 言
。 ’在听 、 、 写 四项英语基本技能 中， 说 读、 写作能力是衡量学
人们彼此才能理解对方 的思想 ， 看懂对方 的文章。但不 同文 化背景 的人在思维方式及考 虑 问题 的角度上是有 差异的 ， 因 为不同民族 的人长期受其 自身文化 氛围的影 响， 逐渐形 成了
各具特 色的思维方式 。这 反映到学 生的作文 中可以发现 ， 有
习者学习及应用英语 能力的一个重要 标准 ， 也是英语 教学方 面的薄弱环节 。新 的《 大学英 语教学 大纲》 对写作 提 出了新
的和具体的要求： 能在阅读难度与课文相仿的阅读材料时 “
做笔记 ， 回答 问题 ， 写提纲和摘要 ， 能就一定的话题 、 提纲 、 表 格或图示在半小 时内写 出 １０ １０词的短文 ， 写 日常应 ５— ８ 能 用文 （ 如信 函、 简历等 ） 内容完整 ， ， 条理 清楚 ， 文理 通顺。 然 ”
二、 影响大 学英语写作的因素 （ 语言基础 一）
１ 词汇问题 。人们常把词汇 比作是写作 的基本建筑材料 ． 之一 。没有丰富的词汇 ， 写作时就必然会 出现词不达意 、 不合 习惯或不得体等情况 。具 体说来词汇 方面 的内容包括 ： 单词
拼写 、 易错词 的掌握等 。
２ 语 言 表 达 ．
Байду номын сангаас
时学生 的作文 中既无大的用词错误 ， 也无严重语法问题 ， 但读
来总让人觉得不那么地道 、 畅 ， 汉语气息” 顺 “ 太浓 ， 尤其 让外 教感到“ 扭” 别 。原 因就是 中 国学 生作文 的行文 布局不是 他 们 心 目中习以为常的表达方式。 （ 客观 因素 三）
探索高校英语写作教学中的有效策略
探索高校英语写作教学中的有效策略引言高校英语写作教学是培养学生综合语言能力和思维能力的重要环节。
然而，许多学生在面对英语写作时感到困惑和无助。
为了帮助他们提升写作技巧，探索并应用有效的策略是必不可少的。
1. 设定明确的写作目标•指导学生在每个写作任务中设定明确的目标，例如提高句子结构、扩展词汇量或加强逻辑推理能力。
•制定清晰的评估标准来检验学生是否达到预期的目标。
2. 提供充分的范例和模型•给予学生优秀范文，并解析其中的结构、语法和组织方式。
•鼓励学生参考这些范例，并逐渐将其中优秀元素融入自己的写作中。
3. 注重实践与反馈•组织大量实践活动，如小组讨论、写作实验等，以提供频繁而系统化的机会给学生锻炼。
•及时给予针对性反馈，在鼓励的同时指出改进之处，帮助学生逐步提高写作技能。
4. 引入多元化的写作活动•提供各类写作任务，如议论文、说明文、参观报告等，以培养学生在不同领域和语境下的写作能力。
•鼓励学生进行主题选择和研究，增加学习的趣味性和自主性。
5. 教授有效的写作流程•引导学生了解写作过程中的策略，如构思、组织、修改等。
•指导学生合理安排时间，并分步骤完成写作任务。
6. 培养英语阅读习惯•阅读是提高英语写作水平不可或缺的一环。
通过鼓励学生广泛阅读，并进行有针对性的分析和讨论来提升他们的英语表达能力。
7. 创设积极的学习氛围•组织互动性强且积极向上的课堂活动，以激发学生对英语写作的兴趣和热情。
•鼓励学生成立小组合作，在团队中相互启发和支持。
结论通过采用以上有效的策略，高校英语写作教学可以更加有效地帮助学生提升写作技能。
不仅仅培养学生的语言表达能力，还能促进他们的批判思维和创造性思考。
这些策略将为学生在英语写作中取得更好的成果提供重要保障。
研究论文：浅析大学英语四级写作课教学考究
113930 学科教育论文浅析大学英语四级写作课教学考究英语写作（English Writing）是英语学习的一部分，通常来说英语包括听说读写，那么作文就应该算为写的一部分。
大学阶段的英语写作将在初中高中所积累的写作技能的基础上，进一步的提高学生写作的能力。
很简单。
我们学语文的老师教我们古文时说这就是半门外语，也就是说，学习外语词汇很重要，接下来，笔者将要介绍一些具体性的个人英语写作教学的心得。
一、大学英语写作教学初探大学英语大学英语作文往往和汉语中的议论文有着相似之处，讲究一定的形式，因而，教师在进行教学时，要注重对学生基本性的写作技巧培养，以及对英语写作有一个基本性的下笔脉络，即，先是表明自己的态度，再用几个例证阐明和支持观点，最后是来个总结式的结尾，进一步重申你的观点。
段落一般分三段比较好。
一三段简短些，但是不能有太多的错误，中间的一段因为式举证，所以要详细些。
如果想征服英语写作是很容易的，但它需要学生具有适宜的研习空间与练习口语对象，重点就是教师教学经验非常重要，持续逐日口语学习，就可以在语感上有一定的写作基础，除此之外，上完一节课还要回放复习录音文档来进一步深化知识，若真的是没人帮忙的环境，那么就去旺旺或大耳朵得到课外学习资料学习，多说多问一下子语境会进步许多，英语写作是可以达成目标的。
二、教学一定的英语四级英语写作考察要求（一）英语四级英语写作评分原则学生对于英语四级写作评分有一定的了解，可以让学生知道平时的写作练习中，应该注意些什么，因而，在进行写作教学时，教师要将评分原则讲述给学生，即：1.作文采用总体评分法（Global Scoring），就总的印象给出奖励分（Reward Scores），而不是按语言点错误数目扣分2.从内容与语言两方面对作文进行综合评判。
内容和语言是一个统一体，作文应该表达题目所规定的内容，且内容要通过英语来表达。
既要考虑作文是否切题，是否用英语清楚而明确的表达了主体思想，又要考虑语言上的错误是否造成理解上的障碍3.避免趋中倾向（二）大学英语四级写作时间与字数要求1.时间：30分钟2.时间安排：3分钟审题，20-25分钟构思及写作，2分钟检查3.字数要求：120-150字（三）大学英语四级写作作文类型1.议论文2.图标类（chart）3.看图说话4.书信类三、教学一定的英语写作技巧和方法（一）注重作文结构的逻辑性作文都有一定的篇章逻辑顺序，从而体现作文的要点和核心问题。
大学英语写作教学中存在的问题及对策
浅谈大学英语写作教学中存在的问题及对策摘要：目前大学英语写作教学仍然面临不少问题,学生英语写作水平提高缓慢,要想解决这些问题，真正的提高学生英语写作水平 ,就要首先从词汇入手，让学生打好英语写作的基础,制定完善的、切实可行的写作教学大纲,把第二课堂作用充分发挥,增加学生的阅读量和扩大学生的知识面,不断地完善各种考试制度,将英语写作教学排放在与精读同样重要的位置上，投入相同的经历，让英语写作教学始终贯穿与整个教学过程中，从根本上全面提高学生英语写作能力。
关键词：大学英语；写作教学；问题；对策中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01一、存在问题（一）学校教材。
从教材方面说,近些年来随着多套大学英语写作教材的出版发行,各所高校英语写作教材通用的现象有所避免，但是编者没有考虑到学生英语水平有所差异的情况，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。
有些写作教学内容只是精度教材的附属，缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领，真正写作的时候会感觉力不从心。
另外，有些高校对写作教材的选定只是注重是否全国统编，编者名声如何，获奖情况怎样，没有考虑学生的实际学习情况。
（二）学生情况。
通过教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生对写作有畏惧感，原因主要是不知道如何正确地使用词汇和语法。
在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。
这主要体现在:1、词汇量少，相同的中文意思找不到不同的英文说法；2、句式单一，不会使用复合句；3、大量使用口语，降低了文章的整体水平。
写作水平的提高需要学生付出很大的努力，要比听说阅读能力的提高困难许多，学生首先要在思想上重视写作能力的培养，然后要有持之以恒的精神，不然不会达到提高写作水平的目的。
（三）教师教学。
在大学校园里普遍存在这种现象，就是长期以来大学英语师资力量短缺。
近些年来全国的高校不断扩大招生规模，而高校英语师资力量却没有得到相应的补充，其扩招速度远远高于师资力量的补充,这就导致了大学英语教师授课任务越来越重。
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浅谈大学英语写作教学
大学英语写作教学一直是英语教育教学中不可或缺的一环，具有极其重要的意义。
英语写作不仅仅是阅读、听力和口语的锻炼，同时也是提高提高语言表达能力和思维能力的重要途径。
本文将从如何开展大学英语写作教学、教学内容和教学方法三个方面来探讨英语写作教学。
1. 初步了解学生的英语水平
英语教学，尤其是英语写作教学，需要因材施教。
老师应从学生的学习成绩、课堂表现、口语表达等多方面来判断学生的英语水平，了解学生的英语基础和潜力。
2. 制定教学计划
制定针对不同学生的教学计划，分别考虑学生所处的英语水平等级，选择合适的英语教材，确立教学目标与方案。
3. 营造良好的学习氛围
教师应该创建一个积极地学习氛围，让学生感受到英语学习的乐趣和长远的价值。
尤其是当学生勇于表达和提出问题时，应给予积极反馈，鼓励学生积极参与课堂讨论。
4. 加强课后练习
英语写作需要大量的联系，如何让学生在课堂外进行有效的写作练习是十分重要的。
老师可以根据学生的水平向他们推荐不同的练习方法或者作业，帮助学生强化英语写作技能。
二、英语写作教学的内容
1. 提高语法与词汇水平
语法和词汇是英语学习的基础，只有强化语法和词汇的学习，才能更好地进行英语写作。
学生需要通过词汇数选、语法练习和写作实践来提高语法和词汇水平。
2. 实践应用能力
英语写作不是一个静态的书面语言能力，而是要求有较强的实践应用能力。
要让学生在实践中掌握英语写作技巧，必须不断地让学生尝试写作，为学生提供写作机会。
3. 培养批判性思维
英语写作需要具备严密的逻辑和批判性思维能力。
学生需要通过写作练习来培养批判性思维，提高逻辑性与推理性能力。
1. 给予更多的写作机会
学生只有通过大量地写作，才能掌握英语写作技巧和方法。
老师应该给予学生足够的写作机会，让学生通过实践来完善英语写作技能，提高写作水平与能力。
2. 广泛阅读其他代表作品的范文
通过阅读其他代表作品的范文，学生能够受到全新的启发，增强自己的阅读和写作能力。
老师可以分配给学生一些范文进行阅读，鼓励学生分析一些代表作品的写作特点，从而激发学生的创作灵感。
3. 提供反馈
老师对学生写作的反馈可以有效地提升学生的写作能力。
在评定作文的过程中，老师不仅应该重视作文的语言、逻辑、结构等方面的严谨性，更应该注重对学生思想、文化背景、阅读习惯、表达能力等方面的帮助和指导，帮助学生形成自己的写作风格。