幼儿园课程基本价值取向研究
幼儿园高品质课程建设的内容及基本路径
教育探索幼儿园高品质课程建设的内容及基本路径董奇伟汪柳课程是学校的灵魂，高品质课程建设是目前幼儿园课程建设的重要内容，幼儿园高品质课程建设强调文化在课程建设中发挥的关键作用。
本文着重从幼儿园高品质课程的内容及基本路径进行阐述，聚焦路径，旨在促进幼儿园课程品质的提升与幼儿内涵的高度提高。
在教育转型背景下和教育质量整体提升诉求下，构建高品质课程成为基础教育建设的重要工程。
学前教育作为基础教育的基础与重要一环，其建设亦是关键，幼儿园作为学前教育发展的场所，其整体建设，其理念发展都发挥着不可忽视的作用。
幼儿园建设中，可分为课程建设、教学建设、环境建设。
课程建设在这几环中，发挥着核心作用。
所谓高品质课程建设，即随着科技的发展，对课程建设的认识也日益深刻，传统的课程价值取向也日益被取代，当今对于学习者中心取向的追求也越来越清晰。
1 幼儿园高品质课程建设的内容1.1 高品质课程建设的内涵学校课程品质，来源于文化在课程构建中所发挥的作用。
课程品质，不是单纯所指课程所产出的知识财富，强调质量，而指的是与课程相关的系统要素均包含的内在的人文价值与文化气息。
课程品质，是知识、文化、 教学资源等在课程中所表现出来的内在的、稳定的、本质性的内涵。
幼儿园高品质课程，在当下教育背景下，与时俱进，改革创新，建设属于学前教育特色的园本文化，关注学前儿童内在品质，打造具有文化特色的高品质课程。
1.2 幼儿园高品质课程建设的价值取向课程的价值取向一般分为三类：知识中心课程观、社会中心课程观、学习者中心课程观。
知识中心课程观强调课程以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
社会中心课程观强调课程重点放在当代社会问题、社会主要功能、社会现象以及社会改造等，学生应该尽可能参与到社会当中，关注广泛的社会问题。
学习者中心课程强调的是课程以儿童的活动为中心，以儿童为出发点、为中心、为目的。
传统的课程价值取向多数倾向于前两者，但这两者恰恰忽略了儿童的身心发展规律，并不适合3-6岁儿童的发展，目前采用的是学习者中心价值取向，充分考虑了儿童的身心发展特点与主体需要，但高品质课程还需在以儿童为中心的前提下，加入文化特色，促进儿童内在品质的发展。
构建以幼儿为本的幼儿园课程取向——课程游戏化理念下园本课程改革的思考
-010-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引 言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
”为了应对课程游戏化背景下幼儿园课程实施的挑战，我园审视改革旧有的课程模式，建构尊重幼儿、以幼儿为本的课程取向——开放性主题课程。
在开放性主题课程中，幼儿不再是单纯的被塑造者，也不再是被动的接受者，相反，幼儿成了教育过程中主动的、积极的、创新的主体。
一、以幼儿为本：幼儿园课程改革发展的新方向（一）以幼儿为本是我国幼儿园课程改革的必然趋势从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提高教育质量，是当前学前教育面临的根本任务之一。
我国亟须建设幼儿本位的教育学立场和理论，以实现幼儿教育从传统到现代的转型［1］。
以幼儿为本是近些年我国基础教育领域逐步确立起来的基本理念。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，这一理念在政策层面得到了充分体现。
幼儿教育应当以幼儿为本，这是走出目前幼儿园教育和基础教育改革的瓶颈状态之现实需要，也是落实幼儿园课程改革的重要举措之一［2］。
（二）以幼儿为本是江苏省课程游戏化改革的核心目标2014年，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。
课程游戏化项目的推进，最终目的是建构更适合幼儿的课程，让课程更贴近幼儿的心灵，从而进一步促进幼儿的发展。
那么，什么样的课程才是适合幼儿的课程？虞永平教授指出，“符合幼儿年龄特点的，生动、丰富、有趣的，能让儿童获得更多新的经验的课程”才是最适合幼儿的课程。
也就是说，课程游戏化理念指导下的幼儿园课程，应是幼儿感兴趣的、基于幼儿需要的课程；课程的设计应是追随幼儿一日生活的，适合幼儿实践操作、体验感知的；游戏材料应是开放的、低结构的、丰富多元的；游戏环境应该是幼儿能参与的、师生共同建设的［3］。
二、以幼儿为本的课程取向：游戏化理念下园本课程改革的新思路（一）厘清课程游戏化与幼儿园课程改革的关系在多年的发展过程中，很多幼儿园已经形成了一套特有的、基于园本的课程体系。
幼儿园课程第二章
二、幼儿园课程目标的层次与结构 （一 ）幼儿园课程目标的结构 布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的 身心发展的整体结构为建立教育目标体系提 供了一个比较规范化、清晰化的形式标准
情感领域
包括兴趣、态度、习惯、价值观 念和社会适应能力的发展。 包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 包括知识的掌握和认知能力的发展
• 拟订幼儿行为目标，要做到两点 1、要具体明确，能观察得到 2、要明确写出达到目标的条件 • 行为目标的贡献：行为目标使目标的表 述具有精确性、具体性、可操作性，便 于进行教育评价 • 行为目标的缺点：容易忽略很难转化为 行为以及不容易直接观察和教育后无法 “立竿见影”的内容，使教师只见目标 不见儿童。
幼儿园课程
第二章 幼儿园课程目标
1 2 3
4
幼儿园课程目标的含义 幼儿园课程目标取向 幼儿园课程目标的依据
幼儿园课程目标层次
为什么需要目标
第一节
幼儿园课程目标的内涵 与依据
一、幼儿园课程目标的含义 （一）教育目的—教育的总体方向，普遍、 终极的教育价值追求
（二）教育目标—体现不同性质的教育，规 定不同阶段的教育
幼儿园课程的年龄阶段（学年）目 标：这一层次的目标是以儿童发展领域 为结构框架的幼儿园课程目标体系中的 核心内容，把不具操作性的总目标转化 成了相对具体的目标，同时为幼儿的发 展评价建立了评价体系。
单元目标：以时间为单元 如：学期计划、月计划、周计划
以内容为单元
如：主题计划
具体教育活动目标：操作性很强， 直接指导幼儿园的具体教育活动，切忌 空而泛。
2、从幼儿的角度表述：感受、喜欢、
理解、能。
关注幼儿学什么、怎么学，以学定教
（二）确定表述的性质
幼儿园课程
第一节 幼儿园课程概述 第二节 幼儿园课程典型模式简介
第一节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的内涵 二、幼儿园课程的组成要素 三、幼儿园课程的价值取向
思考 什么是课程？你所了解的幼儿园课
程是什么样的？有什么样的特点？
一、幼儿园课程的内涵 （一）课程的内涵 （二）幼儿园课程的内涵
４ 疾病、 药物的影响
慢性呼吸道感染、 胃肠及肝胆疾病等都会影响维生素 Ｄ 和钙磷的 吸收与利用， 从而导致佝偻病的发生。
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考点一
幼儿身体发育中常见的问题
( 二) 症状
①佝偻病的早期以多汗、 夜啼、 烦躁、 摇头、 枕后脱发等表现 为主。
这类儿童大脑皮层兴奋性降低， 条件反射形成缓慢， 动作和语言 发育迟。
根据牙齿破坏的程度， 将龋齿分为浅龋、 中龋和深龋。
１ 浅龋
龋蚀破坏只在牙釉质内， 出现褐色斑点或斑块， 牙表面粗糙， 患 儿无自觉症状。
２ 中龋
龋蚀已到牙本质， 形成龋洞， 患儿在吃冷、 甜、 酸食物时感到 酸疼。
３ 深龋
龋蚀已达牙本质深层， 接近牙髓或已影响牙髓， 冷热等刺激或 食物嵌入龋洞均会引起疼痛， 可并发牙髓炎。
骨骼的生长速度与维生素 Ｄ 和钙的需要量成正比， 婴儿生长速度 快， 维生素 Ｄ 的需要量大， 佝偻病的发生率高， 特别是早产儿 、 多胎儿先天存在体内的钙少， 出生后生长速度快， 更易患此病 。
３ 喂养不当
乳类中维生素 Ｄ 的含量很少， 如果不晒太阳或未及时补充含维生 素 Ｄ 丰富的食物， 则极易患佝偻病。
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考点一
幼儿身体发育中常见的问题
１ 注意口腔卫生 应培养幼儿饭后漱口和睡前刷牙的习惯， 及时清除食物残渣。 ３
幼儿园课程开发模式与设计取向
幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的，一致的课程变革的决定及相应的策略，这是幼儿园课程开发的路径，也是基础教育课程改革在幼儿园课程开发中必须要予以重视的。
一、幼儿园课程开发模式课程开发是指确定或创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。
课程开发模式是在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等形成的一个系统。
幼儿园课程开发的实际和实质其实就是目标模式和过程模式之间的动态契合。
目标模式：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。
经典目标模式原理包括以下四点：确定教育目标（教育目标的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议）、选择学习经验、组织学习经验、评价教育计划。
过程模式：课程不应该按照某些事先决定的行为目标制定出一套‘方案’，然后再进行评价，而应当是一个持续研究的过程。
课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最为关键的角色。
过程模式的基本内容包括内容的选择；过程原则包括学生主动学习建构，重视发现和探究；教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者；课程评价等。
二、幼儿园课程设计取向幼儿园课程设计是幼儿园课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。
当前的幼儿园课程设计的价值取向有以下三种学科中心取向：学科中心设计是最流行、使用最广泛的课程设计，强调以知识为中心设计课程，包括的具体类型在所有设计中最多，其中最基本的形式包括科目设计、学术性学科设计、广域设计。
学习者中心取向：始见于18世纪卢梭的教育思想。
从强调学科内容的传统转变为强调儿童的需要和兴趣。
裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威都强调儿童中心取向。
主要包括以下几种设计：经验中心设计、人本主义设计、开放教室设计。
幼儿园课程目标
第二章·第一节
一、幼儿园课程目标的内涵
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一 定学习期限内的学习效果的预期。
在教育系统中，幼儿园课程目标与教育 目的、教育目标构成一种目标层级关系，它 们是一个有机的整体（ 参见下图 ）。
目标层级关系图
二、幼儿园课程目标的基本取向
行为目标 生成性目标 表现性目标
二、幼儿园课程目标的基本取向 （一）行为目标
第二章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
第二章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
幼儿园课程目标的内涵 幼儿园课程目标的基本取向 制定幼儿园课程目标的基本依据 幼儿园课程目标的价值性遴选
二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）生成性目标
?添画、制作一本连环画故事书 ?即兴创编舞蹈动作，有表情地表达
这些目标有何特点？
二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）生成性目标
在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教 育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教 育的过程。
生成性目标有利于促进儿童有意义的学习和教师主 动性的调动和发挥。但是对教师的要求很高，需要教师 有相当强的研究能力；操作有难度。
对人类知识的研究
研究什么？
各学科领域的知识与幼儿身心 发展有什么关系，它能促进幼儿 哪些方面的发展？
根据所给三段材料，你可以确定 哪些课程目标？在确立目标过程 中你的主要依据是什么？
? 材料1：儿童发展心理学的研究成果表明，幼儿期， 人的各种感党知觉能力相对比较发达，对周围世界的 认识能力和认识兴趣大大提高，另外由于初步学握了 本民族的基本口语，因此，十分乐意与人交往和分享 经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏 感性，主动认识事物、发现问题、寻找答案、相互交 流的积极性不高。
第二章 幼儿园课程目标
大家好
3、学科知识的发展
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶 。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此， 知识是课程必不可缺的内容。
研究什么？
各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？ 各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？
确定优先的课程目标
判断幼儿达到每
根据目标优先程度的顺序编制课程计划
大家好
第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
一、幼儿园课程目标的两种体系
以教育内容为结构框架
我国 课程体系
两种体系
健康、语言、社会、科学、艺术
以儿童发展为结构框架
美国 课程体系
体能的发展、语言与沟通能力发展、认 知发展、社会与情绪发展、语言发展
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的 预期，决定着幼儿园课程设计工作的方向与性质、课程内容的选择与 组织。
在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标 层级关系，它们是一个有机的整体（参见下图）
大家好
❖ 目标层级关系
幼儿园课程的总体目标——教育目的
（指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极的教育价值追求）
社会生活的需求
学科知识的发展
课程目标
制定幼儿园课程目标的依据 和来源
大家好
1、幼儿的需要
幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面和和谐发展而 设置的，为了建立合理的期望，课程编织者必须关注幼儿发展，研究幼儿。
研究内容
儿童身心发展规律 儿童的发展需要
①爱与归属感的需要
②安全感的需要
强自我价值感。
建构主义价值取向幼儿科学教育
建构主义价值取向的幼儿科学教育摘要：建构主义学习理论以全新的知识观、学生观、学习观和教学观为幼儿科学教育提供了重要的理论依据，成为探究式幼儿科学教育的理论基础。
建构主义教育价值取向下的幼儿科学教育以培养幼儿科学兴趣为目标，以亲历探究过程为核心，以过程性评价为方法。
关键词：建构主义；幼儿教育；科学教育。
建构主义是20 世纪80 年代以来兴起的一种具有广泛影响力的认识论和学习理论，该理论认为学生是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的原有认知图式基础上逐步生成的［1］。
它强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一主体［2］。
一、以培养科学兴趣为主的幼儿科学教育目标。
科学兴趣是指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。
幼儿阶段是培养孩子科学兴趣的重要时期，对于幼儿来说，兴趣是促进他们积极主动探索的内部动力，浓厚的科学兴趣能使他们开动脑筋，积极地思考问题，提高主动建构的自觉程度和创造力。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学目标也明确提出：引导幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
”［3］因此，激发和培养儿童从小学科学，爱科学，用科学的兴趣，是新一轮幼儿园课程改革的要求，是幼儿科学教育的主要目标。
由此可见，《纲要》的科学领域的目标正体现了建构主义价值取向。
虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经颁布了将近十年，然而，在教育实践中，依然存在忽视科学兴趣的培养问题。
具体表现在：一是科学教育形式单一，注重讲解。
二是科学教育资源有限。
三是内容过于书本化，难以引起幼儿兴趣。
幼儿教师要充分领会建构主义价值取向，激发和培养幼儿的科学兴趣。
第一，以“形式”激趣。
幼儿的年龄特点决定了幼儿科学教育形式必须丰富多样。
在每个学期，教师要根据内容确定不同的教育形式，观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合，让幼儿通过多种形式了解身边的事物，发现身边神奇的科学现象，培养他们对科学的兴趣。
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幼儿园课程基本价值取向研究
随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，幼儿园教育受到越来越多家庭的重视。
幼儿园课程的设计是关键性的，它决定着幼儿园教育质量和效果。
幼儿园课程的基本价值取向是课程设计和实施的核心。
幼儿园课程基本价值取向包括以下几个方面：以儿童为中心，注重发展全面素质，注重情感体验和人际交往，注重探究和创新，注重体验和游戏，注重生命教育和道德教育。
首先，以儿童为中心是幼儿园课程的根本价值取向，课程设计要体现出关注儿童的需求和兴趣，通过吸引儿童的注意力、激发儿童的好奇心、提高儿童的参与度来达到教育目的。
其次，注重发展全面素质是幼儿园课程的重要价值取向，课程设计要注重儿童的身体、智力、语言、情感、社会等各方面的发展，同时也要注重儿童的个性特点和差异性，因材施教。
第三，注重情感体验和人际交往是幼儿园课程的重要价值取向之一，课程设计要注重提高儿童的情感意识和表达能力，培养儿童的情感交往能力和合作精神，促进儿童的人际关系发展。
第四，注重探究和创新是幼儿园课程的重要价值取向之一，课程设计要注重培养儿童的探究意识和创新精神，鼓励儿童发现问题、解决问题，培养儿童的创造能力和创新思维。
第五，注重体验和游戏是幼儿园课程的重要价值取向之一，课程设计要注重儿童的体验和游戏，创设丰富多彩的游戏环境和情境，让
儿童在游戏中学习、在体验中成长。
第六，注重生命教育和道德教育是幼儿园课程的重要价值取向之一，课程设计要注重培养儿童的生命意识和道德情感，教育儿童尊重生命、爱护自然、关心社会，引导儿童积极向上、健康成长。
综上所述，幼儿园课程基本价值取向是幼儿园教育质量和效果的关键，课程设计者和实施者要充分考虑幼儿的需求和特点，注重以儿童为中心、发展全面素质、注重情感体验和人际交往、注重探究和创新、注重体验和游戏、注重生命教育和道德教育等方面的价值取向，才能真正实现幼儿教育的目的。