目前幼儿园课程价值取向(课程论)
幼儿园课程论 第四章 幼儿园教育活动的设计
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
教育活动的内容 三种不同的取向
内容即教材 内容即活动 内容即经验
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
(一) 高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织 采纳教育活动内容即教材的取向。 强调让幼儿获得知识和技能,强调教育活动的结果。
Байду номын сангаас
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
2.单元教学的案例与分析 以“树”的教学单元用作案例，分析单元教学活动性质。
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
3. 单元教学活动的教育价值和局限性 价值：单元教学活动具有高结构教育活动都具有的一些价值，计划性、控 制性以及可操作性等都比较强。
(二) 低结构幼儿园教育活动的评价 采用过程取向和主体取向。 过程取向：强调的是教育活动计划和实施的全过程。
量的研究 质的研究
主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建 构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程
质的研究
三、 幼儿园教育活动的评价
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋向 教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向
用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物 的异同，发现事物之间的关系 尝试多种途径收集信息、物品与材料，乐于交流 和分享 了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比 较自身与他人的不同，体验成长的快乐
一、 幼儿园教育活动目标的设置
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向 活动目标的表述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐地由指向不确定
构建以幼儿为本的幼儿园课程取向——课程游戏化理念下园本课程改革的思考
-010-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引 言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
”为了应对课程游戏化背景下幼儿园课程实施的挑战，我园审视改革旧有的课程模式，建构尊重幼儿、以幼儿为本的课程取向——开放性主题课程。
在开放性主题课程中，幼儿不再是单纯的被塑造者，也不再是被动的接受者，相反，幼儿成了教育过程中主动的、积极的、创新的主体。
一、以幼儿为本：幼儿园课程改革发展的新方向（一）以幼儿为本是我国幼儿园课程改革的必然趋势从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提高教育质量，是当前学前教育面临的根本任务之一。
我国亟须建设幼儿本位的教育学立场和理论，以实现幼儿教育从传统到现代的转型［1］。
以幼儿为本是近些年我国基础教育领域逐步确立起来的基本理念。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，这一理念在政策层面得到了充分体现。
幼儿教育应当以幼儿为本，这是走出目前幼儿园教育和基础教育改革的瓶颈状态之现实需要，也是落实幼儿园课程改革的重要举措之一［2］。
（二）以幼儿为本是江苏省课程游戏化改革的核心目标2014年，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。
课程游戏化项目的推进，最终目的是建构更适合幼儿的课程，让课程更贴近幼儿的心灵，从而进一步促进幼儿的发展。
那么，什么样的课程才是适合幼儿的课程？虞永平教授指出，“符合幼儿年龄特点的，生动、丰富、有趣的，能让儿童获得更多新的经验的课程”才是最适合幼儿的课程。
也就是说，课程游戏化理念指导下的幼儿园课程，应是幼儿感兴趣的、基于幼儿需要的课程；课程的设计应是追随幼儿一日生活的，适合幼儿实践操作、体验感知的；游戏材料应是开放的、低结构的、丰富多元的；游戏环境应该是幼儿能参与的、师生共同建设的［3］。
二、以幼儿为本的课程取向：游戏化理念下园本课程改革的新思路（一）厘清课程游戏化与幼儿园课程改革的关系在多年的发展过程中，很多幼儿园已经形成了一套特有的、基于园本的课程体系。
幼儿园课程论
第一章一、课程的定义课程的词源课程curriculum 一词来源于拉丁语“currere”。
用名词形式解释：“跑道”即“学程”课程即是为儿童设计学习的轨道。
用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”，课程即是儿童对自己学习经验的认识。
一、课程的定义课程本质内涵的多元限定在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异，从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。
（一）课程就是学习的科目和教材这种课程定义历史最为悠久，影响最为深远，既代表着传统的教育观念，又是以往学校教育实践的真实反应。
1.基本观点一般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。
也有人把课程与教材合而为一，视教材为课程的具体体现。
这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。
于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。
2、评价这种课程定义虽然把握了课程的主要问题,但把教师的视线局限在一个相对狭小的圈子里，使得教师只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
从某种意义上讲，这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习，而非学生的全面发展。
它对课程内容本身的理解也过于狭窄，仅局限于外在的间接经验，而忽略了学习者在校获得的直接经验。
所以，这一定义虽有一定道理，但不能涵盖课程的全部内容。
（二）课程就是儿童获得的学习经验这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。
由于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。
1.基本观点由于学习经验是学生在与学校相互作用中形成的心理生成物，所以，把课程理解为学生的学习经验，最大的好处在于它能扩大研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。
2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。
一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。
目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。
在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。
二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。
在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。
因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。
通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。
三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。
根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。
同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。
此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。
四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。
通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。
跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。
在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。
五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。
家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。
通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。
幼儿园课程价值取向
我国幼儿园课程价值最大化研究在幼儿教育实践中,课程建设是幼儿教育的中心，也是直接关系到儿童身心发展是否全面和谐的关键。
本文探讨了如何使幼儿园课程价值达到最大化。
1幼儿园课程价值取向课程价值取向是教师通过对课程的学习和理解，在制订、选择课程方案以及实施课程计划时所表现出来的一种倾向性。
这种倾向性很大程度上影响着幼儿园课程的改革和发展方向。
对以“儿童发展为本”课程价值取向的教师来说，其课堂活动设计必然强调动态性、生成性，教学方法更多的是以学生为中心的戏教学,强调游戏的课程化和课程的游戏化.2幼儿园课程价值最大化研究2．1课程内容广泛化。
“一日生活皆课程”意味着幼儿一日生活包含的游戏活动、教学活动、户外活动、入园离园活动、盥洗和进餐活动以及活动之间的过渡环节等都蕴含着一定的教育价值。
在实践中把幼儿园一日生活分为生活课程、运动课程、游戏课程和学习课程。
我国的幼儿园课程应该在不断学习国外优秀课程理论的基础上，结合我国不同层次幼儿园的实际情况，开展独创性的实证研究和实践总结，创立更多的、更好的、更有效的课程方案。
当然，我国有悠久的历史和文化，幼儿园课程作为一种文化，不是成人的读物或成人知识的系统输出，而应把鼓励幼儿的文化创造作为重要价值，应充分满足幼儿的创造欲望，并尽可能激发这种愿望. 2．2课程形式多样化幼儿园课程形式应该从社会、经济、自然、文化等各个不同的方面出发，根据实际情况确立，必然就会形成更为多样化、多形式的幼儿园课程,它的内容必须贴近幼儿的现实生活。
由于幼儿园之间的地域文化差异和办园条件等实际情况，决定了每个幼儿园都必须在遵循幼儿园教育宗旨与目的的前提下，根据自己的条件自行选择和确定适宜的课程内容，而后组织实施与评价。
这就需要幼儿教师倾注更多的热情，奉献更多的智慧,让每一个孩子都积极主动地参与到活动之中。
3小结通过多年的幼儿教育经验，从课程内容的选择、课程形式的多变到课程理念的更新、课程实施环境的设置以及课程园本化，这些种种措施无疑是为了尽力使我们的教育价值实现最大化和最优化，关注每个幼儿的个体差异，让每一个幼儿都有良好的发展空间。
论幼儿园园本课程的价值取向
论幼儿园园本课程的价值取向随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，对幼儿教育的重视程度越来越高。
幼儿教育是一项长期而复杂的过程，幼儿园作为幼儿教育的重要组成部分，其教育目标、教育内容、教育方法等方面的取向，直接关系到儿童的成长和未来的发展。
幼儿园园本课程的价值取向，是幼儿园教育的重要组成部分，本文从以下几个方面探讨幼儿园园本课程的价值取向。
一、幼儿园园本课程的价值取向幼儿园园本课程是指幼儿园根据幼儿的身心发展特点和教育需要，制定并实施的教育计划。
幼儿园园本课程的价值取向，是指幼儿园在制定园本课程时，所遵循的教育理念、教育目标和教育内容等方面的取向。
幼儿园园本课程的价值取向，直接关系到幼儿园教育的质量和效果。
1.教育理念幼儿园园本课程的教育理念，应该是以儿童为本、以发展为主、以游戏为纽带、以家园合作为基础的。
儿童是幼儿园教育的主体，幼儿园应该以儿童的身心发展特点为基础，满足他们的教育需要，促进他们的全面发展。
幼儿园应该注重激发儿童的学习兴趣和主动性，培养他们的创造力和实践能力，促进他们的思维能力和语言表达能力的发展。
幼儿园应该通过游戏活动，让儿童在快乐中学习，培养他们的社交能力和合作精神。
同时，幼儿园应该积极开展家园合作，与家长密切合作，共同促进儿童的发展。
2.教育目标幼儿园园本课程的教育目标，应该是以全面发展为主、以个性发展为重、以幸福成长为目标的。
幼儿园应该注重儿童的身心发展，促进他们的智力、语言、社会、情感、身体等各个方面的发展。
同时，幼儿园应该注重儿童的个性发展，尊重他们的差异性，鼓励他们发挥自己的特长，培养他们的自信心和自主性。
最重要的是，幼儿园应该以幸福成长为目标，让儿童在快乐中学习，快乐中成长。
3.教育内容幼儿园园本课程的教育内容，应该是以儿童为主、以生活为本、以游戏为纽带、以体验为主的。
幼儿园应该注重儿童的生活体验和实践活动，以儿童的兴趣和需要为导向，设计丰富多彩的教育活动，让儿童在实践中学习。
国家开放大学电大《幼儿园课程与活动设计(本科)》2020-2021期末试题及答案
国家开放大学电大《幼儿园课程与活动设计(本科)》2020-2021期末试题及答案一、单项选择题（每小题3分，共30分）1．幼儿园课程的价值取向是( )。
A．幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向B．幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标C．在幼儿园课程实施时所持有的价值理念D．完全决定了幼儿园课程的基本特征和面貌2．课程是指学生体验到的意义，这是( )对课程的定义。
A．课程即教学科目 B．课程即学习者所获得的经验C．课程即目标 D．课程即师生的对话3．以下不属于幼儿园课程基础学科的有( )。
A．心理学 B．社会学C．哲学 D．教育学4．以精神分析学说为理论基础的课程方案是( )。
A. High/Scope课程 B．瑞吉欧教育体系C．算术和阅读直接教学系统 D．银行街早期教育方案5．社区对幼儿园课程最主要的影响是( )。
A．通过家长和社区的参与可为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境B．幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了C．为家庭提供育儿及其他需求方面的整体服务支持D．将家长和社区纳入到学前教育中来6．关于游戏在幼儿园课程中的作用的说法，错误的是( )。
A．游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展B．游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习C．游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合D．游戏在幼儿园课程实践中得到了其应有的地位7．关于幼儿园教育活动设计的目标模式和过程模式之间的平衡，错误的是( )。
A．活动设计既注重结果又注重过程B．既注重教师的预设又重视幼儿的生成C．幼儿园教育活动目标以行为目标为导向D．既有明确细致的目标，又有一般宽泛的目标8．对不同结构化程度的幼儿园课程的教育活动，说法正确的是( )。
A．低结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，活动设计者主要是安排是主题活动和幼儿自由活动，辅以活动区活动和集体教学活动B．低结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，活动设计者主要是安排幼儿自由的游戏和活动区活动，配以一定比例的探索性主题活动，只有少量的集体教学活动C．低结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，主要是集体教学活动和幼儿自由活动，辅之以活动区活动D．中等结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，活动设计者主要是安排幼儿自由的游戏和活动区活动，配以一定比例的探索性主题活动，只有少量的集体教学活动9．下列不属于幼儿园数学教育活动的内容的是( )。
幼儿园课程基本价值取向研究
以学生的个性和全面发展为中心，注重学生的自由和 个性发展
典型的价值取向是情感课程
多元智能本位价值取向的实践与探索
重视学生的多元智能发展 强调教师的多元评价作用，以多元智能评价为主
以学生的优势智能和全面发展为中心，注重学生的多 样性和差异性
典型的价值取向是多元智能课程
04
幼儿园课程基本价值取向的 影响与挑战
创新能力本位价值取向
总结词
创新能力本位价值取向强调培养幼儿的创新能力和创造 性思维，鼓励幼儿尝试新事物、发现问题和解决问题。
详细描述
在幼儿园课程中，创新能力本位价值取向的体现如下： 首先，为幼儿提供丰富多样的学习材料和环境，激发幼 儿的探索欲和好奇心；其次，通过设置开放性问题和实 践性活动，培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力； 最后，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，积极表达自己的 想法和意见，并尊重幼儿的独特性和差异性。
总结词
知识本位价值取向强调知识的传授和掌握，优化后更 注重幼儿的认知发展规律和学习特点，使知识传授更 具科学性和实效性。
详细描述
在幼儿园课程中，知识本位价值取向的优化体现在以 下几个方面：首先，根据幼儿的认知发展阶段和特点 ，科学安排课程内容，使知识的传授更加符合幼儿的 接受能力；其次，注重启发幼儿的思维能力和学习方 法，培养幼儿主动学习和独立思考的习惯；最后，通 过多样化的教学方式和手段，激发幼儿的学习兴趣和 好奇心，使幼儿在轻松愉悦的氛围中快乐学习。
2. 教育资源投入高：由 于注重幼儿的多元智能 发展，可能需要投入更 多的教育资源，如教师 培训、课程开发和学习 材料等方面。
3. 教育质量要求高：由 于注重幼儿的多元智能 发展，对教育质量的要 求也相应提高，需要教 师具备更高的专业素养 和教育水平。
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目前幼儿园课程价值取
向(课程论)
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
目前幼儿园课程价值取向
E1005353718 裘俞欢教育所追求的最终价值是什么我们认为，第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；第二位是提高学生认知的、审美的能力；第三位是传授必要的、基本的知识。
为什么这样认识呢因为在快速发展的社会中，知识是被不断更新和变化的，而人的态度、情感则是相对稳定的（态度、情感属于个性，个性具有稳定性特征），而且在学习化社会中，需要人们有学习的兴趣与愿望。
《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
”
在一次美工活动中，孩子们试着用各种彩色纸制作玩具，几个设计简单的孩子很快就做完，而设计复杂的孩子在课结束时却连一半都没有做完，由于学习时间快结束了我就请大家注意听小朋友介绍自己的作品，但是几乎没有人听，只是忙自己的事情，我多次提醒也没有效果，由于运动时间到，教师要严格遵守幼儿作息时间然后我就提醒幼儿收拾东西、换鞋排队出去运动，“老师我还没有做好呢！我想再做会”“时间到了，下午区角再继续做吧！”这是我们经常出现的问题，有的幼儿做的简单很快做好，有的幼儿做的复杂要好久时间，等幼儿排整齐队伍后已经快20分钟了。
这节课的目标是让幼儿发挥想象制作完成用彩色纸制作成作品。
但是由于以上种种原因，这节课的目标没有预期完成，以至于让幼儿不能完成作品影响到教育价值，让幼儿没有得到预计的发展。
教育的价值在于促进幼儿的发展。
教育应促进学生各个方面的发展已是教育界的公论，教育如果落在学生发展的后边，教育就是没有任何价值的。
但是，由于幼儿阶段既是人的一生发展的奠基阶段，又是学校教育的准备阶段，它的这个双重特点决定了教育促进学生各个方面的发展在幼儿教育阶段又具有特殊的含义。
教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。
第一层含义是远期发展的价值，即终身发展的价值。
第二层含义是中期的发展价值，它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备。
第三层含义是近期的发展价值，指当前的发展价值，即在活动中幼儿当时的发展。
远、中、近三层发展价值之间的方向要一致，不矛盾。
即近期的发展要有利于中期、远期的发展。
如果近期价值与中期、远期价值相矛盾，那么它应该服从中期、远期的发展价值。
目前教育委员会在给联合国教科文组织的报告中对幼儿园课程基础教育内容的界定为：“培养学习兴趣、求知的欲望与能力、以及以后接受终身教育的愿望与能力。
1.态度与兴趣。
我们把“态度与兴趣”列为教育内容的第一个方面，在这一部分里，我们提出在小班“引导幼儿喜欢观察常见事物、现象，对认识它们感兴趣”。
在中班“引导幼儿主动观察、探索周围常见事物、现象，并从中体会到愉快”。
在大班“引导幼儿体会大自然的美与奇妙，热爱大自然。
养成喜欢探索周围事物、爱思考、爱提问、积极回答问题等习惯”。
2.认知能力。
在“认知能力”这一部分中，我们提出在小班“引导幼儿积极运用多种感官进行感知和探索”。
在中班“引导幼儿有目的、有顺序地观察周围常见的事物……”“会比较事物的不同点……”“会按照事物的某些特点进行排序……”“会按一个维度对常见物体进行分类”。
在大班“……从不同角度观察或连续观察，找出事物变化的简单原因，学习简单的推理”。
“……从不同角度对物体进行分类，有初步的概括能力”等。
3.基本经验。
这一部分是我们对幼儿的知识要求部分。
但是，这里的“经验”一词不是我们平常所说的经验的意思，而是指经过幼儿的操作活动所获得的体会与体验。
限于篇幅，有关科学领域的基本经验要求此略。
从以上教育内容的三个方面可以看出，现代教育观中对教育内容的界定决不仅仅指知识，态度、情感、能力方面的内容是更重要的教育内容。
我国幼儿园课程的价值取向将会考虑到科研人员更多的生活需要和现实要求,从而定会更好使之更多的科研人员参与到我国幼儿园教育事业中,最终研究出对儿童更有利的各种课程,让儿童充分享受自己快乐的童年时也掌握一定的知识。