高中地理有效教学课堂基本要素
新课标背景下高中地理课堂有效教学的实施策略
、
持续发展的基本观念具 有特殊意义 ， 师应 善于将 教 这些要素予 以挖掘 ， 而且应该是落实到每一章节 、 每 专题 的分析 ， 在整个教材体系中的地位 、 以及 比较 与其他章节的相关 教育功能关系 ， 融会贯通 ， 发挥其 应有 的教育功能。其次 ， 新课 程 的地理教材 同样体 现 了一 定 的 学 科 知 识 呈 现 规 律 和 学 生 学 习 认 知 规 律 ， 师应 在 充 分 研 究 教 材 的基 础上 ， 一 步梳 理 出 教 进 教材 内容的知 识结构 和 学 习过程 ， 能够 “ 索清 要 线 晰 、 难 为易 化 化 ， 其 比较 容 易理 解 和 掌 握 的基 础 上 ， 得 和 习 得 教 材 学 中的相关知识 内容 ， 达到一定 的要求 ， 也 使得在有限 的课堂教学时 间里达 到最 佳 的教 学效 果。与此 同 时 ， 要 正 确 把 握 教 材 内容 的核 心 概 念 ， 点 基 础 知 还 重 识和基本 原理等 。 三 、 学 方 式 有效 优 化 的策 略 教 １ 突 出 内驱 性 学 习 学 习的 内驱 性 对 应 于 传 统 ． 学 习 方式 的被 动 性 和 依 赖 性 ， 有 效 学 习 方 式 的 首 是 要也是核心 的特征 ， 也是新 课改 的核心 内容 。要 使 学生 主动 参 与 学 习 ， 中 地 理 教 师 应 针 对 地 理 学 科 高 的特点 ， 积极采用 引导和激励的方法 ， 激发学生学 习 动机 ， 尤其是认知内驱力 ， 实践证 明 ， 比较初 中生 相 而 言 ， 中学 生 的认 知 内 驱 力 一 方 面 来 自对 学 习 的 高 目标 认 识 ， 方 面 主要 来 自好 奇 的 心理 ， 与 其 已 有 一 或 的认 知 互 相 矛 盾 之 处 ， 理 教 师 首 先 要 让 学 生 明确 地 地 理 学 习 的 目标 和 价 值 、 识 到 地 理 学 习 的 生 命 意 意
提高地理课堂教学有效性的设计策略
提高地理课堂教学有效性的设计策略摘要：随着新课改的深入发展，怎样提高课堂教学的有效性一直是地理教师努力探求的重要课题。
有效教学是教学活动的一个基本追求，也是教师教学的基本要求，通过教师的教学让学生在课堂上获得最大的进步和发展。
结合以往教学经验，浅谈一些实施有效教学的策略。
关键词：课堂教学；有效教学；策略新课标明确指出：“地理课堂教学过程中要营造宽松和谐的教学气氛，要激发学生的学习兴趣，要始终体现学生的主体地位，要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要改变过去的课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。
”那么，如何在有限的时间内让学生获得最大的进步和发展，笔者结合地理学科的自身特点，从课前准备、课堂教学和课后反思三方面阐述高中地理有效教学的实施策略。
一、有效的课前准备课前准备情况的好坏直接影响着课堂教学效果，它是优化课堂教学的前提和基础。
所以，这个阶段是十分重要的，具体做法如下。
1.教学目标要全面化教学目标是教师进行教学活动的核心，也是判断课堂教学是否有效的直接依据，教学的有效与否在很大程度上取决于教学目标的把握和理解。
首先，深挖地理课程标准，真正理解新课程标准，在具体教学中有不同的侧重点；其次，根据课程目标、具体内容和教学实际，准确设计教学目标，目标亦要体现层次化，让不同的学生都能得到发展，从而实现课堂教学的有效性。
2.精简整合教学内容高中时期，学生的负担很重，因此，教师要对教学内容进行精简、整合，这也是实现有效教学的一个很好办法。
（1）重组教材，理顺内在逻辑关系，让学生能把繁杂的知识点串联起来，以便掌握；（2）合理删减，强化主干知识，避免过多的内容与有限的课堂时间的冲突；（3）适当地补充初中地理教学内容，做好知识的衔接。
二、有效的课堂教学课堂教学是教师传授知识的主要途径，课堂教学是否有效，标志着学生的地理能力是否得到提高，因此，要更好地促进学生的发展，就必须高度重视课堂的有效设计是否有效。
论新课程理念下高中地理有效性课堂教学
这 一席话 ， 学 生 明白了友谊 第一 比赛第二 的古义 。只要 教师 细心 观察 就能把 德育很好 地渗透 于体育 教学 之中 ， 达到寓 教于 乐的效果 。 ３ 采用游戏 法辅助体 育教 学 ３ ． １ 游戏 的运用基 本方法 。 ３ ． １ ． １ 集分 结合 。就是在 体育 课 堂上 ， 教 师 集 中一 段时 间讲 授 理论 知 识 和练习规 范 ， 然后将 学生分 成若 干个 小 组 以体育 游 戏形 式进 行 应用 。如 ． 在讲 授身体 平衡技 能知识 后 ， 将学生 分成几个 小组 进行单 腿站立 、 单腿 跳跃 、 单 腿跳接 力等 比赛 ， 把游戏 与教学 结合起来 。 ３ ． １ ． ２ 课间穿插 。在体 育教 学过 程 中适 当穿 插 一些趣 味 游 戏 ， 以活 跃 体育课 堂气氛 ． 刺激学 生运 动神经 的活跃 。如 ， 在 教授 体操课 时 ， 可 在课 间放 段欢 快 的乐曲 ， 让学生们 尝试按 着 音乐 节拍 以舞 蹈 形式 做体 操 ； 在 队列练 习时 ， 穿插 一些花 样等等 。这些 都能 使枯 躁 、 紧张 的体 育课 变得 生 动 、 轻松， 具有 吸引力 ， 提 高学生参 加体育 活动 的兴趣 。 ３ ． １ ． ３ 命题 发挥 。在 教授某 种体育 运动规 范后 ， 由教 师统 一命 题 ， 提出 运动 量和锻 炼 目的 ， 然后 由学生 自己设计 体 育活 动项 目， 自 己组 织 体育 游戏
际相 适应 的体育活 动 ， 在活动 中培养健康 的情趣 ， 锻 炼坚强 的意 志 ， 促进 了学 生 个人性 格 、 气 质的发 展 。 ３ ． ３ ． ３ 促进 了学 生的智力 提高 使 学生在 体育教 学中接 触 了更 广 阔的 知 识天地 ， 促使 学生在 速度 、 力量 、 耐力、 灵敏 、 协 调 等方 面全 面 发展 ， 促 进 了 思维 、 判断 、 记忆 等方面 能力的增 强 ， 为学生 智力的提 高创造 了条件 。
高中地理课堂有效教学的实施策略初探
源 的开地
理学 习生活化 ” 的新理念 。 三 、 主体参与” 以“ 模式活化地理课堂教 学
教师提供 检测题 、 变式训 练题 等对学生进行 知识理
解 、 的训练 ， 应用 使学生形成方法和技能 。 目要立足于 题 多变 ， 避免重复 ， 提高练 习效率 。 教师要展示学生具有代
课程标 准是教 材编 写 、 学 、 估 和考试 命题 的依 教 评 据 ， 国家管理 和评价课程 的基 础。课 程标准作 为实施 是 教 学的核心要素 ， 决定 了教学 的方 向 ， 向找不 准 ， 方 我们 的教学就谈不上有效 和高效 。因此 ， 使 自己的教 学有 要 方 向 、 目标 、 有 有效 益 ， 就必须熟读课标 、 研究课标 ， 同时 用对课标 的理解来 把握 教材。 新一轮基础教育课 程改革 提 出 了知识 与技能 、 过程 与方法 、 情感 态度 与价 值观 三 个维 度的课 堂教学 目标 ， 是新 课程 的一 大亮 点 。三维 这 目标 如何 整合是 当前课 堂教学的聚焦点 ， 亦是 教师课 堂
现在 正是 春暖花开 的季节 ， 今天我们就伴 随着 美妙 的音 乐来 一次 “ 内春游 ”接 下来播 放视 频短 片 ， 室 （ 视频 包括
能 的提升 ； 感态度 与价值 观是终 极性 目标 ， 情 重在 人格 的塑 造 ； 过程 与方法 是关键 性 目标 ， 知识 与技 能和情 是
感态度与价值观 目标达成 的途径 。从 三者关系来看 ， 知
具有实效性和可操作性 。 二、 积极开发校 内外课程资源
新课 标倡导学生合作 学习和探究学 习能力 的培养 。 在“ 农业 的区位 因素 ” 习 中 ， 以选 择这 样 一道 探究 学 可 题 ：在某 城市郊 区Ａ、 、 、 四个位置分别布 置小麦 区 、 ＢＣＤ 花卉 区 、 乳牛业 、 林果业 ， 明你的理 由。学 生对这样 并说 的题 目合作探究 的兴致非 常高 ， 小组讨论 的结果也 最后
刍议高中地理课堂有效教学的策略
刍议高中地理课堂有效教学的策略新课程的一个重要目标就是减轻学生学习负担提高学习效率。
但由于新课程高中地理课程计划与设置的变化，使整个教学过程面临时间紧、任务重的困难，这就要求地理教师必须关注课堂教学的有效性，积极改进自己的教学行为以适应新课程背景下高中地理教学的要求。
一、地理课堂要走向田野与社会地理教学多年来犯的一个通病是“大而空”，我国的中学地理教育与世界发达国家相比，学生在“地理调查、实践、操作与分析问题、解决问题能力”等方面存在明显差距。
新课程强调知识的情境性和文化性，关注学生的自主参与和情感体验而走向田野与社会的课堂，很好的实现了以上目标。
学生在教师的带领下，积极参与到教学研究中去，才能体会到地理课程的丰富性和多样性，尤其是对地理教学功能的体悟和理解，同时，走向田野和社会，确保了教学“情境化”的生成，这样，就能大大激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为今后的学习打下良好的基础，而且情境化的魅力即在于将课本中的静态知识尽可能的转变为田野和社会中的动态地理，这样地理教学呈现出来的便是立体式的地理面貌，不再是枯燥、呆板、抽象的知识，而是活生生的有着生动情境和情感体验过程的鲜活地理。
二、地理课堂要实施差异教学地理学科的综合性造成了高中地理学习要求学生具有多种学习能力、而每个学生成长过程中形成的学习能力又有极大差异、这就要求地理教师在地理课堂教学中实施差异教学。
一般来说在自然地理与区域地理学习中，男生的学习兴趣与学习效率要优于女生，但在人文地理学习中女生又优于男生。
如果忽视这些差异的存在必然会造成一部分学生学习低效的后果。
“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”这是新课程教学改革之理想。
差异教学是以帮助每个学生学习基本的有价值的学习内容为出发点的，从“差异”出发、导优补差，最终帮助每个学生都达到同等的学习效果，笔者认为差异教学是一种以开发每个学生的潜能为基点，以平等和谐的教学环境和师生合作、生生合作为依托，着眼于全体学生的发展，运用多元化教学策略，追求学生个性与共性的和谐统一的有效教学策略。
怎样增强高中地理课堂教学有效性
关 键 词 ： 中地 理 高
一
课 堂教 学
有 效 性
、பைடு நூலகம்
加 深对 课 标 的 理解 和对 教 材 的 把 握
《 中地 理 新 课 程 标 准 》 国 家 颁 布 的 、 导 地 理 教 师 开 高 是 指 展 地 理教 学 活 动 的 依 据 ． 节 课 教 学 任 务 的 达 成 ， 现 了教 师 一 体 对课 标 的理 解 。 以说 ， 师 的 一 切 活 动 都应 围绕 课 程 标 准 来 可 教 进 行 。在 新 课 标 的 影 响 下 ， 师 对 教 学 目标 的 确 立 ， 在 从 传 教 正 统 教 学 中 只关 注 知 识 与 技 能 目标 ，逐 渐 转变 为在 关 注 知 识 与 技 能 目标 的 同时 ， 关 注 学 生 的情 感 与 态 度 目标 。 更 在课 堂教 学 中通 过地 理 学 习达 到 什 么 样 的 情 感 目标 在 教 学设 计 中都 应 有 所体现。 除 了对 课 标 的研 究 外 ，对 教 材 本 身 内 容 的研 究 也 是 没 有 止 境 的 。只有 扎 实 地 研 究 教 材 后 才 能 保 证 在 教 学 中不 出现 或 少 出现 科 学性 的错 误 。例 如 在 讲 述 河 流 开 发 时 ， 田 纳 西河 流 “ 域 ． 什 么其 降 水 季 节 分 配 与东 亚 的 季风 气 候 有 明 显 的 差 异 ， 为 为什 么 降 水 季节 变 化 不 大 而 河 流 流 量 变 化 却 很 大 ” 这 样 的 问 题 是 每 一 个 教 师都 必 须 清 楚 的问 题 ， 尽管 上 课 时不 一 定 讲 ， 但 如果 学 生 问 起来 ， 师 就应 该 能 回答 。 教 二、 注重 情 景 设 置 与 学 习兴 趣 的 培 养 实践 证 明 ． 堂 教 学 中创 设 情 境 ， 以迅 速 将 学 生 注 意 力 课 可 集 中 到对 知 识 的探 求 上 来 ， 产 生 一 种 心 理 上 的期 待 感 ， 成 并 形 对 问题 探 究 的 强 烈 热情 。学 生 积 极 、 动 学 习 ， 堂 教 学 的 有 主 课 效性 才能 得 以保证 。 １ 设 一 些 引人 入 胜 的 问题 性 情 境 。 思 维 始 于 问 题 和 惊 ． 创 异 感 ，如提 出一 些 自相 矛盾 的 问题 ， 赤 道 地 区有 古 冰 川 的 痕 “ 迹 ． 极洲 大 陆 有 煤 层 ” “ 马 拉 雅 山有 海 洋 生 物 化 石 ” 让 南 ，喜 等 学 生 思考 。 出一 些 开 放 性 的 问题 ， 矿 产 资 源非 可 再 生 ， 量 提 “ 数
高中地理课堂教学有效性初探
么
青
方 式 的 转 变 是 以 教 师 教 学 方 式 的 转 变 为 前 提 的 。如 何 立 足
于 课 堂 教 师 为 主 导 学 生 为 主 体 教 学 方 功 能 ．是 值 得 我 们 深 思 的 。本 文 以范 例 教 学 法 、小 组 合 作 学 习及 探 究 式 教 学 法 为 例 ．探 讨 如 何
调 四点 ：① 通过 范例为学生 提供 了具体 的情境 ，唤起学生
学 习 兴 趣 ，学 生 学 习有 了明 确 的 目标 指 向 ，带 着 问 题 学 习 ， 运 用 范 例 分 析 、归 纳 。 总 结 出 基 本 规 律 ，使 学 生 实 现 对 知
识 的感知过程 。② 在教 学中 ，学生 对知识 的获取不再 是一
进 行 创 新 的能 力 得 到 提 高 ，促 进 学 生 信 息 素 养 的 形 成 。④
视 野 ，培养 学 生 从 本 质 上 认识 地理 事物 的能 力 。
与 传 统 教 学 模 式 相 比 ，在 上 述 范 例 教 学 过 程 中 主 要 强
学 生 运 用 自主 学 习 、合 作 学 习 和 探 究 学 习 等 方 法 ， 从 而 获
得 地 理基 础 知 识 与 技能 ，提 升 情 感 态 度 与价 值 观 。 ［ 例 ］ 高 中地 理 必 修２ “ 课 以种 植 业 为 主 的农 业 地 域 类 型 ” 的教 学 １ 典 型 范 例 。选 择 亚 洲 季 风 水 田农 业 为 范 例 ，通 过 多 ．
和更具深 刻性 ，创 新能力也得 到进一步 的发展 。③学 生在
进 行 范 例 分 析 或 寻 求 解 决 问题 方 法 的过 程 中 ，必 须 要 对 其
中 的 内 容 进 行 筛 选 ． 以获 得 对 探 究 活 动 有 意 义 的 信 息 。经 过 训 练 ，学 生 筛 选 、提 取 、整 合 加 工 有 效 信 息 和 运 用 信 息
高中地理课堂教学有效性提高途径论文
论高中地理课堂教学的有效性及提高途径【摘要】本文对有效教学的概念进行了解读，结合当前高中阶段地理课程的基本特征，提出提高地理课堂教学有效性的具体策略。
以期为提高地理教学效果，实现课程目标提供有益借鉴。
【关键词】高中地理地理教学有效教学一、有效教学的内涵所谓有效教学，是指这样的教学，既能促进学生基本知识、基本能力和情感态度价值观正确全面发展的教学；又能促进教师本身业务素质得到快速提升，真正实现教学相长的教学。
这里的“有效”，主要包括两方面：一是，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标，因此通过教师一段时间的有效教学之后，学生必须真正获得了具体的进步或发展。
二是，通过教学进程的延续，就教师而言，是否真正实现了“教学相长”，不仅提高了学生的知识和能力，同时，自身的业务能力也应得到了真正的提高，从而能够满足将来的教学任务。
相反，教师的教学如果不能做到这些，即使再辛苦，也不能称之为有效教学。
二、当前高中地理课程的基本特征随着新课程标准在中学的贯彻与实施，高中地理课程也发生了相应的变化。
旧课程是由教育专家精心设计并由教师按照事先设计好的教学内容进行教学的一种课程，这样的课程具有预设性，即教师完全依据课程规定的教学内容和教学目标实施教学，重在培养学生的地理基础知识和基本技能。
而在新理念下的地理课程是教师、学生、教材三者之间互动形成的一种动态的建构性课程，重在培养学生的地理实践能力和探究能力。
三、提高高中地理课堂教学有效性的对策地理课程教学中，课堂教学模式和策略尤为重要。
为实现地理课程的有效教学，只能选择能充分体现新课程价值取向的课程教学策略和模式。
（一）建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围有效教学的师生关系包含了融洽的师生情感交流和知识交流。
建立良好的师生关系有利于营造和谐、融洽的课堂氛围。
在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，将自己放置在与学生平等的地位上，多关心学生的学习和生活，了解学生学习地理的心理特点和难处，尊重学生思想，鼓励学生，在课堂上教师和学生谈话要和蔼可亲，学生回答问题时，教师可以适当地引导，对于回答正确的，要给以肯定和鼓励，对于回答不够理想的，要尊重学生的思想，并给予启发、引导，让学生在愉悦的环境中学习。
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高中地理有效课堂基本要素
学习目标
1. 依据课程标准、教材、学情制定具体、明确、可操作、可评价的学习目标，3～4条为宜。
体现学科核心素养。
学习内容
2.知识传授科学准确，理清地理知识的内在联系和地理事象的因果关系；注重地理技能和地理学习能力的培养，注重地理知识与生产生活的联系，学习对学生终身发展有用的地理。
3.结合具体内容，恰当地进行地理情感态度与价值观的渗透；注重学生区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等地理核心素养的培养。
4.能根据学习目标有效的整合教材和开发课程资源。
教学实施
5.本着达成学习目标、指导学生学习与思考、更好的利用好教材的原则编写课时学案。
6.整体教学设计科学合理、思路清晰；各环节时间分配恰当，重点突出；教师点拨、学生活动、训练讲评注重时效，聚焦学习目标的达成。
7.教学结构严谨，教学流程顺畅，教学环节安排合理，节奏感强。
8.创设有利于学生学习和思考的问题情境；课堂提问质量高，富有启发性，思维含量高；鼓励学生大胆质疑，敢问、想问、会问，能及时把握和解决课堂生成问题；注重学科思维过程培养，重视思维方法训练，提高学生思维品质。
9.所选择的教与学的方法与学习目标和学习内容匹配；教学方式多样，自主学习、合作学习和探究学习注重实效。
教师和学生友好互动，及时给与学生反馈矫正、启发、点拨、强化，体现教为主导、学为主体。
10.学生活动恰当的运用听、说、读、写、演、画、实验、操作、设计、交流等，形式多样，富有实效。
11.教学既要面向全体学生，也要关注重点学生；教师要注重课堂教学管理，注重提高学生学习的注意力、参与度、积极性。
12.教学端庄，热情亲切，驾驭课堂能力强；语言清晰、简洁，学科语言严谨、科学、准确；普通话标准，声音抑扬顿挫，感染力强。
13.多媒体操作规范熟练，运用现代教学技术辅助教学恰到好处；熟练的利用黑板板图、板画，板图、板画科学、规范、美观；板书工整，设计精当，能突出重点，体现地理知识结构以及地理事象之间的内在联系和规律。
教学评价和目标达成
14.有对学习目标达成度进行评价的设计，评价镶嵌在教学过程中，对不同
层次的学生学习结果进行差异化的评价。
15.能留出合适的时间让学生对学习内容进行总结、归纳、反思、提升。