在数学教学中培养小学生创新思维策略的研究

在数学教学中培养小学生创新思维策略的研究

南昌市北湖小学 漆舟 内容提要： 创设情境，激励创新，启发学生提出问题。敏锐观察，鼓励创新，让学生在观察中发现问题、提出问题。求异思变，大胆创新，引导和鼓励学生打破常规思维，尝试从不同角度、用不同方法和思路解决问题。 关键词： 创设情境 激励创新 敏锐观察 鼓励创新 求异思变 大胆创新

一：问题的提出 当今世界的竞争,说到底是创新人才的竞争,一个没有创新人才的民族就难以屹立于世界民族之林。而面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，已经正在日益显露出来，那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的过于划一呆板的象牙塔式教育，已经完全不能适应当今时代的需要，因此《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“智育工作要转变教育观念，改变人才培养模式，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”而数学教学中的求异、猜想、观察、操作无不为发展学生的创新思维和创造个性的培养提供了广阔的空间。因此，在小学数学教学中做好学生创新思维的培养，是我们教育者的工作之重，也充分体现了与时俱进的精神，具有鲜明的时代性和针对性。 那么在教学工作中怎样使学生在数学学习中一直处于主动、积极的思维发展进程中，怎样有效的进行学生创新思维的培养，我做了几年的教学研究。以下就是本人在培养小学生创新思维策略研究的一个阶段性小结。 二：培养小学生创新思维的策略 在几年的教学中，我一直坚持做好三点：（1）创设情境，激励创新（2）敏锐观察，鼓励创新（3）求异思变，大胆创新。现在我就在教学中如何对学生从这三个方面进行创新思维培养，做一些举例说明。 （1）创设情境，激励创新。 兴趣是创新的源泉，是思维的动力，是学生的内驱力。如在教学“比例尺”时，我设计了这样的问题：“爸爸准备出差去北京，他看看地图就知道了北京至深圳的实际距离；龚老师要测量旗杆的高度，量量它的影子就知道了。你们知道是谁在暗中帮助了他们吗？”疑问产生了思考，探索正是从这里开始。 爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，教师要注意创设情境，启发学生不断提出问题。提出问题首先是要给学生提供诱因，引起探索新知识的动机。学生主动探求的内在动力是十分重要的，但必须有外部条件的影响，才能使他们产生寻根求源的迫切要求。因此在教学中我非常注重情境教学，通过故事（《分数的基本性质》中的《猪八戒吃西瓜》，让学生产生为什么1/2与2/4一样多？）、实验操作（《长方体的认识》中产生真的最多只能看见三个面吗？）、生活事例（《折线统计图》中测量一个发烧病人的退烧情况，产生折线统计图是最能反映数据增减变化情况的？）、联系旧知（《正比例与反比例的比较》产生它们的异同点到底是什么？）、解决实际问题（《游玩路线的选择》产生哪种方案最科学？）等一系列的方式方法，充分创造外部条件，从而使学生产生主动探求的内动力。 我们也知道小学生有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。。例如，我在教学“认识人民币”一课的课后可以向学生提出“为什么人民币的面值只有1分、2分、5分，1角、2角、5角、1元、2元、5元……，而没有3分、4分、6分、7分……呢，能否通过计算加以说明解释？”这样富有启发性的问题，激发学生的思维，可以最大限度地调动学生的积极性和主动性，学生在这一启发性问题引导下，就能多角度地思考解答问题，有假设分析的，有举例验证的，有反问推理的。对于这样的问题，学生不能用现成的知识直接回答，必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。在教学过程中，我们的一些教师往往为完成教学目的而设计一些简单而又呆板的数学问题，不仅孩子们觉得索然无味，我们的教师也会在长期的呆板的象牙塔式的教育模式中，逐渐磨灭我们自身的创新教育方式，成为应试教育的牺牲品。所以，我们教师应该根据教材重点和学生的实际经常性地提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。 学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。心理学告诉我们：思维从问题开始，问题是激发求知欲的内驱力。如我在教学《三角形的三边关系》时，提出：三角形任意两边之和一定大于第三边吗？教学《三角形内角和》时，提出：三角形的内角和就是180度吗？不会因为三角形的大小而改变？很自然的给学生创设了问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。 （2）敏锐观察，鼓励创新。 每一个卓越的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。而小学生与生俱来就有着强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。所以我们要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察自然、观察社会，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。 A观察的目的性：观察的目的性是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。观察的目的性使观察活动具有明确的方向与选择性。其实这也是给我们小学数学教师提出的一个新的课题。我们经常在很多公开课上看到老师找一段精彩绝伦的视频，让孩子们看，看完后要孩子们说说看到了什么，想到了什么。这个时候的学生们往往不知所云，这就是教师没有给孩子们明确的目的，让孩子们没有方向，而达不到我们预期的效果。因此在数学教学中，华而不实的观察还是少用，让学生们了解自己观察的目的是什么，是很有必要的。就如我在教学《加法交换律和结合律》一课时，出示1+2=2+1、A+B=B+A、¤+○=○+¤。。。。。。让学生观察有什么规律，学生很快能找出：交换加数的位置，和不变的规律。既突出了重点，又突破了难点。 B观察的顺序性：现在的小学数学书上有很多的情景图，如果我们一味让学生杂乱无章的进行观察，不仅培养不了学生的敏锐的观察力，反而会适得其反。在观察时，要教会孩子们由近到远、由浅入深、由易到难的观察。教学《四则混合运算》时，书上给出的是“冰天雪地”，如果我们不对孩子的观察进行指导，那孩子们大多会感慨滑雪的刺激，溜冰的乐趣，而忘了这是一节数学课。因此在教学中我先让孩子们看看近处有多少人在干什么，远处有多少人在干什么，使观察的事物完整有序，再根据学生们的观察提出问题，解决问题。而且在提出问题时，因为长期有序地训练，学生会各自先挑出自己伸手就能摘到的“果子”，如能力差一点的会问：溜冰的和滑雪的共有多少人？而能力强的孩子们会在清楚地描述完自己所看见、收集的信息后，提出：在这个游乐园里上、下午一共有多少人？在提出完问题后，孩子们又会快速地解决完容易的，再向高处进发。而不是不切实际的去思考自己根本解决不了的问题。这就让每一个孩子得到了自由思维的空间，给孩子们的创新思维提供了更广阔的天地。 C观察的持续性：有志者，事竟成。每个学期的第一天，我不是忙着上新课，而是让学生们翻开目录，观察本册书与上册以及前几册的知识的异同。在学生找到了大标题的相同时，再让学生浏览书中内容，找找新的知识点。这就是在培养学生观察的持续性。因为通过这样的持续观察，到四、五年级的时候，学生能自己独立的完成此类观察，在所学知识中形成一个知识体系，很好的帮助学生归纳梳理知识点。像人教版数学中，每一册都有统计的知识，每一册也都有更深一步的目的和意义，学生如果能坚持持续保持对教材的敏锐的观察，就能很快找到重点和难点，使创新意识得以发展和发扬。 观察是智慧的源泉，在数学教学中有目的、有计划地进行观察能力的培养，能有效地提高学生的数学能力，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯，使学生学会观察，善于观察，这可使学生终生受益。当然每种能力的培养都不是一天、两天的事情，都需要师生之间抱着持之以恒的精神，在课堂实践、探索、再实践，我坚信只要努力总会有收获。 （3）求异思变，大胆创新。 求异思维是是一种开拓型的创造思维形式。同一事物从不同角度、不同结构形式、不同藕联关系去探索的思维方法。在教学中，教师要引导和鼓励学生打破常规思维，尝试从不同角度、用不同方法和思路去解决同类型的问题，这有利于培养学生思维的多向性，激发学生大胆创新的斗志力。而且我们的数学课本中存在着大量能训练学生创新思维的素材，应该把它们挖掘出来，不失时机的训练创新思维。 如人教版四年级下册的《数学广角》中，出现了有关植树问题的题型。我运用线段图教学植树棵数=间隔数+1这种类型的题目后，为了让孩子们更直观的了解，就让孩子们实践其中，没想到的是孩子们自己很快地发现了植树棵数=间隔数，植树棵数=间隔数—1这两种题型，并且他们还能用数学语言精确地解释自己所发现的规律。可见我们给学生一点阳光，学生就能茁壮成长。 我们在教学中注重求异思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于求异探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。 还是在植树问题中：围棋棋盘的最外边每边可以摆放19个棋子，四边一共可以摆放多少个棋子？学生们求异的火花顿时迸发，一生说：四个角的四个棋子都重复了一次，所以我用19×4-4=72个；一生又说：我把每一个角上的棋子当队长，他们都带着连自己18个人，所以就用18×4=72个；又有一生说：我只看中间的，17×4，再算角上的4个，也是72个；一生也急着发表自己的意见：上、下都是19个，左右因为去掉了上下的4个，所以是17个，这就是19×2+17×2=72（个）。。。。。。多么富有创造力与想象力的孩子们，让我们已经看到了祖国美好的明天。