让合作学习从形式走向实质——课堂合作学习的观察与思考

现 象一 ： 小组合作学 习时 ， 没有给学生充裕的探究 时空， 往往造成合作时“ 虎头蛇尾 ” 的现 象。
案 例 ： 位 教 师 教 学 “ 的周 长 ” 课 时 ， 图 让 学 一 圆 一 试 生在 小 组 中 合 作测 量 几 种 圆 形 物 体 （ 一 元 硬 币 、 杯 、 如 茶
程 。 作就如无源之水 ， 合 这样 的合 作也 就 失 去 了真 正 的
忙 乱 起 来 ， 促 完 成 了任 务 ， 致 最 后 的 研 究 结 果 误 差 仓 导 较 大 ， 离 了预 设 的 教 学期 望 值 。 偏
思考 ：波利亚说过 ： 学 习任何知识的最佳途径是 “ 由学生 自己去发现 ， 因为这种理解最深 ， 也最容 易掌握
蛇尾” 的现 象 。
现象二 ： 小组合作的 内容没有 多大 的探讨价值 。 课 堂上一有 问题 。 不管 合适与否 、 易如何 ， 难 都要学 生合 作讨论 。似乎 只有合作讨论 才能解决 问题 。往 往造成 “ 摆样子 ”走过场” “ 的现象。
案 例 ： 位 青年 教 师 教 学 “ 数 与 合 数 ” 课 时 ， 一 质 一 根 据教材的特点 ， 先让学生分别找 出１１各数的约数 ． 首 —２ 再 把 它 们 归 纳 为三 类 ， 过 观 察 、 析 、 括 出 “ 数 和 通 分 概 质
案 例 ： 施 课 程 改 革 以 来 ， 学课 堂有 了明 显 的 变 实 数 化 ， 生 在 课 堂 上 情 绪 高 涨 ， 看 上 去 学 生 课 堂 表 现 非 学 乍 常 积 极 ， 至 有 些 亢奋 。教 师 常 说 ：这个 问题 哪 个小 组 甚 “
学生无法从 容 实验 、 索， 探 才会 造成这种 合作时 “ 头 虎
ｆ、
思考 ： 俗话说 ：好钢要 用在 刀刃上 。” “ 合作 学习要
用在需要 合作 的地 方 ， 要注 重实效， 不能漫无 目的的乱
用。在课堂教 学中， 设置的 问题应该尽量与学生的最近
发展 区相适应 ，能引起每 个学生思索 ，产生思维兴奋
点。这样的 问题讨论才有意 义， 才能促进思维的发展。
略， 必须向学生提供 充足的合作学 习时 间， 否则学生的 探 究将一事无成 。这节课 ， 师设想以小组合作的形式 教
引导 学生研究周长公式 ， 由于对合作时间估计不足 ， 但
化， 才造成这种“ 人云亦云” 无所事事” “ 的现 象。
现 象四 ： 课堂的合 作学 习中 。 秩序 混乱 。 学生议 论 纷纷 。 往往造成“ 一锅粥” 的现象。
由于 一 些教 师 对 合 作 学 习的 实 质 缺 乏
教 材 中 定 义 质 数 、 数 时 ， 将 １ 除 合 是 排
在 外的 ， 既不是 质数也 不是舍 数 ， １ 是
数 学上的规定 ，这样 的问题 没有思维 容量 ， 没有探 讨价值 ， 不能有效地促 并 进学生思维 的发展 。
来发表意见？” 各小组学生 一边举手 一边喊 ：我说 ， “ 我
说 … … ” 的 甚 至 离开 了座 位 。 当教 师 指 名 回答 后 ， 有 其 他 学 生 的 手 依 然 高 举 着 ，甚 至抢 着 大 声发 表 自己 的 见
解。
思考 ：学生的数 学学习活动 应 当是一个活泼生动
杜
华）
、小学表学步考 厂 — １畏 ，舜 －ｒ ＿碍 疑 哥！
作 研 究 圆 的 周 长 和 直 径 的 关 系 ，最 后 推 导 出计 算 圆周 长 的 公 式 。课 堂上 ， 师怕 超 过 预定 的时 间完 不成 教 学 教
任务 ， 一再 催 促 学 生 。在 催 促 中 ， 本 有 条 不 紊 的 学 生 原
行优化整合 ，把个人独立思考的成果转化为全组共有 的成果 ，以群体智慧来解决问题 。没有独立思考的过
其 中的规律 、 性质和联 系。” 这是 一种探 究性的学 习策
意义。像这节课 ， 师本想让学生通过 小组合作 。 教 探讨
出秋 游的 最佳 方案 。但 由 于合 作 之 前 缺 少让 学 生独 立
思考 的过程 ，在 学生对 问题还没 形成独立见解前就急
于开展讨论 ， 学生的思维没有完全打开 ， 易被他人 同 容
铁 圈等 ） 的周 长和 直径 ， 过 计 算 周 长 与 直径 的 比值 ， 通 合
造成“ 人云亦云” 无所事事” “ 的现象。
案例 ： 学 “ 们去秋游” 教 我 实践 活动 课 时 ， 师 呈 现 教 问题 情 境后 ， 即 让 学 生 分 小 组 讨 论 ， 计 游 玩 方 案 。 立 设 这 时 ，教 师 观 察 了几 个 小 组 ，有 的 是 ～ 个 优 生 在 发 表 “ 讲” 演 ，其 他 学 生 当 听 众 ；有 的 是 几 个 人 你 一 言 我 一 语 ； 的 小 组对 问题 还 不甚 了解 ， 本 无 从 说起 …… 有 根 思 考 ：合 作 学 习 的 目的 是把 小 组 中不 同 的 思 想进
合数” 的定义 ， 然后针对“ ” １组织学生开展讨论 ： 为什么
“ ” 不 是质 数 也 不 是 合数 ？ Ｉ既
的、 主动的和 富有个性的过程 ， 培养学生的合作意识 但
和合作 习惯 ， 引导他们 学会倾听也是必要的。如果不会 倾 听， 又怎能吸取 别人 思想 中的精华 ， 弥补 自己考虑 问 题 的不足？在合作 学习中， 作为合作学 习的组织者 、 促 进 者 ， 师要 掌握一 定的技 巧 ， 一 个成 功的 引导 者、 教 做 促进者。 （ 责编
教 苑 时空 － 教例剖析
让含作掌习鼠彤武走自实质
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Hale Waihona Puke Baidu
课 堂 合 作 学 习 的 观 察 与 思 考
江苏如皋市林梓镇奚斜小学 （ ５０） 郑小琴 ２ ６０ ２
合 作 学 习 作 为 课 程 改 革 倡 导 的 学 习 方 式 之 一 ，已 被 广 大 教 师 课 堂 教 学 所 采 用 。但 是 从实 践 的 过 程 与结 果 看 ，
现 象三 ：小组合作”之前缺 少让 “ 学生独立思考的过程 ， 问题 一出现 ， 学
生 没 有 深 思 熟 虑 。 忙 展 开 讨 论 。 往 匆 往
正 确 的 把 握 ， 面 化 、 式 化 地 理 解 其 表 形 意 义 ，导 致 教 学 实 践 中 出 现 了 一 些 偏 差 ，使 合 作 学 习变 成 一种 低 效 高 耗 的 似 作秀 般 的 表 演 。