初中地理教学模式的探索与研究
基于信息化形式下的初中地理教学策略国外研究现状
基于信息化形式下的初中地理教学策略国外研究现状一、信息化背景下的初中地理教学变革说到信息化教学，大家肯定都知道它跟我们的日常生活息息相关。
以前，我们上课就只能看书、听老师讲解，而现在呢？手机、平板、电脑早就变成了课堂的一部分，连老师自己都离不开这些高科技工具。
信息化的浪潮已经不仅仅在大学校园里兴起，连初中的地理课也被它深深影响。
那种传统的“黑板+粉笔”的教学模式，早已被那些酷炫的电子地图、地理信息系统（GIS）和虚拟实境（VR）所替代。
想象一下，坐在教室里，你用手指一滑就能把整个地球“翻转”过来，轻松了解大洋的深度，甚至还能身临其境地参观埃及金字塔，是不是觉得超级酷？这就是信息化教学给地理课堂带来的变化。
国外的研究也早就揭示了，信息化技术在课堂上的运用，不仅仅让学生们学习更加有趣、更加互动，还能大大提升他们的学习效果。
像美国、英国等发达国家，他们早就把现代技术融入课堂，探索出一套行之有效的地理教学策略。
比如，很多学校开始使用“地理信息系统（GIS）”来帮助学生了解地球的各种信息。
学生不仅仅是看一张纸上的地图，而是能通过虚拟技术，实时看到世界各地的各种数据和变化，甚至能模拟自然灾害的发生与影响，了解地球是如何运作的。
这样一来，学生就能更加直观、更加生动地感受到地理的魅力。
二、国外研究中的创新策略国外的地理教学方法可谓是五花八门，特别是那些应用了现代技术的教学策略，真的是让人大开眼界。
很多研究发现，通过网络平台，学生可以轻松进行在线互动。
你想想，原来课堂上，老师只能问学生几个问题，大家回答的也是简简单单的“是”或“不是”。
可是如果借助信息化技术，学生就能通过在线讨论、社交媒体和电子邮件与其他学校的同学一起讨论地理问题，甚至能进行跨国的合作与交流。
这种互动式的学习，直接让学生们不仅学到知识，还培养了他们的团队合作和问题解决能力，学起来不那么枯燥，效果也明显好很多。
像美国的某些学校，他们通过使用虚拟实境（VR）技术，让学生们能够身临其境地感受自然景观和人文地理。
新时代背景下的初中地理教学模式探究
教学实践ＪＩＡＯＸＵＥＳＨＩＪＩＡＮ新时代背景下的初中地理教学模式探究内蒙古自治区包头市包头稀土高新产业开发区第一中学 温晔如 【摘 要】新时代背景下，初中地理教学除了要注重学生的理论学习，也要注重学生素质水平的提高。
传统的初中地理课堂教学以中考为目标，应试化教学严重，只注重地理知识和解题技巧的传授，对新时代下新型的教学模式应用甚少。
基于此，本文对新时代背景下的初中地理教学模式进行了探究，以期帮助初中生实现更好的发展。
【关键词】新时代背景 初中地理 教学模式 初中地理教师要转变教学理念，改革教学模式，在授课过程中激发学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性，培养学生将课本知识与实际应用结合的能力，从而打造高效的地理教学课堂。
一、创新授课方法，激发学习兴趣初中地理的教学内容具有丰富性和趣味性，因此初中地理教师在授课过程中可以针对学生的个性特点和接受程度，选择多样而丰富的教学方法激发学生学习的兴趣，进而提高课堂教学的质量。
例如，笔者在教授八年级上册《中国的自然环境》时，先利用多媒体技术收集了关于中国地貌特征的图片、纪录片等，将地理课本上的文字转换为图文并茂的视频课件加以展示，从而让学生更为直观地对我国的地貌特征进行了解，也更加容易理解记忆相关知识。
学生可以很直观地从图片中看到我国的地势呈现出西高东低的走向，也就更好地理解了河流也多自西向东流的趋势。
笔者通过以上教学模式很好地将学生的注意力吸引到课堂中来，调动了学生的积极主动性，丰富了教学内容，提高了初中地理的教学效果。
二、培养学习技巧，提升学习效率初中地理的学习单纯依靠教师的讲解是不够的，主要还是需要学生对所学习到的地理概念、内容进行理解和吸收，这就要求学生进一步提高自学能力。
除此之外，学生学习初中地理不仅需要背诵相关的文字概念，还要对地图上的地区分布进行记忆。
很多学生还未掌握记忆的技巧，经常会在记忆过程中遇到障碍，因此，初中地理教师在要求学生记忆地图之前，可以先对学生进行技法引导，给学生提供一些记忆的小技巧。
初中地理校本教研主题(3篇)
第1篇一、前言地理学科作为一门综合性学科，具有知识面广、实践性强、与现实生活紧密联系等特点。
随着新课程改革的深入推进，地理教学越来越注重培养学生的核心素养，即地理学科素养。
为了提高初中地理教学质量，我校开展了一次以“基于核心素养的地理教学策略研究”为主题的校本教研活动。
本文将从以下几个方面对本次教研活动进行总结和探讨。
二、教研活动目标1. 深入理解核心素养的内涵，明确地理教学的目标。
2. 探索基于核心素养的地理教学策略，提高地理教学质量。
3. 促进教师专业成长，提升教师教育教学能力。
4. 优化地理教学资源，丰富地理教学手段。
三、教研活动内容1. 核心素养的内涵及地理教学目标首先，我们对核心素养的内涵进行了深入探讨。
核心素养是指学生在学习过程中形成的，能够适应未来发展需求的综合能力和素质。
地理学科核心素养包括：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。
在此基础上，我们明确了地理教学的目标，即培养学生的地理学科核心素养，使其具备以下能力：（1）具备人地协调观，关注人与自然、人与社会、人与环境的关系。
（2）具备综合思维能力，能够运用地理知识和方法分析问题、解决问题。
（3）具备区域认知能力，了解不同地区的地理特征和发展状况。
（4）具备地理实践力，能够将地理知识应用于实际生活。
2. 基于核心素养的地理教学策略为了实现地理教学目标，我们探讨了以下教学策略：（1）情境教学：创设真实、生动的地理教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的地理实践力。
（2）合作学习：倡导学生之间、师生之间的合作学习，提高学生的综合思维能力和区域认知能力。
（3）探究式教学：引导学生主动探究地理问题，培养学生的地理学科素养。
（4）信息技术辅助教学：利用多媒体技术、网络资源等，丰富地理教学手段，提高教学效果。
3. 教师专业成长与教学资源优化在本次教研活动中，我们强调了教师专业成长的重要性。
教师应不断学习，提升自身的教育教学能力，以适应新课程改革的要求。
基于Google Earth的初中地理探究式教学模式研究
Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｇ ｏｇ ｅ ｌ ｅ Ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ； ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｇ ｅ ｏ ｒａ ｇ ｐ ｈ ｙ ； ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｙ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ
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ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｄ ｅ １ ． Ｉ ｔ ｉ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ａ ｌ ｌ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ａ ｎ ｅ ｗ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｒ ｅ ｆ ｏ ｍ ｒ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｃ ｏ ｒ ｐ ｓ ．
ＺＨＡＮＧ Ｐ ｅ ｎ ｇ
（ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ／ Ｂ ｉ ｎ ｇ ｔ ｕ ａ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ， Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ ， Ｘ ｉ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ８ ３ ２ ０ ０ ３ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
张 鹏
（ 石河子大学 师范 学院／ 兵 团教育 学院 ， 新疆 石河子 ８ ３ ２ ０ ０ ３ ） 摘 要： 本 文在 分析当前 基础教育阶段地理课程教学 的背 景下 ， 分析 了 Ｇ ｏ ｏ ｇ ｌ ｅ Ｅ ａ ｒ ｔ ｈ在初 中地 理探究式 教学 中
初中地理教学案例分析讨论(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学案例分析讨论第一篇范文：初中地理教学案例分析讨论在当今全球化时代，地理学科的重要性愈发凸显。
初中地理教学不仅肩负着传授地理知识的责任，更承载着培养学生的空间观念、环保意识和国际视野的使命。
本文通过分析一系列具体的初中地理教学案例，旨在探讨如何提升教学效果，激发学生的学习兴趣，培养其地理素养。
案例一：人教版七年级上册《气候的影响因素》教学目标1.理解影响气候的主要因素，如纬度位置、海陆分布、地形地势、人类活动等。
2.学会分析气候数据，了解不同气候类型的分布规律。
3.培养学生的观察能力、数据分析能力和地理思维。
教学难点•气候因素的相互影响及对地理环境的具体作用。
•学生如何将理论知识应用于实际问题的分析。
教学方法采用“问题驱动”的教学模式，结合“案例分析法”和“小组合作学习”。
教学过程1.导入新课：通过展示世界各地的风景图片，引导学生思考气候如何影响人们的生活和地理景观。
2.自主学习：学生通过课本和多媒体资料，了解气候影响因素的基础知识。
3.案例分析：教师提供具体地区的气候数据，学生分组讨论，分析各气候因素的作用。
4.小组讨论：学生针对特定气候类型，讨论其形成的原因和分布规律。
5.总结提升：教师引导学生总结气候因素的相互作用，并鼓励学生提出实际例子。
6.课后作业：设计相关的实践作业，如观察当地气候特征，试着绘制气候分布图。
教学反思本节课通过实际案例分析，使学生更好地理解了气候因素的作用。
但在小组合作环节，部分学生参与度不高，今后需加强对学生合作学习的引导和监督。
案例二：人教版八年级下册《中国的行政区划》教学目标1.掌握我国三级行政区划的设置及特点。
2.了解省级行政单位的地理位置、轮廓和简称。
3.培养学生对中国地理的整体认识和民族自豪感。
教学难点•各级行政区划的设置原则及其在中国地图上的具体位置。
•学生如何将行政区划知识与实际社会生活相联系。
教学方法运用“地图教学法”和“情境模拟法”。
教学过程1.情境导入：通过播放我国行政区划的相关视频，引发学生对行政区划的兴趣。
初中地理校本教研实例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，地理学科在初中教育中的地位越来越重要。
为了提高地理教学质量，我校地理教研组积极开展校本教研活动，通过集体备课、听课评课、课题研究等形式，促进教师专业成长，提升地理教学水平。
二、校本教研活动内容1. 集体备课（1）活动目的：通过集体备课，统一教学进度、教学目标、教学方法，提高备课效率。
（2）活动内容：教研组每月开展一次集体备课活动，围绕教材、教学大纲、教学目标、教学方法等方面进行研讨。
（3）活动形式：以年级组为单位，分组进行备课。
每组选派一名组长，负责组织本组教师进行备课。
备课过程中，教师们共同探讨教材重难点、教学方法、教学手段等，并制定详细的教学计划。
（4）活动成果：通过集体备课，教师们对教材内容有了更深入的理解，教学进度、教学目标、教学方法等方面得到了统一，提高了备课效率。
2. 听课评课（1）活动目的：通过听课评课，发现教学中的问题，促进教师相互学习、共同提高。
（2）活动内容：教研组每月开展一次听课评课活动，由教研组长组织，全体地理教师参与。
（3）活动形式：每位教师轮流上公开课，其他教师听课、评课。
评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面。
（4）活动成果：通过听课评课，教师们发现了自己在教学中的不足，学习了他人的优点，提高了教学水平。
3. 课题研究（1）活动目的：通过课题研究，提高教师教育教学能力，推动地理学科发展。
（2）活动内容：教研组每年确定一个课题，组织教师进行研究和实践。
（3）活动形式：以课题组为单位，开展课题研究活动。
课题组负责人负责组织本组成员进行课题研究，定期召开课题研讨会，交流研究成果。
（4）活动成果：通过课题研究，教师们对地理学科有了更深入的认识，提高了教育教学能力，推动了地理学科的发展。
三、校本教研活动实施效果1. 教师专业成长：通过校本教研活动，教师们相互学习、共同进步，教育教学能力得到了显著提高。
2. 教学质量提升：校本教研活动使地理教学质量得到了明显提高，学生在地理学科的成绩不断提高。
初中地理优秀教研案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，地理学科的教学理念、教学模式和教学方法都发生了深刻的变化。
为了提高地理教学质量，我校地理教研组积极开展教研活动，以“我国地形地貌”为例，进行了一次深入的教学研讨。
二、案例目标1. 提高地理教师对地形地貌教学的认识，明确教学目标。
2. 探索适合初中地理地形地貌教学的有效教学方法。
3. 提升学生的地理素养，培养学生的地理思维能力。
三、案例过程1. 教学目标的确立在本次教研活动中，地理教研组首先对“我国地形地貌”这一教学内容进行了深入分析，明确了教学目标：使学生了解我国地形地貌的基本特征，掌握主要地形区的分布；培养学生运用地图分析问题、解决问题的能力；激发学生对地理学科的兴趣，提高学生的地理素养。
2. 教学方法的设计为了实现教学目标，地理教研组设计了以下教学方法：（1）情景教学法：通过图片、视频等直观手段，展示我国地形地貌的美丽景色，激发学生的学习兴趣。
（2）问题引导法：在课堂教学中，教师提出具有启发性的问题，引导学生思考、探究，提高学生的思维能力。
（3）合作学习法：将学生分成小组，通过小组讨论、合作探究，共同完成学习任务。
（4）实践教学法：组织学生参观地形地貌实地，让学生亲身感受地形地貌的特点。
3. 教学实施（1）情景导入：教师展示我国地形地貌的图片和视频，引导学生欣赏美丽的自然风光，激发学生的学习兴趣。
（2）问题引导：教师提出问题，引导学生思考我国地形地貌的特点，如：我国地形复杂多样，有哪些主要地形区？各地形区有哪些特点？（3）合作学习：将学生分成小组，每个小组负责研究一种地形区，通过查阅资料、讨论等方式，共同完成学习任务。
（4）成果展示：各小组展示研究成果，其他小组进行评价，教师点评。
（5）实践教学：组织学生参观地形地貌实地，让学生亲身感受地形地貌的特点。
4. 教学反思在本次教研活动中，地理教研组对教学效果进行了反思，总结如下：（1）情景教学法能激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
初中地理教研心得(3篇)
第1篇一、引言作为一名初中地理教师，我深知地理教学在培养学生综合素质中的重要作用。
近年来，我国初中地理教育取得了长足的发展，但同时也面临着诸多挑战。
为了提高教学质量，我积极参与教研活动，不断总结经验，反思不足。
以下是我的一些初中地理教研心得。
二、教研活动的重要性1. 提高教师专业素养参加教研活动有助于教师了解最新的教育理念和教学方法，拓宽知识视野，提高专业素养。
通过与其他教师交流，可以取长补短，共同进步。
2. 优化教学设计教研活动为教师提供了一个展示教学成果、分享教学经验的平台。
通过集体备课、听课评课等形式，教师可以互相学习，优化教学设计，提高教学质量。
3. 促进教师成长教研活动有助于教师反思自己的教学实践，发现问题，及时调整教学策略。
在相互学习、共同进步的过程中，教师的专业素养和教学能力得到不断提高。
三、教研活动的内容与方法1. 集体备课集体备课是教研活动的重要组成部分。
在备课过程中，教师共同研究教材，探讨教学方法，制定教学计划。
具体方法包括：（1）共同研读教材，分析教材内容，确定教学重点和难点；（2）讨论教学方法，包括课堂教学、课外活动等；（3）设计教学案例，提高教学效果。
2. 听课评课听课评课是教师相互学习、共同提高的重要途径。
具体方法包括：（1）教师相互听课，了解彼此的教学风格和教学效果；（2）课后进行评课，分析优点和不足，提出改进意见；（3）针对评课中发现的问题，教师进行反思和调整。
3. 教学研讨教学研讨是教师针对某一教学问题进行深入探讨的活动。
具体方法包括：（1）确定研讨主题，如教学方法、教学评价等；（2）教师围绕主题展开讨论，分享经验和见解；（3）总结研讨成果，形成共识，指导教学实践。
4. 教学反思教学反思是教师提高教学质量的重要手段。
具体方法包括：（1）教师定期对自己的教学实践进行反思，总结经验教训；（2）通过撰写教学反思日记、论文等形式，提高反思能力；（3）将反思成果应用于教学实践，不断改进教学方法。
浅谈初中地理地图教学策略 - 大连市中山区教师进修学校
初中地理地图教学的研究与探索四十中学任长荣摘要：地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的基本手段。
本文作者通过教学实践，形成了自己在教学中有效的地图教学策略。
从激发读图兴趣、养成用图习惯、指导用图方法三方面来提高学生用图能力，最后在此基础上形成了适合本校学情的有效地图教学模式，并以课例的形式阐述了地图教学模式在课堂中的应用。
在此模式的训练下，学生读图能力、分析和解决问题的能力都得到了提高。
关键词：地图教学策略、教学模式地图是地理的“第二语言”，含有丰富的地理信息、是地理教材的重要组成部分，是地理知识的基础。
地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的基本手段。
所以在教学中地图的使用是打开地理学科大门的一把最关键的钥匙。
但是我在教学中却发现，很多学生并不会使用这把金钥匙，更有甚者根本不知道需要使用这把金钥匙来解决地理问题。
针对以上问题，我展开了对地图教学有效策略的研究。
经过不断的学习和探索，我找到了我在地理课上切实可行的办法，主要分成四个方面：一、有兴趣读图1、激发学生主动用图的动力。
教师的态度、技巧和艺术都对学生的用图习惯和兴趣产生直接的影响，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。
（1）利用板图板画：可以吸引学生的兴趣，还可以使教学内容清晰、重点明确，学生一目了然。
并且学生看到老师熟练的板图都会很钦佩，这样，学生会因为敬佩老师而增加了学习地理的兴趣；（2）运用多媒体手段：让抽象的地理符号、图表声像俱全，形象具体，增强动态效果，激发学生思维，增强对地图的兴趣和理解。
2、地理问题生活化地理学科的一个基本理念就是“学习对生活有用的地理”，地理问题生活化，生活问题情境化，创设贴近生活的地理问题，把抽象的地理学科变得具体，学习地理变成了了解身边的事情，学生自然就对这个学科有兴趣了。
二、有习惯读图1、有地图教师和学生手中都有着大量的地图，的地理教材，图册、填充图册、练习册等都有着大量的地图，所以解决地理问题时，要手中有图。
论初中地理课堂教学模式的探究
将推动学生情感 的投入 ， 从而让学生能够引 导学生积极 的参 与到课堂教学实践中去 ，同 时， 对学生的及时赞赏 ， 做学生 的良师益友 ，
更应该从关注学生 的个性 出发 ，做到因材施
知识讲解与灌输式课堂教学必须进 行革新 ， 而对学 生的主体地位必须加 以重视 ， 并在课
堂实践 中引导学生 积极互动 ，从而将地理课
一
堂教学的积极参与。比如在课堂教学弓 Ｉ 入角 色扮演 ，小组讨论 ，问题辩论 ，以及知识竞 赛等教学形式 ， 让学生从活动 中来认识地理 知识 ， 来 观察地理现象 ， 并从 动手操作 和探
究 中来体验知识的过程 。从而促进初 中地理
又如对新疆地 理结构 的探讨时 ， 为了帮 助学生对 “ 三 山夹两盆”的形象理解 ，我们
理解 。
新 能力 ，以更好 的教学模式来 启发学生的积
极 思维 ，从 而获得对 初 中地 理学 习的有 效
理知识的简单记忆 ， 运用灵活多样的教学手 段来增强地理课堂的魅力 ， 使学生能够在愉 悦 的氛 围下轻松 的掌握地理知识 ， 获得学 习
的乐趣 。为此 ，从课 堂氛围的营造上 ，教师 要注重沟通环节 ，有趣养学生从思考 中来发现问题 ， 从
问题 中来进行讨论 ，从讨 论中分享智慧 。 比如 在谈 到 黄河 中下 游水 资源短 缺 的 问题时 ，就此展开发散性思维 ，如何才能改 变缺水的严峻局面？ 由学生就曾说道 ， 对 黄 河进行截弯取直 ， 通过在甘肃与开封进行 挖
进课 堂教 学有效 性
结合初中学生 的年龄特点和认知规律 ， 对初中学生在地理学习 中的问题展开分析 ， 对地理知识的讲 解上要从兴趣上下功夫 ， 让
学生能够在趣味下 获得对知识的认识 ，对课
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初中地理教学模式的探索与研究
摘 要：①进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术
欣赏价值。②借鉴语外史政等课的活动经验。③把表演引入
地理课堂通过摄影照地理、美术画地理，培养学生的审美观
念及观察能力。④通过竞争激烈机制，不断激发学生的学习
表现欲望。
关键词：挖掘 借鉴 表演 竞争
“知识是能力的载体，能力是知识的升华”。没有知
识的积累，能力就成了“无源之水、无本之木”，没有能力，
知识就成了死水枯木。能力的高低，归根结蒂在于对基础知
识掌握的程度，这就要求对基础知识和基本技能的教学要夯
实，对各知识点的学习要提出更高的要求。为此，必须改变
以往为教知识而教知识的做法，切不可再搞死记硬背。为此，
我借鉴其他学科的一些特色，有效地融入地理课堂中，让学
生积极主动地参与到地理课堂教学中来。
一、进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术欣赏价
值
由于初中学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，
上课的过程中讲解讨论理的时间不宜过长，难度过大，否则
会造成老师领着几个学生在动，大多数学生不是不动就是乱
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动。可适当精选一些优美的民族音乐和风光片作为欣赏和调
剂很有必要。比方讲亚洲地形时，选择播放刘欢和韦唯演唱
的1990年亚运会主题曲《亚洲雄风》，并把歌词打在投影片
上，让大家一起跟着唱，唱过后乘着学生的兴奋点马上利用
歌词来和学生一道分析亚洲地形的主要特色。 总之在选材
的过程中要力求有鲜明特色，画面优美，解说风趣，学生喜
闻乐见。太正统古板的介绍片一般不宜选播，否则既费时间，
效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的问题写
在黑板上或投影片上，让学生带着问题去收听收看，另外时
间最好控制在15分钟以内，否则有学生就会坐不住，注意
力分散。再则音乐、片源可以是来自学校的电化教室、教师
自己搜集，也可发动学生一道来搜集，扩大资料来源，还可
提高学生参与课堂教学的积极性。
二、借鉴语外史政等课的活动经验，把表演引入地理
课堂
过去我们主要搞过一些课堂5分钟地理知识介绍，但
形式比较单一，以演讲为主，加上学生水平参差不齐，效果
并不理想。细细想来，学生的能力也是多方面的，不是每个
学生都是优秀的导游和演讲家，不妨把多样的表演引入地理
课堂，比如可让唱歌好的学生，课前找个音乐伴奏带，在课
堂上领唱独唱一首特色民歌，效果一定比播放一个现成的音
带效果好，象《北国之春》、《铃儿响叮》、《莫斯科郊外的晚
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上》、《牧羊曲》等民歌都是不错的选择。会拉琴的同学来一
段独奏，而平时调皮又有一定表演才能的同学不妨来个外国
民俗表演，如澳大利亚毛利人的碰鼻礼、三大宗教的不同祷
告形式，不同国家的舞蹈。在讲国家地理时，可分别请一些
同学事先准备好熟知一些国家的主要地形、气候、河流、物
产、城市、工业产品、娱乐风俗等常识，然后来个吹牛比赛，
夸夸×国好，几个同学分别代表不同的国家，谁把牛皮吹错
掉就自动下台。有条件的活，可组织学生来个世界风情表演
大会，把全班大多数同学调动起来，参与唱各国民歌、演讲、
地理小品、民乐演奏、时装表演、地理游戏等活动。结合学
生民主评议和专家评审来评比优秀节目。
三、通过摄影照地理、美术画地理，培养学生的审美
观念及观察能力
各国有各国的特色风光、服饰、建筑、娱乐活动，利
用课堂的部分或课外时间，也可让学生画一画反映各国各地
区各自然条件的典型动物、建筑、风光、娱乐、服饰等图画。
可在适当地点进行展出或评比，提高学生参与的积极性，还
可让师生一道来搜集中外地理风光及风土人情照片及资料，
在地理教室举办小型展览或竞赛。也可以利用画地图来学地
理，课前可要求学生准备一张透明纸，描绘出一个国家和地
区的轮廓，然后讲到一个知识点就把它写画在图上，一个国
家或地区讲完，它的每个知识点也就相应画在了图上，比直
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接用现成的地图讲记忆效果更好，学生的注意力更集中。画
得好的同学，还可上黑板来进行板图比赛。这样喜欢画画的
同学又有了地理课上一展才华的机会。
四、通过竞争激烈机制，不断激发学生的学习表现欲
望
往往刚开始进入初一的学生由于有表现欲和新鲜感，
上课表演发言等表现都很积极，但时间一长，特别是到了初
二，这样的积极分子也就越来越少，所以从一开学采用必要
的激励机制，就显得很重要。课上可以请专门的同学来统计
每堂课的每个小组发言人数和次数，建立统计表格：高质量
发言一次可算两次；而答非所问，重复前人，或明显错误的
发言不予计算；如有小组成员，如讲话、哄闹、不带书违反
纪律被点名批评，则额外根据情况扣除相应次数成绩。一堂
课结束，成绩最好的小组获胜，挂一面小红旗，连续一个月
最多的小组给予该组一定的物质奖励。个人同样，连续几节
课保持前几名的同学，也给予相应的小奖励，授予地理博士、
地理画家、地理歌唱家、地理音乐家等一系列荣誉称号，并
张榜公布，从而使同学们上地理课有了荣誉感和自豪感，上
课热情大大增加，老师也不用为越到初二，课越难上而发愁。
总之，教师在课堂教学中可根据不同的教学内容和不
同的学生情况选择不同的教学方法。充分调动学生学习的积
极性，教师还可适当进行民意测验和个别聊天对自己的教学
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方法和教学效果进行及时的反馈，根据学生提出的意见和建
议不断调整自己的教学方案，以获得最佳教学效果。