高中地理课程目标解读

高中地理课程目标解读

课程标准文本的第二部分是“课程目标”。该标题下有两段没有小标题的文字，第一个

自然段是高中地理课程的总目标，第二个自然段是对目标的一个说明。

一、高中地理课程的总目标

我们知道，地理课程的目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置预期所要达

到的结果。这种预期结果产生于地理课程实施之前，表达了设置地理课程的一种期望1。地理课程目标可分为各个层次的“目标”，整个地理课程有它宏观的“目标”，每个年级、每章节或每堂地理课都可以有各自具体的教学目标2。高中地理课程总目标虽然是由制订课程标

准的专家确定的，表达了课程编制者的意愿，带有主观的性质，但它却要受社会的需要、地

理科学的发展以及学生身心发展需要等客观因素所制约。关于这一点，本章第一节已有阐述。

具体说来高中地理课程目标的确定，首先，必须落实《基础教育课程改革纲要（试行）》以及《普通高中课程方案（实验）》所确定的培养目标，即：使学生“初步形成正确的世界

观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继

承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的强烈愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公

民的义务，对自己的行为负责，并具有强烈的社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌

握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成

积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规

划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，

初步具有国际视野和参与国际交往的能力”。

其次，高中地理课程目标的确定还必须依据高中地理课程的课程性质，符合高中地理课

程的基本理念，顺应高中地理课程的设计思路。

遵循上述原则高中地理课程的总目标确定为：“要求学生初步掌握地理基本知识和基本

原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和

技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。

这个总目标是一个宏观的、综合的目标，为了进一步明晰这一目标，课程标准从“知识

与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行细化，但这三个维度在实施过

程中是一个有机的整体，不能机械、教条地加以分割。

二、“知识与技能”——课程的基础目标

与以往的高中地理教学大纲一样，这次高中地理课程标准仍然将“知识与技能”作为课程目标的重要组成部分。当然，把学习地理知识与形成地理技能看成是课程的惟一目标的观

点，是片面的、狭隘的。但是，忽视学习知识与形成技能，认为“‘双基（指基本知识、基

本技能）提法’已经臭名昭著”，同样也是有失偏颇的。掌握地理基本知识与形成基本地理

技能不仅有用，并且它们也是培养智能、发展个性的基础，学生要想高效地参与地理教学过程、熟练地掌握地理学习方法、顺利地形成正确的情感态度与价值观，都离不开地理基本知

识与基本地理技能。因而，掌握地理基本知识与形成基本地理技能是地理课程的基础目标。

“知识与技能”目标的第一条是“获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存

12陈澄主编，《地理教学论》，上海教育出版社，1999年，22页，23页。

的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系”。这一条目标涉及的知识内容，侧重自然地理。“地球和宇宙环境的基础知识”属于地球概论和天文学知识，

“谈天说地”是必要的，但是“谈天”不是目的，“谈天”是为了“说地”，所以这部分知识是学习地理环境内容的前提。有关“人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系”的知识应该说是高中地理课程的经典内容，并且它是学习人文地理、人地关系有关知识的基础。本条目标的完成重点通过必修模块“地理1”来实现。

“知识与技能”目标的第二条是“了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径”。这一条目标涉及的知识内容，侧重人文地理。人文地理是系统地理的重要分支之一，与自然地理学并列为系统地理的两大支柱。

有关“人类活动对地理环境的影响，人文地理环境的形成和特点”等知识也是高中地理课程的经典内容，这对于培养未来公民必备的地理素养，关注人口、资源、环境和区域发展等问

题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球、善待环境等等都是极为重要的。并且，人地关系以及可持续发展理论不仅是高中地理课程，而且是整个基础教育地理课程的核心论题。所以，关于这部分内容的教学目标，不仅在“知识与技能”目标中

提出，而且还在“情感态度与价值观”目标中体现。“知识与技能”第二条目标的完成重点

通过必修模块“地理2”来实现。

“知识与技能”目标的第三条是“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题

和解决途径”。这一条目标是有关区域地理内容的目标，但它和初中地理的区域地理教学目

标有很大的不同。初中阶段的目标是“知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征”，主要任务是了解地理概况，积累丰富的地理表象，“原则上不涉及较深层次的成因问题”。而高中地理则要求从成因上认识区域差异，通过至少选择3个中国案例、1个外国案例来认识区域同人类的

关系、区域的开发整治和区域可持续发展。实际上本条教学目标的归宿是对人地关系与可持

续发展基本原理的领会，区域是作为教学的载体。

“知识与技能”目标的第四条“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；

掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据”是一系列地理技能。这些技能是在初中阶段学习基础上的进一步巩固、拓展和提高。例如：初中是“初步学会简单的地理观测,,”，而高中则是“学会独立或合作进行地理观测、地理实验,,”；初中是“使用地图和地理图表,,”，而高中则是“分析、运用地理图表和地理数据,,”；等等。这些技能的掌握不仅有利于学生的学习，而且对于学生的生活以及终身发展都极有裨益。

三、“过程与方法”——课程的关键目标

“知识与技能”是基础，但不是惟一的、终极的课程目标，有了知识与技能但不去运用、不会应用，是毫无意义的。以往的地理课程与教学往往是过于“重结论、轻过程”，这是片面的。“重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成

了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系”。并且，“重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能

掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的‘好学生’。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残”2。

《基础教育课程改革纲要（试行）》告诉我们，必须“改变课程过于注重知识传授的倾

向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和

形成正确价值观的过程”；必须“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的

现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新

2钟启泉等主编，《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社，2001年，275页。

知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”3。因而，“贵在参与、注重过程、强调方法”就成了高中地理课程目标的关键。

和以往的高中地理教学大纲明显不同的是，普通高中地理课程标准首次将“过程与方法”单独列为课程目标阐述的一个领域，这也是这次课程改革的“亮点”之一。正确地、熟练地

掌握“过程与方法”，不仅是一种能力、一种素质，而且它对于地理知识的掌握和地理技能

的形成，以及情感态度与价值观的培养也都具有促进作用。

“过程与方法”目标的第一条是“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习

过程”，侧重地理信息的收集、整理、分析、运用能力的培养。在高中阶段，相对说来这条

目标属于初级水平目标，但作为高中学生来说，不会收集处理地理信息并将其运用于学习过

程就谈不上进一步的解决地理问题。所以它是“过程与方法”目标的基础。

“过程与方法”目标的第二条是“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，

与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”，侧重发现地理问题、解决地理问题能

力的培养。第二条目标属于在第一条目标基础上的进一步提升，并且也是最为关键的一条目标。其中，发现地理问题是前提，提出方案、对策是核心。至于途径和方法，则倡导与他人

合作，强调开展调查研究。

“过程与方法”目标的第三条是“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理

学习和探究的体会、见解和成果”，侧重对地理学习结果的表达和交流能力的培养。以往的

地理教学大纲，对于这一目标是忽视的。实际上，对于一个问题的正确表达并不是一件很容

易的事情，应属于比较高层次的能力。表达者要让听者听明白，首先必须把问题全部“消化”并能融会贯通，然后还应该做到表达的条理清楚、层次清晰，最后还应尽力讲究语言的声调

节奏。实际上，表达能力是一项综合的能力。此外，交流也是一种能力，加强学生之间交流、合作，提高学生的交际能力，这也是新课程所提倡的。

可以说，“过程与方法”这三条目标属于三个不同的层级，级别逐渐提高并且形成体系，这对于发展学生的实践能力以及培养创新精神都是十分关键的。

四、“情感态度与价值观”——课程的终极目标

现代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相

统一的过程。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。所以说，“情感态度与价值观”作为课程的必要目标

是其他目标要求所不能替代的。这次课程改革要求我们摆脱以往课程教学的唯知主义框框，

进入认知与情意和谐统一的轨道。不仅如此，“情感态度与价值观”不只是课程的一个必要

目标，而且它还是课程追求的一个终极目标。确实，当一个学生掌握的知识与技能、经历的

过程、形成的方法，最终都升华为情感态度与价值观，升华为意识、观念、责任、习惯，那

末，这对于学生的终身发展将是受益无穷的。

以往的高中地理教学大纲虽然也有情意领域的目标，但相对说来处于一个辅助的、陪衬

的地位。本次制订的《普通高中地理课程标准（实验）》中的情意领域的目标，被提高到一

个新的高度。情意领域的目标不仅仅是单纯的爱国主义情感，而是强调情感、态度、价值观

三个要素，情意领域目标的内涵比以往更充实、更丰富、更全面了。首先，情感不仅指学习

兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶。其次，态度不仅指学习态度、学

习责任，也是指科学的态度、求实的态度。第三，价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值（地理环境价值）的统一。

“情感态度与价值观”目标的第一条是“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、

求实的科学态度，提高地理审美情趣”。激发学生学习地理的兴趣、动机，以往仅仅被理解

3教育部文件，教基（2001）17号，《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年6月8日。

为一种手段和策略而已，而这次地理课程标准将其提升到一个较高的层次。这是因为学生假如没有学习地理的兴趣和动机，那末，地理学习活动就不可能有效运行，即使能短暂地运行但也不可能长时间地维持。地理课程标准将学习兴趣、学习动机的激发和培养列为“情感态度与价值观”目标的第一条，可见对情意领域这一方面内涵的重视。此外，科学态度、审美

情趣的培养也是地理学科的重要任务。

“情感态度与价值观”目标的第二条是“关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发

展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”。关注国情、热爱祖国、热爱家乡是地

理学科传统、经典的课程目标，地理和历史这两门学科被称为进行这方面教育的“双翼”。有关情意领域在这一方面内涵的重要性和必要性以往已有很多剖析，这里不再赘述，这次高中地理课程标准继续强调这些方面情感的培养。需要补充说明的一点是，在了解我国的“基本地理国情”方面，这次特别强调“关注我国环境与发展的现状与趋势”。

“情感态度与价值观”目标的第三条是“了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的

价值，初步形成正确的全球意识”。以往的地理教学大纲在提出爱国主义教育的同时往往还

强调国际主义教育。在国际社会强调“阶级斗争”、强调“反对共同的阶级敌人”、强调“输出革命”的“国际主义”，随着时代的发展，在当前的国际大环境下已不合时宜。取而代之

的应该是具有时代特征的“国际合作”和“全球意识”教育。如何在全球的资源、人口、环

境、经济、社会与发展方面，进行“国际合作”和“全球意识”教育，是地理学科义不容辞

的重要使命。

“情感态度与价值观”目标的第四条是“增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形

成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”。可持续发展教育在“知识与技能”领域已有目标要求，但是光知道“可持续发展的意义及主要途径”

还不够，还必须在认知与情意和谐统一的轨道上，使学生进一步“产生意识——形成观念——增强责任——养成习惯”。从而使遵守“环境道德”、“资源道德”、“人口道德”蔚然成风，使可持续发展战略思想深入人心、产生行动。