去年的树 教学实录

《去年的树》教学实录及说课评课 《去年的树》教学设计 学习对象 四年级学生 教学目标 多元理解感悟童话《去年的树》；打开学生的想象空间、思维空间；激发阅读新美南吉写的童话的兴趣。 教学媒体 （图片、音乐）“树叶”卡片。 课前学习 学生自读课文、自学生字。 教学流程 板块一读故事，讲故事，整体感知。 板块二读故事，交流感悟，多元理解。 1. 默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？ 2. 全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。 3. 学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。 （1）学生自由读相关内容，写“交流卡”。 交流卡 我读懂了： 我的疑问： （2）师生结合“交流卡”自由分享读书收获。 （3）集中交流、感悟。 4. 结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。 板块三拓读童话，口头编故事。 1. 阅读童话《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。 2. 对《白蝴蝶》的后半部分进行想象，口头编童话。 3. 发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。 板块四简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。 1. 简单了解作者。 2. 推荐新美南吉写的其他童话。

《去年的树》教学实录 课前交流： 师：同学们，今天我们这间大教室真是不一般了，这个地方叫什么呀？ 生：百年大讲坛。 师：有不一样的？ 生：北京大学百年纪念讲坛。 师：这是我们北京大学为了庆祝建成一百周年而修建的。在这个舞台上有很多优秀的人发表过精彩的演说，而且呢，很多优秀的节目在这里演出。今天我们来到这里，你心情怎样？ 生：非常激动 生：非常自豪。 生：有点紧张。 师：来一次深呼吸，还紧张吗？ 学习过程： 师：今天上课的内容叫做？ 生：《去年的树》。 师：谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么？ 生：学生自由读书。 师：好，轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲── 生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。 师：你说得挺好，你要是大方点，会说得更好。 生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。 师：接着讲── 生：日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了。树对鸟儿说：“再见了，小鸟，明天春天请你回来还唱歌给我听。”小鸟说：“好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧。” 师：我发现你把这篇课文读得很熟呢，还加上了自己的感情。接着来── 生：他回来找不着书，就问树根，我的好朋友树在哪儿，你知道吗？树根说：伐木工人把它砍倒，运到山谷里去了。 师：好的，第一次寻找没有结果，继续── 生：然后鸟儿飞到山谷里的工厂里，对门先生说：门先生，你知道我的好朋友树在哪里吗？门先生说：它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。 师：我想给她补充一点：切成细条条── 生：做成火柴，运到村子里卖掉了。 师：然后讲什么你知道吗？ 生：那个鸟儿向村子里飞去，在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩，她问小女孩：她知道火柴在哪儿？女孩说：火柴用光了，火柴点燃的灯火还在那里亮着。 师：就剩下灯火了，谁来把故事结尾讲完？ 生：鸟儿盯着灯火看了一会儿，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。唱完后又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。 师：好，真好。刚才呀，讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。其实呀，不管是讲，是读，是听，这个小故事都感动了无数的人的心。请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问，简单地记录在卡上。开始。 生：默读，勾画，记录。 师：如果写好了，可以把勾画的内容读一读，觉得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。 师：到你们朋友那儿去交流一下。 生：找自己的朋友交流。 师：刚才我加入了这个小组的讨论，我觉得很有收获，我带着自己的想法去，但还没来得及说，同学们在滔滔不绝交流自己的感受。好，通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。来，你说。 生：为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢？ 师：你的意思是灯火不是树，对吗？（边说边板书）还有吗？ 生：鸟儿为什么要先看一会儿灯火，然后再唱去年的歌给灯火听呢？ 师：为什么要看它，也就是他当时心里在想些什么对不对？还有吗？ 生：鸟儿为什么要两次看灯火？ 师：两次看灯火你都注意到了，跟刚才提的差不多，看来待会我们要对结尾好好品味一下。（对另一生），来，你说。 生：我想知道就是鸟儿唱完歌，会想些什么？ 师：还是对鸟儿看灯火的想法，会想些什么？你来── 生：我觉得树根在回答问题的时候，树根跟树应该是同一个人呀，树根为什么说是他被砍倒，而不是我被砍倒。 师：哦，他说树根跟树是一体的，也许我们把树分成几部分，就像我们在学标点符号的对话一样，把嘴对鼻子说，眼睛对嘴说，它们之间是单独的部分。我的想法啊。还有没有？ 生：就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢？ 师：同学们看来主要两个问题在这儿：一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？很好。我们很把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下你读懂了什么？ 生：我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。 师：好朋友，我记下来。他读懂了树和鸟儿是好朋友。 生：鸟儿非常珍惜他的好朋友树。 生：我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺，不惜一切代价去实现，从这里看出鸟儿很守信。 师：守信，而且提到了一个承诺，诺言是不是。还有吗？ 生：伐木人把他砍倒运到山谷里去了，就说明这个人类破坏环境，这个树后来就 变成灯火消失了。 师：你对此有什么想法？ 生：就是说破坏环境，让很多动物失去了友情。 师：看，以前我们提到伐木都是讲破坏了环境，今天他从这个故事里看到了伐木破坏友情。真好，再说一下。 生：我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。 师：他们之间的感情，我们用一个词来说：是友情很深厚是吧。体会到了是友情吗？或者我就写个情，你同意哪一种？还是友情？好。同学们，我相信还有很多很多。你们看，一个小小的故事，我们读懂了这么多的东西，真棒！我想问一下，还有哪些同学也感受到鸟儿和树之间的友情。这么多，说说看，从哪儿感受到的？ 生：我是结合有篇文章，我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。 师：他不停地寻找树，你觉得是友情的一种表现对吧。还有，不同的地方都能感受到这一点。 生：就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价，立即向山谷飞去„„飞到村子里，看出鸟儿为实现诺言不惜一切代价。 师：你谈到诺言，正是有这份友情，他才坚持不懈地寻找。好，再来。 生：我和他的地方是一样的，是两人友情很好，树不见了，鸟儿才不惜一切代价去找。 师：既然说到友情很好，很深厚，相信还有地方能让你感受到。 生：还是那个地方，就是说他见谁问谁，你知道树在哪儿吗？特别着急，想见到树。还有他两次盯着灯火看，第一次呢，他想，这是我最后给你唱歌，我把我的诺言遵守了，希望你能珍惜这次。第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了，希望你能珍惜。 师：孩子，你读懂得真多，而且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。 生：我从第一自然段感受到，鸟儿天天给树唱歌。如果他们友情不是很深的话，就不会天天给树唱歌，树也不会天天听。 师：发现没有，他强调一个词，什么？ 生：天天。 师：这友情是一天天建立起来的，所以我们的友情需要培养。还有哪儿感觉到他 们的友情？ 生：还有从第五自然段，春天又来了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。如果友情不是很深。他干吗来找树呢？ 师：是，你说得很好，是，文章的处处渗透着他们的友情，而且还有一处非常明显，就是他们分手前的那一次对话，我请一对好朋友读这一次对话。 生：两学生读分手时的对话 师：他们的对话让你感受到什么？你说。 生：他们对话非常真诚。 师：哦，你说到了真诚，有没有一点难舍呀？那我想问树是谁？那我问你啊（问刚才朗读树的孩子。）你看森林里这么多树，你真的相信鸟儿说的话吗？为什么？ 生：我相信，因为以前的日子里，鸟儿天天都会给我唱歌，所以我相信鸟儿的话。 师：你说到他们之间的这种信任。再请一对好朋友来读。 生：一对好朋友读对话。 师：多么深厚的友情啊，鸟儿说了，他答应树，明年春天一定要回来唱歌给树听，我们把答应别人的话叫诺言，从哪些地方你们感受到了鸟儿他是守信的，是信守诺言的？你来说。 生：我是从第五自然段，春天又来了„„鸟儿是信守诺言的，春天刚来，他就到这里来找他的好朋友树。 师：来，继续。 生：还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的好朋友树，最后实现了他的诺言。他找不到树了，他很着急就说明鸟儿特别想承诺自己的诺言。 师：他注意到了鸟儿寻找树的经过，其实刚才那位同学也是这样在谈，而且他还谈到了心情。你们发现了没有，作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙，主要是用了三次对话，第一次是对── 生：树根。 师：第二次── 生：门 师：第三次── 生：小女孩。