浅谈小学课堂管理技巧

浅谈小学课堂管理技巧

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提高课堂效益的关键，在于实施有效的课堂教学。有效课堂教学是以有效的组织教学为前提的。要使学生始终处于积极地投入状态，就必须研究组织教学的艺术，否则，那就是瞎子点灯——白费蜡。常言道：“课堂教学是七分管三分教”。为了进一步提高课堂效益，本人就加强课堂管理，提高课堂组织教学技巧，增强课堂教学的有效性，谈几点肤浅的认识，供同行参考。

一、要管理好课堂，必须了解学生

教师要管好小学生，就必须要了解小学生的“四个生、心特点。

本人把小学生的特点概括为“四好”。即：好吃、好动、好玩、好奇。小学生如果不具备这四个特点，那就不是正常儿童。教师的教育教学全过程设计，都要围绕小学生的这四个生、心特点来展开。

二、要管理好课堂，必须摆正角色

小学教师要管好课堂，必须扮演好“四个角色”。

即：教练员、演员、裁判员、主持人。

教练员：教师在课堂上，要言传身教，因材施教，解疑答难，传授方法，引导点拨，适时纠错。

演员：教师在课堂上，要充分运用艺术性语言、艺术性眼神、艺术性体态进行恰如其分的表演。

裁判员：教师在课堂上，要对学生的课堂学习状态、学习效果以及课后作业进行激励性评价，并使评价成为师生沟通的桥梁。

主持人：教师在课堂上，要对教育教学过程进行上串下联、巧妙过渡、情景渲染、激励竞赛、总结升华、点拨评价。

三、要管理好课堂，必须掌握技巧

技巧一：巧用“无为教育”理论指导教学。

只有教师的无为，才能使学生更加有为。教师有意识地把自己隐藏起来，将学生置于台前，让学生成为发展的主体，学习的主人。例如：“你真会动脑筋，老师都没有这一点!”“这个问题老师有点搞不懂，我要请XX最爱动脑筋的小朋友帮老师解答解答。”“这个问题我请XX小朋友帮老师给同学们讲一讲。”“你们或XX同学比老师还能干呢!”“老师真佩服你们!(同时竖起大拇指)”……

技巧二：把你对学生的爱表达出来。

只有教师的微笑，才能焕起学生的微笑;只有老师对学生付出真爱，才能点燃学生智慧的火花。教师可以通过手势、表情、眼神、语言等形式将爱传递到学生的心田。课堂上，当学生的答问精彩时，教师可用甜美的微笑予以奖励;也可以用掌声或拇指予以鼓励;也可以给学生一个拥抱;也可以用激励性的语言予以赞美。……

技巧三：把你的身子蹲下来。

只有教师蹲下身子，才能让学生挺直身子。蹲下身子，至少表示三层意思。第一，表示对学生的尊重;第二，表示对学生的关爱和亲近，缩短师生之间的距离;第三，表达一种平等的师生关系。教师如果做到了这一点，就会更能得到学生的理解和尊重。亲其师，必然信其道。课堂上专心听课的孩子就多了，组织纪律也就好了，课堂效率自然会事半功倍。(注：“把身子蹲下来”：一方面是指直观上蹲下身子;另一方面是指态度上和孩子亲近、关爱)

技巧四：把知识的坡度降下来。

只有教师降低坡度，才能使学生提升高度。有的教师认为：题讲得深，才表示教师的水平高。这种观点忽视了学生的认知规律和生心规律。从认知规律上讲：认知过程是循序渐进、由浅入深、从感性到理性

的过程，学生习得的知识是呈遗忘曲线的。从生心规律上讲：学生要对学习的容产生浓厚的兴趣，才能产生学习的动机。兴趣从哪里来?从学习的成就中来。所以，教师在整个教学过程中，始终要注意激发学生的成就动机。这和小孩儿搭积木是同一原理。当其小孩儿总是搭不成功积木，就自然没有了兴趣。同理，教师在课堂教学中，要善于分解知识的难度，结合学生的实际降低坡度，根据遗忘曲线原理进行多种形式的变式训练和巩固提高。

技巧五：让你的语言丰富起来。

教师得体而丰富的教学语言，是教学艺术的具体表现。教师的语言修养极大程度上决定课堂的效益。如钥匙，能巧妙地打开孩子心灵的窗户;如火炬，能点燃孩子智慧的火花;如种子，能植生于孩子的心田。下面列举几种语言例(同时也是方法)供大家参考：富有童趣。针对低段学生的课堂语言一定要富有童趣。如。把字比作“宝宝”、“乖孩子”，把比作“小动物”，把拼音字母比作形象的“物体或动植物”，把课文容编成童话故事等等。语言也可以模仿或描绘成不同动物或大自然的声音、形态，使之生动、形象、直观。

风趣幽默。语言要伴之以表情、肢体。做到生动

形象，抑扬顿挫、含蓄风趣、声情并茂、旧中见新、平中见奇、难中见易。让学生在教师语感熏下，产生学习的兴趣，使之主动学习。

简洁上口。根据儿童记忆和学习的特点，教师的语言一定要短小、简洁、明快。将有些知识进行梳理，编成上口四字句、五字句、七字句或押韵的儿歌更好。例如，我校教师王俊在参加全国小学语文(S版)研讨会献课时，她在执教《我是什么》第一课的识字教学时，她把“水”字旁识字规律总结为：

三点水，江河长，小溪汇成大海洋;(这类字与水多有关)

两点水，冰又凉，又冷又冻降寒霜。(这类字与寒冷有关)

机智灵活。当我们发现个别孩子学习走神时，或扰乱课堂纪律时，老师可也采用下列语言机智处理。如，“我们看谁听课最专心，谁最尊重老师和同学发言，待会儿我叫他把同学的发言复述出来。”老师也可以运用眼神提示，也可以有意识走近予以暗示，也可以向走神的学生提一个问题让其回答。完全没有必要在课堂上生气、冒火，甚至停下课来专门进行组织教学。

承上启下。教师在教学过程中，要把组织教学贯

穿于教学环节的承上启下中。如，“我们在学习前面容时，哪些小组或哪些表现最好，学得最认真(奖励小红旗或小五星)，我们在学习接下来的容时，看那些小组或哪些同学表现得更好。”…….

目标导向。在课堂上临时设立一定的小目标，达到目标的给予奖励或加分，或评为“学习之星”，或实行累加。……

榜样示。如：“同学们：你们看XXX同学坐得多端正”!“你们看XXX同学听得多认真!”……

游戏故事。上课前，可用相关的故事引入中。课间也可用相关的故事(或自编故事)调节课堂氛围。……

激励竞赛。如：“现在我们分成个小组，看那个小组读得好。”或“看哪个小组算得又快又准。”“现在我们来比一比，看哪个小组得的红旗最多。”…….

暗示尊重。如：“老师最喜欢认真听讲的孩子，现在我要看谁最专心。”“老师最欢爱动脑筋的孩子，我看最爱动脑筋。”……

技巧六：把组织教学与知识教学有机地结合起来。

知识传授和组织教学之间的关系是相辅相成和水乳交融的关系，切不可分。组织教学要贯穿于教学的全过程。