构建化学教学发展性评价体系思考

构建化学教学发展性评价体系的思考摘要:传统的化学教学评价形式单一,过分关注评价结果,忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控。发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价,它是一种重在过程、重视评价对象主体性、促进评价对象发展为根本目的的教学评价。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容。

关键词:化学教学发展性评价体系

传统的化学教学评价往往局限在学习的结果上,且具有鉴别和

选拔“精英主义”功能倾向,压抑了大部分学生的个性和创新潜能,而忽视了评价的诊断功能和激励功能。课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——发展性评价。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念,更是学生评价改革的核心。

一、发展性评价体系的指导意义

发展性评价基于一定的培养目标,这些目标显示了学生发展的

方向,也构成了评价的依据,这些目标主要来自于课程标准,也充分考虑了学生的实际情况。有了评价目标,才能确定评价的内容和方法,才能不断反思并改善教师的教和学生的学,从而发挥评价的发

展性功能。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。发展性评价将着眼点放在学生的未来,所以,发展性评价了解学生现在的状态,不是为了给学生下一个结论或是给学生排队,

而是用于分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议。它是与教学过程并行的同等重要的过程,它体现于教学活动中的每一个环节之中。

二、以课程标准为理念,构建化学教学评价体系

1.评价目的发展观

评价不是为了排出学生在班级中所处的位置,而是为了让学生在现有的基础上谋求可持续的发展。化学教学应以有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面获得主动、全面的发展为评价目的的最高追求,关注让学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自己所知所能的各种机会,通过评价培养学生自我认识和自我教育、自我发展的能力。

2.评价内容多元化

化学教学评价不仅对化学知识与技能掌握情况的评价,对化学探究能力的发展情况的评价,对化学态度、情感与价值观形成的评价,还要关注学生在这三个方面的发展过程及其在过程中的表现,同时,化学教学评价内容不宜过于“学术化”,应紧密联系学生的生活实际和社会实际,使学生在真实的情境中解决与化学有关的各种问题。

3.评价方式的多样性

不同的评价观有不同的评价方法论与之相适应,化学教学评价的发展观要求评价方式由单一型向多样性转变。

(1)量化评价和质性评价相结合

量化评价是把复杂的化学教学数量化,对学生关于知识、技能掌握程度进行打分。质性评价是通过搜集、分析、整理有关资料,对学生的表现进行评语式评价。量化和质性评价相结合,即等级加评语的方式能科学客观地反映学生的实际情况,充分肯定学生的进步和发展,使学生明确发展方向和需要克服的弱点。

(2)自评、他评等多元化评价主体相结合

评价主体由教师单一的以学生的学业成绩为主的评价向多元化主体评价转变,在评价中采取学生自评、生生互评、家长参评、教师总评的多种评价形式,让学生成为评价的主人,使评价成为学生

自我教育、自我发展的动力。

(3)形成性评价和综合性评价相结合

形成性评价是对学生学习过程中的即时评价,贯穿在学生发展

的全过程,通过形成性评价可以了解学生的发展状况,不断调控学

生的努力方向,同时也为综合性评价提供参考依据。综合性评价是对学生在某一单元、某一时间段内学习情况的结论式评价,学生从这个评价中了解到自己在化学方面取得的成绩和存在的不足,从而为下一步的学习调整努力方向。形成性评价强调过程,综合性评价注重结果,二者相辅相成,不可或缺。

新课程的化学教学评价体系不应是过去那种一刀切的僵硬局面,评价应尊重学生的个性差异和个性特点,评价应置于真实、具体的情景中,对学生在活动中的表现,不是单纯的从知识与技能的角度

去考查,而是应多从促进学生的科学素养全面发展的视角来考查。

新的评价体系刚刚起步,但其对素质教育的促进作用日益显现,有待广大教育工作者在实践中不断探索与创新。