发展性评价
发展性评价--新课程评价的理念
发展性评价--新课程评价的理念发展性评价是一种重视学生的发展和成长的评价方式。
它不仅关注学生在学习过程中取得的成绩，还关注学生在学习过程中所表现出来的能力和态度。
新课程评价的理念是基于这种发展性评价的思想，它认为学生的学习不仅是为了获得高分，更重要的是为了提高学生的学习能力和创新能力。
因此，新课程评价不仅要考虑学生在学习过程中取得的成绩，还要考虑学生在学习过程中所展示的能力和态度。
新课程评价还注重学生的自主学习能力和独立思考能力的培养。
它鼓励学生主动参与课堂学习，并积极思考、探究、创新。
这样，学生不仅能够更好地掌握所学知识，而且能够培养自主学习的能力和独立思考的能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
总之，新课程评价是一种重视学生的发展和成长，注重学生能力和态度培养的评价方式。
它旨在通过评价帮助学生更好地发展和成长，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
学生发展性素质评价(四篇)
学生发展性素质评价时光流逝，转眼间，两年半的大学生活即将结束，回顾这两年半，应该说收获是多方面的，专业知识得到了极大的丰富，学习、工作、处世能力得到了很好的培养，思想得到了很大的提高，同时也提高了思考问题的能力、丰富了自身的人生经验等，下面我对各个方面进行简要的概括。
一、在学习方面。
我始终认为作为一名学生学习是最重要的，在大学期间我对学习一直很重视。
对自己的专业我态度认真、刻苦，努力钻研，理论联系实际，不断地探索。
我熟悉各种应用软件的使用，掌握了较为有效的学习方法，提高了自身的学习能力，也为以后的继续学习打下了良好的基础。
二、在工作能力方面。
学生工作在大学生活中是一项重要内容，在能力锻炼方面，我积极参加学生工作和社会实践活动，并取得了一定的成绩。
在这些社会实践活动工作过程中我认真负责，积极工作，极大地锻炼了我的工作能力和交际能力，积累了许多宝贵的实践经验。
三、人际交往方面。
在大学期间，人际交往最主要的还是体现在同学关系上。
总的来说，两年半来，我与同学的关系都是比较融洽的，没有发生什么不愉快的事情。
在平时的集体活动中我都积极参加，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，营造良好的班级气氛。
在这些过程中很好的培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则。
大学两年半对我来说是不平凡的两年半，对我来说是有收获的两年半，是不断汲取养分的两年半，是成长阅历增加的两年半，是值得记忆的两年半。
在这两年半里，我学到了丰富的专业知识，培养了学习能力、工作能力、人际交往能力。
在大学里我明白了该如何看待事物，学会了如何思考，懂得了如何规划自己的人生，使我找到了自己的人生信念，明确了自己的人生方向。
大学就要毕业，毕业，这不是一个阶段的结束，而是另一阶段的开始，是我们另一征程的起点，我相信在以后的人生道路上我能走的比现在更好。
学生发展性素质评价（二）回首二年的网络教育生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
学生发展性综合评语
学生发展性综合评语学生发展性综合评语内容(通用3篇)自我介绍的内容是指自我介绍时所表述的主体部分，即在自我介绍时表述的具体形式。
以下是作者收集整理的学生发展性综合评语内容(通用3篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学生发展性综合评语篇11、你是一个上进心强，自尊心也很强，聪明而且心地善良的女孩。
你有一颗纯真的心，你的笑容如春风洋溢，能与同学友爱相处。
上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注认真。
不过有时在你遇到挫折的时候，缺乏克服困难的信心，只能付之眼泪。
你要知道，在通往知识顶峰的道路上，在人生旅途中，长满了荆棘，望你克服困难，勇往直前！在新的一年里，希望你再接再厉，取得更好的成绩。
2、你是一个文静的女孩，平时总是沉默寡言，但是在课上老师却能发现你专注的神情，感受到你对知识的渴望。
你能认真完成老师布置的作业。
你是一个很乖巧的学生，其他方面表现很好，就是学习进步不快，其实你平时一向很认真，很努力，为什么反而事倍功半呢?我看其中的原因，并非你欠缺信心和聪慧，而是基础知识还不够扎实，学习方法还不科学，特别是理科。
希望你认真掌握好基础知识，多练多问，战胜困难，继续努力，老师关注着你的进步。
3、讲义气是你的优点，但你有时处理问题自以为是，一意孤行，课外有不文明的举止。
你有宽阔的胸怀，却少了坚忍不拔的钢铁意志，你是老师的"重点牵挂对象"。
你的自我控制能力仍有待提高，纪律意识仍有待加强。
你也有上进的愿望，希望得到老师和同学们的喜爱，但一次次地放松对自己的要求，使你一直没有实现这个愿望。
希望在今后的学习生活中，要增强明辨是非的能力和自我教育的能力，克服自身的弱点，争取更上新台阶。
4、你的平凡朴实聪明大方，你的神情已深深印在老师的记忆中。
你能自觉遵守学校的各项规章制度，平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。
你喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。
你点点滴滴的进步，老师都看在眼里，喜在心头。
但学习成绩还够突出，时间观念不够强，如果你能杜绝迟到，更加严格要求自己，把更多的精力放在学习上，以你这样聪明的头脑，将来一定会有所作为。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早运用在心理学领域和企业管理领域。
在教育测量学家的研究和发展下，表现性评价在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种方式。
表现性评价的定义包含三层含义：学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果；评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果；表现性评定能使学生在实际操作中研究知识和发展能力。
表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别。
评价者需要记录学生实际操作或学业成果，以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
和实际应用能力表现性评价注重学生在实际任务中的表现，这样可以更好地评价学生的实际操作能力和实际应用能力，而不是仅仅评价学生的识记、理解和简单运用能力。
3）促进学生自主研究和自我评价表现性评价强调学生参与评价的过程，让学生自主设定研究目标，自我评价并进行调整，从而促进学生的自主研究和自我评价能力的提高。
4）关注学生的全面发展表现性评价不仅仅关注学生的学业成就，更注重学生的非学业素质的发展，如创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
２．表现性评价的特点表现性评价是基于学生在实际任务中的表现来评价学生的发展成就，与传统的学业成就测验相比，表现性评价具有以下特点：1）关注过程性评价表现性评价注重学生参与评价的过程，强调学生自主研究和自我评价能力的提高，重视学生在完成实际任务的过程中的表现。
发展性评价、形成性评价和过程性评价的区别和联系
一、发展性课程评价课程评价思想发展的四个时期1、验时期（19世纪末—20世纪30年代）.通过量化的方法评价，考察学生的知识和技能无法反映学生的学习过程.2、目标中心时期（20世纪30—50年代）。
强调结果和目标的一致性，出现了质的萌芽。
3、标准研制时期（20世纪50-70年代）。
以布鲁姆引领的美国教育改革，根据评价表准衡量评价的结果出现了评价是为了改进的思想.4、结果认同时期（20世纪70年代以后）。
提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”。
为此，关注评价过程，强调评价过程中评价主体间的相互协商、沟通、理解和让步；同时,提出评价标准多元化的问题,给予个体更多被认可的机会和可能。
总之，重视评价对个体发展的建构作用,又称为“个体化评价时期”。
发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的.了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作。
发展性课程评价的核心思想采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教,实现全人教育，为个体的终身学习打下基础（303）。
教学和评价一体化；评价为促进发展提供依据；评价应该体现以人为本的思想，建构个体的发展（303)。
在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为:评价主体互动化;评价内容多元化；评价过程多元化。
形成性评价概念：形成性评价（formative evaluation)最初是由美国的斯克里（G。
F。
Scriven）在其1967 年所著的《评价方法论》中首先提出来的.形成性评价是指在活动行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果.形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整,进而提高活动质量所进行的评价。
幼儿园自评报告的发展性评价(特色)
幼儿园自评报告的发展性评价(特色)幼儿园自评报告的发展性评价（特色）1. 引言为了进一步提高幼儿园的教育质量，本报告采用发展性评价的方法，对幼儿园的特色进行深入分析。
发展性评价注重过程和个体差异，旨在促进幼儿园的持续发展和改进。
本报告将全面评估幼儿园在教学、管理、师资、环境等方面的特色，并提出相应的改进建议。
2. 幼儿园特色概述2.1 教育理念幼儿园秉承“关爱、尊重、引导、启发”的教育理念，注重培养幼儿的全面发展，充分尊重幼儿的个性差异，引导幼儿主动探索和思考。
2.2 课程设置幼儿园课程设置丰富多样，包括五大领域：语言、健康、社会、科学、艺术。
课程内容注重理论与实践相结合，充分考虑幼儿的兴趣和发展需求。
2.3 师资队伍幼儿园拥有一支专业、敬业的师资队伍，教师具备丰富的教育经验，关注幼儿个体差异，能够因材施教。
2.4 环境设施幼儿园环境优美，设施齐全，拥有宽敞的活动场地、舒适的教室、功能多样的功能室等，为幼儿提供良好的学习和生活环境。
3. 发展性评价分析3.1 教学方面3.1.1 优点- 课程内容丰富，注重幼儿兴趣培养；- 教师教学方法灵活多样，充分调动幼儿积极性；- 教学评价体系完善，关注幼儿全面发展。
3.1.2 改进空间- 进一步加强教师间的教学交流与合作，提高教学质量；- 引入更多创新教育理念和教学方法，丰富教学资源。
3.2 管理方面3.2.1 优点- 幼儿园管理制度完善，流程清晰；- 管理层与教师沟通顺畅，形成良好的团队氛围；- 家长满意度高，家园合作良好。
3.2.2 改进空间- 进一步提高管理层与教师的沟通效率，加强团队建设；- 加强家长教育工作，提高家长教育理念。
3.3 师资方面3.3.1 优点- 教师具备专业素养，关心幼儿成长；- 教师进修培训机会多，不断提升自身能力；- 教师队伍稳定，师生关系融洽。
3.3.2 改进空间- 加大教师培训力度，提高教师教育创新能力；- 加强教师激励机制，提高教师工作积极性。
学生发展性素质评价
学生发展性素质评价学生发展性素质评价篇一时光流逝，转眼间，两年半的大学生活即将结束，回顾这两年半，应该说收获是多方面的，专业知识得到了极大的丰富，学习、工作、处世能力得到了很好的培养，思想得到了很大的提高，同时也提高了思考问题的能力、丰富了自身的人生经验等，下面我对各个方面进行简要的概括。
一、在学习方面。
我始终认为作为一名学生学习是最重要的，在大学期间我对学习一直很重视。
对自己的专业我态度认真、刻苦，努力钻研，理论联系实际，不断地探索。
我熟悉各种应用软件的使用，掌握了较为有效的学习方法，提高了自身的学习能力，也为以后的继续学习打下了良好的基础。
二、在工作能力方面。
学生工作在大学生活中是一项重要内容，在能力锻炼方面，我积极参加学生工作和社会实践活动，并取得了一定的成绩。
在这些社会实践活动工作过程中我认真负责，积极工作，极大地锻炼了我的工作能力和交际能力，积累了许多宝贵的实践经验。
三、人际交往方面。
在大学期间，人际交往最主要的还是体现在同学关系上。
总的来说，两年半来，我与同学的关系都是比较融洽的，没有发生什么不愉快的事情。
在平时的集体活动中我都积极参加，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，营造良好的班级气氛。
在这些过程中很好的培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则。
学生发展性素质评价
学生发展性素质评价导言学生的发展性素质评价是指对学生综合发展水平进行评价的过程。
传统的学生评价主要关注学生的学术能力, 但学生的全面发展不仅仅包括学术能力, 还包括品德、实践能力、创新能力、沟通能力等多方面的素养。
因此, 学生发展性素质评价的实施对于学生的全面发展起到了重要的推动作用。
本文将从评价目的、评价内容、评价方法等方面来探讨学生发展性素质评价。
一、评价目的1.了解学生的全面发展状况学生发展性素质评价的首要目的是了解学生在各个方面的发展状况, 包括学术能力、身体素质、心理健康、社交能力等。
通过全面了解学生的发展情况, 学校可以制定有针对性的教育方案, 促进学生的全面发展。
2.激发学生的积极性通过学生发展性素质评价, 可以准确地反映学生的发展水平。
对于表现突出的学生, 可以给予鼓励和奖励, 激发他们的学习动力和积极性；对于表现欠佳的学生, 可以提供针对性的帮助和支持, 帮助他们克服困难, 提高学习效果。
3.优化教育资源分配学生发展性素质评价可以帮助学校更加公平、合理地分配教育资源。
通过评价结果, 可以了解学生的实际需要, 有针对性地提供更好的教育资源, 促进学校内部的资源公平分配。
4.促进学生的自主发展学生发展性素质评价强调学生的全面发展, 注重培养学生的自主能力。
评价过程中的自我反思和自我评价环节, 可以帮助学生认识自己的优势和不足, 从而更好地进行自我管理和发展。
二、评价内容1.学术能力学术能力是评价学生发展性素质的基本内容之一。
主要包括学生在语言、数学、科学、社会科学等学科方面的基础知识和学习能力。
学生的学术能力评价可以通过考试成绩、作业完成情况、参与学术竞赛等途径来进行。
2.综合实践能力综合实践能力是指学生在实际操作中应用所学知识和技能的能力。
包括实验技能、实际操作能力、动手能力等。
评价综合实践能力可以通过实验报告、实践项目的完成情况、实践成果等方式进行。
3.创新能力创新能力是指学生的创造性思维和创新意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
选拔性评价的某些重要内容可以、甚至更应该 放在发展性评价之中
学生评价改革的七个突破点
第一个突破点：评价功能的转变——改 变评价过于强调甄别和选拔功能的倾向， 强调发挥评价促进学生发展的功能，注 重通过正确的导向，激励、诊断、反馈 调节、反思总结、成长记录等方面的教 育功能促进学生的全面发展。
发展性评价的理论与实践
什么是评价
教育评价是指，按照一定的价值标 准，对教学过程中师生通过学习活动而 产生的发展变化及构成变化的诸种因素 所进行的价值判断。
教育评价的功能
1．导向功能； 2．诊断功能； 3．调节功能； 4．激励功能； 5．反思功能； 6．记录功能。
根据评价的目的和功能进行分类
的具体的有针对性的建议。
5．强调评价主体多元化。 评价主体多元化是指 ：评价者应该
是参与活动的全体对象的代表。以评价 学生的某次学习活动为例，评价者应该 包括教师、家长、学生、学校领导和其 他与该学习活动有关的人。
怎样正确理解和处理发展性评价和选 拔性评价之间的关系
发展性评价是选拔性评价的基础和前提，是基 础教育阶段的重点与核心
2. 评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步 状况和努力程度，忽视过程的评价；
3．评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向 的价值，尤其是忽视自我评价的价值；
4．评价标准机械、单一，过于强调共性和一般 ，忽视个性的发展和差异性；
5．评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视 书面考试以外的内容； 6．评价方法单调，过于注重量化评价和书面 测验，对质性评价方法不够重视； 7．忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反 思、调控功能得不到充分的发挥； 8．评价对象基本处于被动地位，自尊心、自
者和被评价者处于对立 （3）方法论特征是“量化”，本质上受科技理
性和工具理性支配，以自然科学范式为基础， 追求评价的客观性、准确化和科学化
2、过程取向
（1）把师生在教学过程中的全部情况都纳 入评价范围，凡是具有教育价值的活动， 都应受到评价者的重视
（2） 强调评价者与被评价者的交流，强 调过程本身的价值
▪ 发展性评价——诊断、激励、导向 ▪ 水平性评价——监控、比较 ▪ 选拔性评价——比较
根据评价的对象进行分类
▪ 学生评价 ▪ 教师评价 ▪ 学校评价
评价科学发展历程中的三种价值 取向的评析
1、目标取向 （1）以预定的主要是知识和技能方面的目标为
唯一的参照标准 （2）追求对被评价者的有效控制和改进，评价
基本思路
注重诊断、改进与发展，是当前评价改革的核 心理念。
不能片面强调激励和发展，要全面认识和发挥 评价的多重功能。
不能空泛地研究评价，要深入到教师的课堂教 学，将评价与教育、教学有机地结合起来。
评价改革的基本方向：研究和运用 发展性评价
发展性评价具有以下一些重要特征：
1．以被评价者的素质全面发展为目标。 发展性评价基于一定的培养目标，这些目标 指明了被评价者发展的方向，也构成了评价的 依据。这些目标主要来自于课程标准，也要充 分考虑被评价者的实际情况。发展性评价将着 眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终 生学习的需要。
信心得不到很好的保护。
改变课程评价过分强调甄别 与选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实
践的功能。
——节选自《基础教育课程改革纲要（试行）》
建立发展性评价体系。改进校 内评价，实行学生学业成绩与成长 记录相结合的综合评价方式；建立
教育质量监测机制。
——节选自《普通高中课程方案（实验）》
选拔性评价对发展性评价有影响，要考虑二者 的一致性问题，但选拔性评价不能决定发展性 评价的内容和标准
选拔性评价的内容只是发展性评价内容的一部 分
一般而言，发展性评价非常重视通过反馈促进被 评价者的改进，而选拔性评价不涉及该环节。
发展性评价参照绝对标准并且注重纵向比较， 而选拔性评价注重横向比较
第二个突破点，评价内容的转变——改变过分偏 重知识与技能的单维评价，强调对知识与技能， 过程与方法，情感态度与价值观的多维评价。
第三个突破点：评价标准的转变——改变评价标 准过于单一和绝对化的偏向，强调评价标准既 体现大多数学生应达到的基本要求，又体现使 每个不同学生都能充分发展的多层次多方面的 要求。
2．对被评价者的发展特征的描述和发展水 平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是 为了更有利于被评价者的后继发展。
评价过程中，对被评价者现状的描述必须 是被评价者认可的，如果涉及到要通过评等级 甚至是选拔（例如选拔班干部）去认定某种特 征，也必须是被评价者认可的，只用于使被评 价者认识自身的优势和不足，不应具有“高利 害性”。
第四个突破点：评价形式方法的转变——改变单 一的纸笔测验和过分强调终结性测试形式的偏 向，加强对形成性评价、非测试性评价、表现 性评价等形式的探索，改进量化和等级方法， 重视质性评价，在改革纸笔测验的同时探索评 价方式、手段、工具的多样化。
第五个突破点：评价主体的转变——改变单独 有教师评价学生的状态，强调评价主体的多元 化，即使教育评价成为管理者、教师、学生、 家长共同参与的交互活动。
（3） 方法论特征是量化与质性相结合， 本质上受实践理性支配
3、主体取向 （1） 评价目的是要让被评价者认同，并
根据评价结果改进 （2） 以人的自由与解放作为评价的根本
目的，强调评价者与被评价者平等交往 （3） 反对量的评价，主张质的评价
（4） 强调被评价者的自我评价
我国课程评价的现状分析
1. 评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的 综合功能；
3．注重过程评价。 发展性评价强调收集并保存表明被评价者
发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分 析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在 此价者激励或具体的、有针对性的改进建议。
4．关注个体差异。 个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包
括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面 不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特 点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展