低年级阅读教学的创新策略
小学语文低年级绘本阅读教学策略
小学语文低年级绘本阅读教学策略摘要：绘本阅读教学，有助于小学语文教学转变传统的教学模式。
借助内容丰富、设计精美的图画并结合简要的问题，为学生创造了充满趣味性的阅读教学平台，使其在轻松、愉快的教学氛围中体验绘本阅读的乐趣，能够有效激发小学生的思维想象力，促进学生语文核心素养的明显提升。
基于此，本文章对小学语文低年级绘本阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；低年级；绘本阅读；教学策略引言绘本教材是将所学内容以图画为主要形式汇集成册的教材，适用于不同层次的学生进行阅读和学习，其内容丰富，通俗易懂的特点受到了学生和教师的一致好评。
部分小学语文教师开展的绘本阅读教学，有效激发了学生对语文知识的探索欲望，但是在具体运用绘本阅读教学之时仍然存在部分问题亟待解决，针对这些问题我们进行相应的讨论。
一、小学语文低年级绘本阅读教学现状（一）对绘本阅读重视度不够目前，小学语文的受重视程度不断提高，这就要求小学语文教学质量随之提高。
小学语文教师能力的提升和教学模式的改革受到越来越多的关注。
创新教学方法具有重要作用。
绘本阅读教学是一种重要的阅读教学创新策略。
将绘本阅读教学方法引入课堂，利用绘本促进小学生的语文学习，是新课程改革背景下小学语文教学的一大创新之举。
但在当前的小学语文教学中，绘本教学法的普及与推广力度不够，各学校和地区对绘本教学法的重视程度参差不齐，存在学校和家庭督促学生学习力度不够等问题，导致绘本阅读教学模式效率不高，教学价值没有得到充分发挥。
（二）绘本阅读教材选择不当在绘本教学活动中语文教师本来应该对绘本素材的选择慎之又慎，应当充分考虑学生的认知水平，选择贴近学生生活、易于被学生理解的绘本素材，在充分了解学生的学习情况以后进行绘本素材的选择以及加工，但是，一些教师贪图省事，选择加工素材之时不认真对待。
没有激发学生的兴趣，没有为学生提供内容丰富而又难度适中的绘本素材，对于语文阅读教学方案的制定不积极。
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对培养学生的阅读能力、语言表达能力、文字理解能力和思维能力起着至关重要的作用。
本文将探讨小学语文阅读教学的实践和创新策略，旨在为教师提供一些新的思路和方法，促进小学语文阅读教学的提升。
一、小学语文阅读教学的现状及存在问题小学语文阅读教学存在着一些问题：一是教材单一，内容陈旧，不能引起学生的兴趣；二是教学方法机械化，缺乏趣味性；三是学生积极性不高，缺乏自主阅读的习惯；四是评价方式单一，无法全面评价学生的阅读能力。
以上问题影响了小学语文阅读教学的质量，因此需要在实践中不断探索和创新，找到适合学生的阅读教学策略。
1. 多样化的教材选择教师应该从不同的角度、不同的领域选择阅读材料，比如儿童文学、科普读物、历史故事等，更加符合学生的年龄特点和兴趣爱好。
教师可以根据学生的具体情况选择适合他们的阅读材料，以激发他们的阅读兴趣。
2. 多元化的教学方法在语文阅读教学中，教师应该采取多种教学方法，如故事讲解、情境模拟、图画阅读、小组合作等，让学生在不同的情境中接触和理解阅读内容，提高他们的阅读能力。
3. 激发学生的阅读兴趣通过开展丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、文学演讲、书香节等，让学生感受到阅读的快乐和乐趣，从而激发他们对阅读的兴趣和热情。
4. 拓展阅读内容不仅要注重学生的课内阅读，还要鼓励学生进行课外阅读，比如推荐一些优秀的儿童文学作品、参观图书馆等，让学生在课余时间也能够有意愿地进行阅读，提高他们的阅读能力。
5. 提供个性化辅导针对学生的不同特点和水平，教师可以针对性地进行个性化辅导，帮助学生从容应对阅读难题，提高他们的阅读能力。
1. 科技化辅助教学利用多媒体技术、网络资源等，为学生提供更加生动、形象的阅读教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 融合艺术元素将艺术元素融入到语文阅读教学中，比如音乐、舞蹈、绘画等，让学生在艺术中感受阅读的美感，提高他们对阅读的认同感和热爱度。
小学低年级语文绘本阅读教学策略
小学低年级语文绘本阅读教学策略摘要：低年级小学生处于由具体形象性的思维方式向抽象逻辑性的思维方式过渡的时期，但依旧以具体形象思维为主，仍需具体内容的支持。
绘本创设了具体形象的图画世界，对于小学生的阅读启蒙有着重要意义。
因此，探究小学低年级语文绘本阅读教学的策略将对教师进行教学实践有所裨益。
关键词：小学语文;小学低年级;绘本阅读教学;绘本是当今一种新型阅读形式，也是小学语文阅读的重要教学资源之一。
基于培养小学生语文核心素养的背景，根据《义务教育语文课程标准》（2022年版）对“文学阅读与创意表达”学习任务群的表述，第一学段学习任务有“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣”。
一、升素养，增强教师的绘本阅读教学能力（一）充分理解绘本阅读教学的重要价值和意义《新课标》指出，语文课程的学习必须根据学生身心发展的特点。
绘本凭借其形象性、趣味性深受儿童的喜爱，十分契合低年级小学生的认知发展特征。
绘本阅读教学需要师生共同参与，它除了促进低年级小学生的语文阅读学习之外，对于师生关系的融洽、课堂氛围的调节、阅读兴趣的培养有不可小觑的作用。
教师应将绘本阅读教学融入日常教学计划中。
（二）科学选择绘本由于阅读者是心灵纯洁的儿童，优秀的绘本应当拥有积极向上的主题。
如：《小兔彼得和他的朋友们》《我爸爸》《勇气》等绘本歌颂友谊、赞颂亲情、弘扬真善美的品质；《迟到的理由》《上课我要更专心》等绘本有助于培养良好生活习惯、学习习惯；《第一次上街买东西》《月亮的味道》《爷爷变成了幽灵》等绘本普及生活常识、探索世界奥秘、思考生命价值等。
为适应低年级小学生认知和思维发展情况，绘本故事主角数量不宜太多，内容情节难易适度，让学生能够在自主阅读和互相讨论中厘清故事脉络。
二、寓教于乐，丰富拓展绘本阅读的教学方式诸多创新性的教学方式都可与绘本阅读教学课堂融于一体。
教师应积极思索，创新实践，以有趣多样的教学方式让绘本课堂妙趣横生。
小学语文有效阅读教学的策略探讨
研究小学语文有效阅读教学的策略探讨黄彩霞摘要：小学语文阅读教学在语文学科学习中占有非常重要的地位，是语文学科教学的重要内容。
提升阅读课堂教学有效性，提高学生的语文阅读能力，对于培养学生的语文核心素养和人文情怀具有十分关键的作用。
语文教师应该要根据新课程改革的目标要求，积极探索新的教学模式方法，提高阅读教学有效性，培养学生的阅读兴趣，增强学生思考阅读能力，促进学生核心素养的培养和学习能力的锻炼。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究近年来，新课程改革不断深入发展，要求我国中小学基础教育真正实现发展素质教育的现行目标，对学生的核心素养和综合能力提出了更高、更具体的培养要求，同时，也对学校和教育工作者提出了更高、更细致的工作要求。
在小学学科教育中，语文学科至关重要，能够帮助学生打下坚实的文字理解阅读基础，是其他学科课程学习的基础。
而语文阅读教学作为语文学科教育的主要内容，其对于学生学习成长的重要性不言而喻。
但同时，我国小学语文阅读教育方面也还存在一些问题和不足有待语文教育工作者不断优化改进工作，寻求教学新策略，构建高效的阅读课堂，从而培养学生的阅读思考能力和增强学生的核心素养。
因此，本文将针对小学语文阅读教学的现状分析及有效提升阅读课堂教学有效性策略进行初步的探讨研究。
一、小学语文阅读教学的重要性及现状分析语文学科是各类学科中的基础学科，为其他学科的深入学习奠定文字基础。
出众的语文阅读能力能够帮助学生更好地理解文本内容，获取有效信息，提高学习效率。
同时，在培养学生语文阅读能力的过程中，也增强了对学生的语文人文情怀、思维创新能力、语言应用能力的培养和锻炼，促进了学生综合学习能力的提高。
现阶段我国中小学基础教育面临着一个全新的形势和背景，新课程改革和发展素质教育的政策要求对学生的核心素养、综合素质、思维能力和人文情怀等都有着更高的标准要求。
但是目前，我国教学语文阅读教育还存在以下一些问题：①缺乏正确的阅读习惯。
小学语文阅读教学创新教学“五步法”
小学语文阅读教学创新教学“五步法”引言：作为基础教育中的基础学科，小学语文在培养民族素质中起着奠基的作用。
“五步法”作为一种教学模式，需要与一定教育教学理论相结合。
笔者根据自己的教学实践，对小学语文阅读教学中利用“五步法”实行创新教学提出如下见解：一、小学语文阅读教学“五步法”分析“五步教学法”在近年的教育教改中提出的一种课堂教学模式，一般包括“情趣导入—自读质疑—细读领悟—练习运用—拓展延伸”五个教学步骤。
“五步教学法”建立在前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论基础之上，提倡学生的自主学习，充分挖掘学生的内在潜能，培养学生的自主学习能力和创造精神，以达到培养学生阅读能力的教学目标。
二、创新教学分析小学语文阅读教学中的创新，是指改变过去教师教、学生记，教师的讲解代替学生的阅读、理解的教学模式，倡导“教学合一”，提倡师生的共同活动，提倡学生在教师引导下进行自主阅读，产生自己的阅读体验；也是指从过去对学习结果的关注转向对学习过程的关注，重在对学生阅读方法的指导和阅读能力的培养；在评价方式上也从关注学生的外在变化转向关注学生的内在发展，注重学生的阅读体验和阅读能力的提高。
三、小学语文阅读教学创新教学“五步法”探讨（一）创设教学情境，巧妙导入新课教学中创设一定的教学情境，通过引人入胜的导入可以激发小学生的学习兴趣，让他们对阅读教学的内容产生强烈的求知欲，以积极饱满的态度面对教学活动。
在教学中，教师可以根据低、中、高年级学生的心理特点，采用游戏、讲故事、猜谜语、播放音乐、出示图片等手段，巧妙导入新课，创设一定的学习情境，让学生在问题情境中学习，为新内容的教学做好准备。
例如，在苏教版一年级下册《乌鸦喝水》中，教师可以先让学生看课本插图，看到乌鸦在喝水，但是因为瓶口太小喝不到水，然后提出问题：“乌鸦最后喝到水了吗？”“是怎样喝到的？”引起了学生强烈的好奇心，从而对文本的阅读充满期待。
（二）引导学生质疑，增强阅读创新读书贵有疑，小学生在阅读教学中也是如此。
小学语文阅读教学的创新策略
150400 基础教育论文小学语文阅读教学的创新策略阅读是构建的过程，与学生自身知识结构、阅读兴趣、思维模式、阅读方式等多种因素相关[1]。
在小学语文课程中，阅读是培养学生语文学习兴趣、增强知识储备的重要部分，能够提升学生的听说读写能力，开拓眼界、积累知识[2]。
本文以小学阅读教学为切入点，研究了目前教学的问题所在以及创新策略。
一、小学语文阅读问题所在（一）能力限制不少小学生由于对生字的不熟悉导致其无法理解一篇文章的大致意思，形成阅读障碍。
这类现象的出现与阅读材料的选择有关，可能存在并不符合小学生该年龄段课外阅读材料，导致在有限的识字数量下对文章的理解存在阻碍。
另外，部分?W生在遇到生僻字时并不愿主动翻阅资料查阅意思，学习缺乏主动性，动手能力较差，导致失去兴趣展开课外阅读。
（二）专注度不足年龄因素导致小学生心智尚未完全成熟，存在的较大玩心与好奇心。
目前小学生大多为独生子女，家庭环境的优越性导致其容易受到游戏、动画片的吸引而影响到学习的主动性。
在阅读过程中，通常小学阶段的阅读内容需要五到十分钟来完成，一些学生在阅读过程中若受到其他事物干扰和吸引很可能直接放下书本中断阅读，心随眼动，阅读质量难以提升。
（三）兴趣不足现阶段我国小学语文阅读教学材料大多为书本上的材料，教师并未强制性要求小学生阅读课外儿童文学作品。
书本上的材料经过反复阅读后，学生容易产生倦怠感，阅读故事失去了吸引。
若教师安排学生展开课外阅读，往往会同时安排写读后感，会导致学生带着做作业的心理压力去完成课外阅读，失去了阅读的趣味性。
（四）方式不当小学生在面对一篇阅读材料时存在着阅读方式不当的问题，直接表现为阅读速度较慢、无法概括文章中心思想、对阅读后的习题解答正确率不高。
阅读方式需要在潜移默化中逐渐养成，受到阅读专注程度以及自身知识储备的影响，小学生往往无法在阅读一至两遍材料后便理解中心思想并升华作者情感。
二、语文阅读教学的创新策略（一）利用早读时间目前我国多数小学均开设了早读时间，教师可利用这一时间让学生展开早读，培养良好的阅读习惯。
小学语文阅读教学的创新策略
小学语文阅读教学的创新策略谢燕红(新疆和田市北京海淀小学 新疆 和田 848000)ʌ摘要ɔ 在我国素质教育的发展潮流下,小学语文教学中越来越注重学生的个人能力培养㊂其中除了最基本的听说读写思想技能外,就是对于文章内核的感悟㊂而这一切最核心的能力就是阅读能力的提升㊂可以说小学语文教育中,阅读是最为重要的核心关键㊂如何对于阅读能力进行培养是当下小学语文教学中最为重要的课题之一㊂笔者认为,可以通过问题导入法㊁创新教学手段㊁创新课后练习等不同的方法来实现阅读教育的创新策略,为解决该问题提供新思路㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;阅读能力;核心素养ʌ中图分类号ɔG 424 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)07-0139-01阅读在不同的时代有着不同的定位和意义㊂在古代有读书破万卷,下笔如有神 ,阅读书籍成为了各寒窗学子改变自身命运和阶层的主要方式㊂在当代,阅读作为应试教育的一环,越来越受教育功利主义的影响,成为了一种应试习题的技巧㊂在我国的素质教育改革中,阅读不仅是课堂中的一种学习内容,更应当是课外学习的一种兴趣爱好㊂所以目前我国教育体系需要转变原有的错误的教育理念,由工具主义向价值主义转变,实现小学阅读教学的创新㊂一㊁小学语文阅读教学概述小学语文作为基础教育,其中最重要的功能之一就是让学生掌握最基本的生存技能㊂学生在学习之后,可以进行简单无障碍阅读沟通㊂但是,目前我国在应试教育为主的背景下,对于学生的阅读能力培养更加倾向于答题技巧的训练而非生活能力的培养㊂正如同某些采访中提到的,作者本人答阅读理解的题目,却得不到高分一样,很多的阅读题的设计本质上就是错误的㊂让学生在这种环境下进行阅读培训,对学生个人素养的发展是十分不利的㊂想要改变这一现状,就需要对于当下的问题具体剖析,并依据此提出改革新策略㊂二㊁当下小学语文阅读教学概述(一)学生阅读兴趣缺乏㊂当下的传统教育模式下,学生为了应付家长的监督和习题的练习,浪费了大量的精力㊂学生很难再有足够的精力进行课外的阅读,或者对于课内的文章进行仔细的分析理解,缺乏了对于阅读的兴趣,只是老师单方面的灌输知识会让学生产生更加强的抵触情绪,影响学生学习效果㊂(二)学生学习方式单一,应试化明显㊂目前的课上阅读学习形式主要是老师为主进行讲解,而学生自身被动接受㊂在课堂上老师一味的对文章的内容进行分析,为了追赶教学进度,保证控制进度稳定,很少让学生参与其中㊂但是这样的方式,学生参与感低,学习积极性不高,很难保证学生可以集中精力在课堂学习之上㊂致使很多的教学时间浪费,事倍功半,不仅学生没有接收到足够的有效信息,而且不利于学生培养良好的学习习惯㊂三㊁小学语文阅读教学的创新策略(一)生活化问题导入法㊂在阅读课堂的学习中,需要学生集中精力进行阅读,仔细把握文章细节和整体情感㊂但是,小学生往往在学习的过程中精力涣散,无法专心于阅读文章中㊂所以,老师可以通过简单的问题导入法,设置一个问题让学生带着问题阅读文章,这样学生的阅读目标更加明确,专注力也会有所提升㊂例如在‘晏子使楚“一文中,可以首先通过一个生活化的小问题, 在我们生活中,我们平时尊敬的人是谁?为什么尊敬他? 之后再由此问题导入, 晏子在本文中是一个什么样的人?他是否值得我们尊敬? 让学生始终能够保持思维和课堂同步,并进行独立的思考和感悟㊂(二)创新教学手段㊂课堂教学并非仅仅是老师在讲台上讲课一种形式㊂教学的目的是让学生掌握学习知识,只要能够高效的让学生学习,方式并不重要㊂老师可以采取多元化的教学方式,例如情景剧或者辩论赛的形式进行㊂例如在‘程门立雪“一文中,可以分为正反两方,一方持方为 为了求学,程门立雪保持诚意是可取的㊂ ,另一方为 程门立雪可以灵活采用其他方式,不必一直等待㊂ 让学生通过辩证的思维看待同一个问题㊂这样既可以激发学生的对于阅读文章的兴趣,让学生集中注意力,并且可以让学生从批判的眼光和独立的思考来进行文章的分析,增强学生的全面素质培养㊂(三)创新课后练习㊂最后,在课后作业阶段,小学生往往没有足够的精力完成过多的作业,故而可以选择让学生通过其他的方式去感受和理解文章㊂例如:在讲解‘火烧云“一文中,这种对于自然景物的描写,需要学生自行到课外进行欣赏,从中体会自然的美感和文章的优雅㊂故而,可以让学生自行选择方式,或绘画,或拍照等不同的方式对于火烧云进行记录,并同文章相结合,在课堂上进行互相的分享与交流㊂让学生能够更加轻松的㊁深刻的对文章有更深的理解㊂四㊁总结综上所述,在当下小学语文阅读发展不完善的当下,非常有必要结合素质教育的趋势对于小学语文阅读教学进行整改㊂通过问题导入的方式,让学生带着疑问和好奇进行阅读,有目的和引导性的探索文章,让其阅读更加仔细,更加有兴趣㊂之后通过多元化的教学方式,让学生通过不同的形式参与课堂学习,生动有趣的教学方法可以提升学生的学习兴趣和学习效率,让学生的学习更加快乐㊂最后改变原有的课后练习方式,做到以人为本㊂阅读学习的本质就是对于文章的理解,通过多样的课后练习让学生更加贴近作者生活,用行动进一步感同身受,最终实现整体阅读教育的改革㊂参考文献[1] 丁冬宁.新课程下的小学语文阅读教学[A ].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C ].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:3.[2] 邱松昌.新课程背景下小学语文教学中的情感教育探究[J ].西部素质教育,2019,5(14):256.[3] 陈亚楠.新课程背景下小学语文阅读教学有效策略[J ].中国农村教育,2019(20):221.[4] 王建林.小学语文课程与教学改革的困惑与转向研究[J ].课程教育研究,2019(29):55.931。
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低年级阅读教学的创新策略
有效的语文教学首先是能够促进学生发展的教学，也是学生喜欢的教学。在低年级的教学中，
阅读教学对学生来说比较难，要想培养小学生与文本的对话，引导不好就会变得费解。低年
级进行怎样阅读教学呢？在多年的低年级教学中，我觉得下面的措施常常能激发学生的兴趣、
激活学生的灵感，使学生在学习中乐学、会学、学会。
一、让挑战激发学生读书的兴趣，激活悟性的灵感
古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准提倡反复地阅读文本，在读中体现学生的个性，
在读中实现学生与文本的对话。但如果机械地让学生读，学生会感到很无奈。多年的教学经
验证明：如果给学生一个挑战的机会则可以激活学生读书的兴趣和悟性的灵感，这样学生就
会全身心地悟、心甘情愿地读。如在学习《草原的早晨》一文中我是这样给学生提供挑战机
会的：
1、悟读——我要读。
学生欣赏完美丽的草原图片后，教师适时地问：草原美吗？美在哪里？快快到课文中去欣赏
一下美丽的草原吧。这是学生的初读，学生会情不自禁地读。
2、挑战读——我爱读。
假如老师要到草原中去看看草原的美，你想让老师先到哪个地方去？同学们肯定都想让老师
先到自己觉得美的地方去（羊、牧民、远处的草原）。这时老师提出一个挑战性的问题：“把
你认为美的地方有感情地读，谁读得美，感动了老师，老师就决定先让谁做导游。”
好胜心是小学生的天性，何况这又是为老师做导游，为了在挑战中取胜，学生自会绞尽脑汁
想办法、全神贯注去练读、身心百倍地展现读。学生展现读的过程是随机性的，教师要抓住
机遇引导学生加深对文本的理解。如，学生读到第二段，教师可以随机提问：在读的时候你
看到了什么？听到了什么？谁能把看到的和听到的读出来？牧民做了哪些动作？（跨、追
赶。）同学们一起来做做这些动作，谁能把这些动作读出来？羊儿是怎样来到大草原的？“涌
出”是什么样？你觉得羊儿的心情是怎样的？谁能把羊儿的心情读出来？在学生挑战展现读的
时候，教师适当的点拨不仅会加深学生对文本的领悟，也会使学生的挑战读达到白热化。
3、引读欣赏。
学生挑战读后，老师及时评价说：“同学们读得都很好，老师觉得哪个地方都美，哪个地方
都想去。到底先去哪儿？还是让老师亲自读一下，自己拿个主意吧！同学们闭上眼睛跟老师
一起欣赏草原的美，如果你看到了什么就做个表情或动作鼓励一下老师。”这样的引读欣赏方
式学生又怎能不喜欢呢？
4、升华读——我会读。
“现在老师决定让你们带着我把草原的每个地方都美美地看一看、听一听，你们愿意吗？你
们可要美美地读好，还可以加上动作表情，让老师好好欣赏欣赏，你们有信心吗？” 经过前
三遍的读，学生已经把草原的美领悟得很深了，这时给学生一个淋漓尽致的表现机会岂不是
犹如“饭后一果”，学生肯定会欣然接受。
从数量上说，将书读四遍，一般学生都会感到厌烦。但是为学生创造一个挑战的情境，学生
不但不会厌烦，而且还会兴趣盎然地读，我要读——我爱读——我会读，循序渐进，顺理成
章。这样的高质量的读书，激发了学生读书的热情，激活了学生感悟的灵性，充分展现了学
生的个性，实现了语文教学人文性与工具性的统一。
二、积极改进课堂评价
课程标准提倡教学评价的多样性，在低年级中激励性评价和指导性评价是非常必要的。
激励性语言不仅适当还要丰富。如：“谢谢你帮我们记住了这个字！”“你真聪明，还会编字谜
呢！”“你真像个小老师，是你教会了你的同位！”“你的读书方法真好，还会圈圈点点呢！”
“你很会提问题，要知道提出一个有价值的问题比解决一个问题更伟大！”“哪个地方最美？赶
紧练一练，谁读得美老师就决定先去哪儿旅游！”“你读得真好，把我们都带进了美丽的大草
原！” “你的字真漂亮，像个小书法家！”
这些激励性的语言，不仅使学生信心百倍，从一个成功走向另一个成功，而且对其他同学的
学习方法也起到了很好的指导作用。
指导性评价在重视教师评价的同时也要注意引导学生开展自评和互评。如：说说自己读得怎
么样，为什么要这样读？同桌的字笔顺对不对？你能把他教会吗？同桌的字谁写得好，给对
方写得好的字发朵红花。实践证明，学生的评价更能起到激励、反馈和点拨的作用。重视学
生的评价，教学会收到事半功倍的效果，这远比教师一对一的评价要省时、省力。
教学是一门艺术，阅读教学关键是激发学生的兴趣、激活学生的灵感，让学生在学习中乐学、
会学、学会。