荷花教学设计
三年级课文《荷花》教学设计
三年级课文《荷花》教学设计荷花教案篇一目的要求1．通过学习《荷花淀》，学习通过人物动作描写、语言描写来反映人物内心的思想感情。
2．体会景物描写烘托氛围，使情与景自然融在一起。
课文解析1．注音释义席篾（miè）奔（bēn）2．内容主旨课文分成三个部分。
第一部分（“月亮升起来”到“上船走了”），夫妻话别。
这一部分可以分成三个层次。
第①个层次（“月亮升起来”到“丈夫还没有回来”），写水生嫂在月夜编席，等丈夫归来；第②层（“很晚”到“女人流着眼泪答应了他”），写水生夫妻话别；第③层（“第二天”到“上船走了”），写水生嫂和乡亲们送水生参军。
第二部分（“女人们到底有些藕断丝连”到“是监视白洋淀的哨兵吧”），探夫遇敌。
这部分也可分成三个层次。
第①层（“女人们到底有些藕断丝连”到“划到对面马庄去了”），写水生嫂和几个青年妇女去马庄探望丈夫；第②层（“到了马庄”到“又唱起来了”），写她们探夫未遇，回家路上的复杂心情；第③层（“她们轻轻划着船”到“是监视白洋淀的哨兵吧”），写她们遇敌后，巧妙、勇敢地摆脱敌人的追击。
第三部分（“她们向荷花淀里摇”到“出入在那芦苇的海里”），助夫杀敌。
第①层（“她们向荷花这里摇”到“不久”），写妇女们在荷花淀与丈夫巧遇和游击队伏击的情况；第②层（“几个青年妇女划着她们的小船赶紧回家”到“谁比谁落后多少呢”），写妇女们经受战斗锻炼后的感受和打算；第③层（“这一年秋季”到结尾），概述妇女们在斗争中迅速成长的情况。
这篇文章以清新的格调，诗歌般意境展现战争时代人物心理，社会风貌，作为小说，可称为别具一格，高中一年级语文教案《语文教案－《荷花淀》》。
尤其值得称赞的是，小说不追求离奇的情节。
也不刻意雕琢人物，而采用类似中国写意画的技法，只求神似，通过平凡的日常生活描写，展现人物的情操。
3．写作手法①用简洁朴素的对话来展示人物丰富的内心世界。
本文的主要人物是水生嫂等几位青年妇女，作者没有介绍她们的相貌、姓名，但是她们勤劳、纯朴的本质，她们爱国、爱家、爱亲人的真心都跃然纸上。
《荷花》公开课教学设计一等奖4篇
2、《荷花》公开课教学设计一等奖教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会课文中的生字新词。
3、能仿照课文用优美的语言描写荷花。
4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
教学时间：两课时第一课时教学目标1、初读课文，读准字音，读通句子。
2、学会课文中的生字新词。
3、初步体会荷花的美。
教学过程一、导入1、出示荷塘图，说一说你所看到的景色。
2、我们来看看叶圣陶爷爷是怎么写荷花的。
二、初读课文1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字新词的掌握情况。
（1）出示生字新词（2）指名读，正音（3）说一说自己有哪些不理解的词语莲蓬：图示理解翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
3、指名读课文。
三、再读课文，初步读出感情。
1、选择自己最喜欢的一段，多读几遍，要求读出你所能体会到的美来。
2、自由读3、指名读四、作业1、抄写生字新词2、朗读课文第二课时教学目标1、细读课文，体会荷花的美。
2、仿照课文用优美的语言描写荷花。
3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
教学过程一、细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。
1、自由读课文，想象荷花的样子。
认真朗读课文，通过你的朗读把荷花的美读出来。
2、指名读课文，你觉得怎么读能表现出荷花的美就怎么读，读后说一说你为什么要这样读。
其他同学听后说说你从他们的朗读中觉得荷花美吗？为什么？3、把你觉得最好看的一种记在自己的'脑海里。
说给同学们听听。
4、指名说5、指名读课文第三自然段，你还能想象出哪些样子的荷花，描述一下。
6、老师这儿有一些荷花图，看图仿照书上的句子说说它们的姿势。
7、看了这么多荷花你想说什么？你有什么感觉？二、细读课文第三自然段，体会溶入自然的感觉。
1、引读课文看着这么多的荷花，大家都觉得陶醉了。
觉得自己仿佛就是——2、说说看小鱼、蜻蜓会告诉我什么？同坐讨论，全班交流。
《荷花》教学设计及反思9篇
《荷花》教学设计及反思9篇主题栏目精选：“荷花教学设计反思”，敬请访问。
作为一名教育引导学生的教师，一般会被要求有写教学设计的能力。
教学设计是教师对合适的教学方案的计划，可以帮助教师完成相应的教学任务。
想要写出一篇教学设计咋写呢？以下是编辑收集整理的“《荷花》教学设计及反思”，仅供参考，欢迎阅读。
《荷花》教学设计及反思篇1活动目标：1.增强快速奔跑和追逐的能力。
2.提高动作的反应速度和敏捷性，激发对体育游戏的兴趣。
3.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
4.遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。
活动准备：学会"荷花"这首儿歌、宽敞无障碍物的场地。
游戏规则：1.儿歌对完后才能开始跑。
2.被抓到时，两个幼儿要互换角色。
玩法：若干幼儿手拉手围成一个大圆圈，几个幼儿站在圈内扮作荷花，圈上幼儿围着荷花和荷花对歌。
(圈上幼儿：荷花荷花几时开?圈内幼儿：一月开。
)一月不开几时开? 二月开。
…… 六月荷花朵朵开。
教学反思：今天语言活动《荷花荷花几月开》中，游戏的部分需要幼儿通过问答的形式说出一年四季的花卉，当我问幼儿：“什么花儿春天开?”时，幼儿说出的花卉有迎春花、紫玉兰、杜鹃花等，而这些都是幼儿园里有的或者是在“春天”主题活动中带幼儿出去看到的，幼儿对于夏天、秋天、冬天的花卉却了解的比较少。
虽然我已经通过家校路路通让家长告诉幼儿一些相关的知识，了解一些四季的花卉，然而今天的游戏活动中幼儿的回答却没有达到我预期的效果。
由此我想到了，课前渗透也需要讲究方式，最好是通过实物、图片等直观的东西引导幼儿，让幼儿亲身感受则是最好的方式，印象特别深刻。
我想，对于今天的这个活动可以利用晨间谈话，一方面先了解幼儿在这方面的知识或是家长对其的丰富，另方面也可以根据实际情况，教师本身也可以丰富他们在这方面的知识，这样才能使活动达到预期的效果吧!《荷花》教学设计及反思篇2教学目标1、通过情境的创设和课文的朗读，感受荷花及大自然的美。
荷花教学设计优秀7篇
荷花教学设计优秀7篇《荷花》教案篇一活动目标：1、能听信号四散追逐跑、躲闪，提高快跑、躲闪的技能。
2、能迅速正确应答儿歌，体验问答游戏的快乐。
活动准备：准备自制荷叶帽一顶；活动前幼儿熟练掌握儿歌《荷花荷花几时开》。
玩法与规则：1、1名幼儿蹲着做“荷花”，其他幼儿手拉手成圆圈状围着“荷花”，逆时针走，边走边问：“荷花荷花几时开？”“荷花”答：“一月不开二月开。
”又问：“荷花荷花几时开？”答：“二月不开三月开。
”如此重复，直到“荷花”答：“六月荷花满池开。
”答完，立即起来追捉周围幼儿。
而其他幼儿一听到“荷花六月开”，便立即四散跑开。
“荷花”捉住一名幼儿后，交换角色，游戏重新开始。
2、提醒幼儿遵守规则。
当听到“六月荷花满池开”时，其他幼儿才能四散跑开，扮荷花的幼儿才能捉人。
3、做荷花的幼儿可在圈内自由做手臂动作，以增加角色的趣味性。
4、幼儿人数较多时，可分成几个组同时进行，间距大些，避免之间的碰撞。
5、此游戏开展的'时间或内容可结合四季有代表；性的花开放的时间进行改编，如迎春花、菊花、水仙花等。
《荷花》教学设计篇二一、教材分析我今天说课的内容是人教版小学语文第六册21课的第一课时、这是一篇很朴实又很美的课文、课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里一池美丽的荷花和”我”看荷花时的感受，赞美了如诗如画的大自然美景、课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉、因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，以及本组的训练重点：读文章，想画面，充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
根据本课以上特点，我制定了以下教学目标：1、语文基础知识方面：学会本课的12个生字，能正确读写10个生词。
2、培养学生能力方面：正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文、养成积累语言的良好习惯。
3、思想感情方面：欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
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荷花教学设计
一、设计理念（以人为本）
人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称
得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来
讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不
表明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情
感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神
韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱
大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰
姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有
情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去
点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，
物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。
二、设计思路（以情为轴）
1、未成曲调先有情
儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在
水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来。新课伊始，
老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使
他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境
的创设”，为此我设计了如下环节入新课：
播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了
学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、
喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很
想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一
看，听一听吧！”
学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调
先有情”。
2、心有灵犀一点通
语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，
而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，
进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计
的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花
美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只
是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留
着，带着它一起去读读课文吧！“学生下子坠入了文中优美的画境当中，找到了
与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开 ，进入了荷花的世界，荷花美
景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。
如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得
使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开
学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地
的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴近
荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感
受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的
融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。
3、情之所至醉为荷
物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，
使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来
过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„”适时
扩展学生视野：“你还看到„„你还听到„„”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸
收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的
荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。
4、一言一语总关情。
学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发
自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，
相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反
复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说
说“此时我最想„„”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学
生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，
从而达到了全面发展。
教学流程
（一）感受音乐，情境导入
播放音乐，出示画面，激情导入。
（二）进入情境，初品课文
1、闭眼听录音想象。
2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。
（三）精读细研，品味荷花
1、品味荷叶美
2、品读荷花美
（1）荷花“冒”出美。
（2）荷花姿势美。
3、想象荷花美。
（四）转换角色，个性体悟
1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。
2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什
么？你最想说什么？
（五）积累延伸，美感再造。
1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？
2、此时此刻你最想做什么？
（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写
下来„„）
水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学
生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。