王崧舟《荷花》教学设计
王崧舟《荷花》教学实录及评析
王崧舟《荷花》教学实录及评析《荷花》是清代诗人王崧舟的一首代表作，诗中描绘了荷花在清晨绽放的美景，寄托了诗人对生命、自然和艺术的一份情感。
一、教学实录1、导入环节建议使用图片或视频展示荷花的花语及图片，让学生感受荷花的美丽和优雅。
同时也可以简单介绍一下荷花的生长环境和特点。
2、整首诗的朗读要求学生模仿朗读诗歌，注意声音的抑扬顿挫、情感的营造和语言的准确性。
同时，在朗读的同时可以分项指导学生理解诗词的含义和艺术特点。
3、字词解析通过分析诗句中的字词，让学生了解一些古代的文化和诗词艺术的特点。
例如，“若夭”、“百卉”、“异香”等词语的解释及含义，以及这些字词在诗歌中的使用目的和效果等。
4、韵律分析通过分析诗句的韵律，让学生了解韵律对于诗歌的影响和作用。
例如，“句”“书”“露”“土”等的押韵，以及句子的长短和轻重音的运用等。
5、诗歌的鉴赏通过对诗歌的整体鉴赏，让学生了解诗人想要表达的思想、情感以及诗歌对于生命、艺术和自然的一份理解。
同时也可以引导学生发散思维，结合自己的文化背景和生活经验，进行个人解读和评价。
二、评析1、情感饱满王崧舟的《荷花》虽然语言简洁，但却情感饱满。
诗人通过细腻的描写和情感化的语言，表达了对生命和自然的敬仰和赞美。
诗中的荷花，以其美丽的花姿和芳香的气息，成为了诗人情感和思想的载体，传递出对于生命和自然的一份喜悦和敬畏。
这也是典型的诗歌中的“景起情托”艺术手法。
2、表现技巧出色在《荷花》中，王崧舟巧妙地运用了不少文学表现技巧，使诗歌充满了生动的描绘和深刻的寓意。
例如，通过对荷花的形态、花朵、昆虫的描绘，使诗歌充满了自然色彩；通过对荷花的命脉、生命和绽放的描绘，让诗歌体现了对生命的深刻认识和敬畏；而通过对自然与人类的关系的描绘，又体现了对人类对于自然世界和艺术的尊重和感恩。
3、文学价值深厚作为王崧舟的代表作之一，《荷花》不仅具有很高的文学价值，而且也具有深刻的历史和文化价值。
首先，诗歌所体现的自然观念和艺术观念，为后人提供了很好的借鉴和启示；其次，诗中所蕴含的百花齐放、和谐共存的思想，也具有当代的启示和参考。
王崧舟《荷花》教学设计(优秀4篇)
王崧舟《荷花》教学设计（优秀4篇）《荷花》的教学设计篇一教学目标：1、赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
养成积累语言的习惯！教学准备：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！上课，师生问好。
师：一曲优美的《出水莲》，把我们的思绪带到了一种如诗如画的境界，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！又好象看见有一大池荷花在随风飘舞！清风徐徐，微波粼粼，满池荷花在大自然的沐浴下轻轻摇曳，带给我们的是无限的遐思！师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。
赞美荷花的诗篇数不胜数。
人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。
今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。
这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
（板书课题：21、荷花，齐读课题）师：想看看荷花吗？生：（齐答）想！师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。
（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？生：亭亭玉立的荷花！生：千姿百态的荷花！生：洁白无暇的荷花！生：冰清玉洁的荷花！生：含苞欲放的荷花！生：翩翩起舞的荷花！生：争奇斗妍的荷花！生：相看两不厌的荷花！〖点评以诗一般的语言导入新课，使学生产生了浓厚的兴趣，调动了学生学习的积极性，有了学习的欲望，就使这节课有了一个良好的开端。
二、直奔重点，品味美丽1、自由读文，勾画美句。
王崧舟荷花教案
王崧舟荷花教案教案标题：王崧舟荷花教案教案目标：1. 通过学习王崧舟的荷花作品，培养学生对中国传统文化艺术的兴趣和欣赏能力。
2. 帮助学生了解荷花的生长环境、特点和象征意义。
3. 培养学生的观察力、想象力和创造力，通过绘画表达自己对荷花的理解和感受。
教学内容：1. 简要介绍王崧舟及其荷花作品。
2. 荷花的生长环境、特点和象征意义的讲解。
3. 观赏王崧舟的荷花作品，引导学生欣赏、感受作品所传达的美和情感。
4. 绘画活动：让学生用水彩或素描工具绘制自己心目中的荷花作品，并陈述自己创作时的想法和感受。
教学步骤：1. 导入（5分钟）引入王崧舟及其荷花作品，激发学生对中国传统文化艺术的兴趣。
2. 知识讲解（10分钟）介绍荷花的生长环境、特点和象征意义，让学生对荷花有更深入的了解。
3. 观赏与欣赏（15分钟）展示王崧舟的荷花作品，引导学生仔细观察作品中的细节、色彩和构图，让学生感受作品所传达的美和情感。
4. 创作与表达（20分钟）提供水彩或素描工具，让学生根据自己对荷花的理解和感受进行绘画创作。
鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己对荷花的独特见解。
5. 展示与分享（10分钟）让学生互相展示自己的绘画作品，并陈述自己创作时的想法和感受。
鼓励学生彼此欣赏和交流，互相学习和启发。
6. 总结与延伸（5分钟）总结今天的学习内容，鼓励学生继续关注和欣赏中国传统文化艺术，培养自己的审美能力和创造力。
教学评估：1. 观察学生在观赏王崧舟荷花作品时的专注度和反应，评估他们对作品的理解和欣赏能力。
2. 评估学生在绘画创作中运用观察力、想象力和创造力的程度，以及他们对荷花的理解和表达能力。
教学资源：1. 王崧舟的荷花作品图片或幻灯片。
2. 荷花的图片和相关资料。
3. 水彩或素描工具。
4. 学生绘画作品展示区。
教学延伸：1. 组织学生参观当地的荷花园或植物园，让他们亲身感受荷花的美丽和生命力。
2. 鼓励学生自己收集和研究其他艺术家的荷花作品，拓宽他们的艺术视野。
王崧舟《荷花》教学设计
课件出示
首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。
课件出示
相同点：都含有显现出来的意思。
不同点：◆冒──方向单一，向上、向外。
钻──方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探）
露──没有太强的方向感。
结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。
教材解析：
《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。
挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。冒：同桌合作，用手势来表现。
露出：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在花瓣中包着的科学道理。
饱胀:用手势来表现。
6、这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。
7、有感情朗读前三个自然段。
师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会荷花的美。
（3）男孩、女孩接力读。
2、检查对课文主要内容的了解。
（1）提问。
叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。
王崧舟荷花案例分析
王崧舟荷花案例分析第一篇：王崧舟荷花案例分析《荷花》案例分析王老师的《荷花》一课，上得美仑美奂、情趣盎然，让人印象深刻。
整堂课以“美”为主线，让学生在潜心会文的过程中，去发现、感悟荷花的美，将荷花拟人化、生命化、情态化，进而用自己的情感和语言去创造荷花的美。
首先导入直接了当，并未像一般老师花费许多功夫来导入课堂。
王菘舟老师说“今天咱们上《荷花》这篇课文，哪些同学看到过荷花？还想不想再看看荷花？”播放一段有声有色的荷花图，把孩子带入荷花的清秀多姿画面，使学生犹如置身荷花世界。
这样的导入开门见山，直接引入视频中荷花的情景模拟之中。
将课堂时间更多的放在对课文的品悟上，这无疑也是这堂课的一大亮点。
另外，在教学过程中，这位大师，用他的智慧给我们展示了与众不同的“荷花”。
第一，非常注重对学生对表象与语言的整合能力的训练，即将学生所看通过自己的语言描绘、表达出来，在这个过程中一步步的让学生对文字的把握能力得到提高。
如在视频播放完毕之后，王老师就提问“你看到了什么？”，学生接着回答“看到了开放的荷花；—美丽的荷花；开放的、没有开放的、开了一半的……—各种形状的荷花；”当一学生回答道“我看到了白色的荷花。
”时，王老师就及时抓住时机，训练提高学生的表象和整合能力。
王老师：“你注意到了荷花的颜色。
但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？”生答：雪白的荷花。
师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。
要是再加一个雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。
在老师一步步自然的引导下，孩子的回答由原先简单粗糙、不加修饰的到后来慢慢地用上形象贴切的成语。
甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美丽的荷花。
”这些变化不正是老师在教学过程中对学生语言整合与表达能力的训练的结果，在潜移默化之间，让学生感受荷花盛开的美丽，以及语言描写的美。
“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验出来的永远比老师传授的来得有用！由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，从表面上看，是一种语词的推敲和调遣，其实上则是对学生语感和语言表达一种重构。
王崧舟《荷花》教学实录
王崧舟《荷花》教学实录教学主题：王崧舟《荷花》授课时间：1学时授课对象：初中生授课目的：学生能够理解王崧舟《荷花》的主题、结构和情感表达，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
授课重点：诗歌的主题、结构和情感表达。
授课难点：诗歌的情感表达。
1. 授课方法本节课采用讲授与讨论相结合的方式进行教学。
首先通过课件展示诗歌，阐述诗歌的主题、结构和情感表达，引导学生认识诗歌，其次采用小组讨论的方式，学生自由谈论感受与理解，梳理自己的思路。
2. 授课流程（1）导入新课今天我们来学习一首古诗，它的名字叫做《荷花》，它是由清代著名的诗人王崧舟所写的。
请学生们先看一下这首古诗。
（2）分析主题诗歌主题是诗人通过诗歌所表现的情感。
通过这首古诗我们可以清晰地了解到王崧舟对荷花的情感，接下来我们来分析一下这首诗的主题。
主题一：荷花的美丽。
这首诗的主旨之一是荷花的美丽。
在这首诗中，诗人写道“荷叶之上旋转的蓝蝶，荷花之间飞翔的白鸽”，精美的描写了荷花的美丽形象。
主题二：荷花的从容。
荷花矗立于湖水之上，悠然自得，这或许是诗人写此诗诉求至高无上的美好情感。
主题三：荷花的高雅。
荷花吸咤着清新的气息，给人高雅和清爽的感觉。
（3）解析结构神奇的诗歌结构是现代文学的灵魂所在，它反映了诗人的思考和想象方式。
接下来我们分析一下这首诗的结构。
结构一：头尾对应。
在这首诗中，头尾对应的方式被运用，头尾形成了对比，突出了诗歌的情感。
结构二：运用修辞手法。
王崧舟在这首诗中大量使用卡通、邻近和比喻等修辞手法，突出诗歌的意境。
（4）情感表达王崧舟是一位有情有趣的诗人。
通过这首诗王崧舟表现出了他对荷花的逍遥自在、高雅、清爽和美丽的情感。
3. 经典示范为了让学生更深入地理解诗歌，我将针对荷花的美丽、荷花的从容和荷花的高雅三个方面展开讲解，帮助学生又深入地理解这首诗。
美丽“荷叶之上旋转的蓝蝶，荷花之间飞翔的白鸽，吻合着手中无物的心迹，开在儿童天性的心扉。
”此处描写了荷花的美丽，它们为青蒲中的蓝蝶和白鸽提供了栖息和食物。
王崧舟《荷花》教学设计优秀8篇
王崧舟《荷花》教学设计优秀8篇《荷花》教学设计篇一设计理念《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。
教学目的1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。
2、理解课文用词的准确，会用有的？有的？有的？说几句话。
3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
4、学习中开展小组交流，提高学生的口述能力。
教学重点、难点1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。
2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。
教学过程一、复习导入1、词语复习（1）（学生互读互查）荷花清香碧绿莲蓬破裂仿佛衣裳舞蹈翩翩起舞挨挨挤挤（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。
2、复习第一段导入同学们，通过学习课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。
二、学习第二、三自然段过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？（示图）学生观察图后回答。
（板：叶、花）作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。
（一）品荷叶美1、请生读描写荷叶的句子。
（出示句子）2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
b荷叶很大很多。
师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。
“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。
“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。
《荷花》教案教学
《荷花》教案教学一、教学目标1. 知识与技能：（1）学生能够理解《荷花》的内容，把握文章的主要信息。
（2）学生能够运用荷花的相关知识，如荷花的生长环境、特点等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《荷花》内容的理解。
（2）培养学生热爱大自然、关注生态环境的意识。
3. 情感态度与价值观：（1）学生能够体验到作者对荷花的喜爱之情，培养学生的审美情趣。
（2）学生能够认识到荷花在生态环境中的作用，增强保护荷花的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）学生能够熟练掌握《荷花》的内容，理解文章的主旨。
（2）学生能够运用荷花的相关知识，如荷花的生长环境、特点等。
2. 教学难点：（1）学生对荷花生长环境、特点的深入理解。
（2）学生能够将荷花的相关知识运用到实际生活中。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师通过展示荷花的图片，引导学生关注荷花的美。
（2）教师简要介绍荷花的相关知识，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读《荷花》一文，理解文章内容。
（2）学生结合文章内容，总结荷花的生长环境、特点等。
3. 合作探讨（1）教师组织学生分组讨论，分享各自对荷花的认识。
（2）每组选代表进行汇报，全班交流学习成果。
4. 拓展延伸（1）教师引导学生关注荷花在生态环境中的作用。
（2）学生举例说明荷花在实际生活中的应用。
四、教学评价1. 课堂问答：检查学生对《荷花》内容的理解。
2. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的表现。
3. 课后作业：布置相关的练习题，巩固学生对荷花知识的学习。
五、教学资源1. 教材：《荷花》课文文本。
2. 图片：荷花及相关生态环境的图片。
3. 视频：荷花生长过程的视频资料。
4. 网络资源：关于荷花的科普知识及应用案例。
六、教学策略1. 情境创设：通过展示荷花图片和视频，为学生营造一个真实的学习情境，增强学生的直观感受。
2. 互动式教学：采用问答、讨论等形式，激发学生的思考，提高学生的参与度。
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王崧舟教学设计《荷花》第一课时
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。
因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣，触发语感
创设语境。
学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。
”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。
看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。
”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。
教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感
在读中揣摩思路。
学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。
边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。
”学生读完全文后，教师组织全班交流。
（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
在读中整体感知。
当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。
然后组织学生反复诵读相应的段落。
课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。
在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感
在读中有所感悟。
在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。
边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。
”学生自读课文，潜心品读美的语言。
随后组织汇报交流。
对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。
对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。
对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读，积淀语感
在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
我觉得这个“冒”字写得特别美。
到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。
你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。
请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气
洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。
）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。
（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。
”写后组织全班交流。
例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。
教师诵读第3段。
五、抒情表达，丰富语感
学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。
边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。
”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。
学生无拘无束、有滋有味地观赏。
看后鼓励学生自由起立发言。
可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
【评点】
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。
本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。
教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。
以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。
此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。
（周一贯评点）。