高职财经管理类专业核心课程改革

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高职财经类专业“专创融合”课程改革反思

170教学探讨TEACHING DISCUSSION基金项目：江苏经贸职业技术学院教学改革研究一般课题“高职财经类专业教育与创新创业教育融合研究”成果；江苏经贸职业技术学院院级科研项目“高校创新创业教育生态体系构建”阶段性成果（课题编号：JSJM19010）。

高职财经类专业“专创融合”课程改革反思谢鑫建江苏经贸职业技术学院摘要：自2015年国务院专门部署深化高校创新创业教育改革以来，经过五年左右时间的改革探索，创新创业教育已进入多元化、多层次的发展阶段。

文章以高职财经类专业创新创业人才培养为主要研究对象，总结了当前“专创融合”课程改革中的问题，并从人才培养方案、课程体系、实践实训、师资队伍四个方面提出了建议。

关键词：高职；专创融合；课程改革引言社会进步需要创新驱动、社会发展需要创业促进。

近年来，党中央、国务院十分重视创新创业工作，尤其注重高校创新创业教育改革。

2015年国务院专门针对高等教育发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），文件中直接指出当前高校创新创业教育“也存在一些不容忽视的突出问题，主要是一些地方和高校重视不够、创新创业教育理念滞后、与专业教育结合不紧、与实践脱节”的问题，要求将创新创业教育“融入人才培养体系，丰富课程、创新教法、强化师资、改进帮扶，推进教学、科研、实践紧密结合”。

2019年国务院《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）中提出的“双高建设”“1+X 证书”“学分银行”“书证通融”等教育改革和建设均是为了更好地实现职业教育培养一线技术技能创新创业人才的初心。

据统计，高职院校财经类专业在所有专业中占比超过三成，财经类专业“专创融合”要充分认识课程和专业、和教育之间的辩证关系，课程是专业的基础和落脚点，课程是教育的具体实施形式。

抓住高校专业教育和创新创业教育结合点，即重点做好创新创业课程改革，不断提高人才的综合素养和深化教育教学改革。

高职院校财务管理课程教学方法改革

高职院校财务管理课程教学方法改革摘要：高职院校主要注重培养学生的动手能力和职业技能，作为财务会计专业的核心课程，财务管理是一门实践性和应用性很强的课程，传统的教学方法过分注重理论知识的讲授，忽视了学生应用能力的培养。

针对当前高职院校财务管理课程教学的不足，阐述了提高课程教学效果的方法以及教学方法改革中应注意的问题。

关键词：财务管理；案例教学法；教学改革财务管理课程是经济管理类学科的主干课之一，是一门实践性及应用性较强的课程，但目前大部分高职院校财务管理课程主要以理论讲授为主，使学生在学习中感到枯燥无味，缺乏学习热情。

如何改变财务管理课程教学现状，如何保证学生在所学知识够用的前提下，提高学习兴趣和实践操作能力，是值得高职院校教师探讨的问题。

一、高职院校财务管理课程教学的现状我国传统财务管理课程教学方法主要以理论教学为侧重点，更多地强调了财务管理理论知识的传授，忽视了学生应用能力的培养。

笔者通过教学实践发现，传统的教学模式主要存在以下几个方面的弊端。

（一）教学方法比较单一传统的教学方法主要采用教师讲授和学生被动接受的方法，几乎整堂课都由教师讲，学生听。

教师成了“演员”，学生成了“观众”，学生的学习和思维都按照教师的意图完成，学生把教师传授的信息储存下来，从课堂到课堂，从教材到教材，即使运用现代化的手段教学，还是摆脱不了“填鸭式”的教学模式，致使学生学习没有主动性和积极性，思维没有个性和创造性。

任课老师只讲授书本理论知识，教学手段和方法单一，无法拓宽学生眼界，提高其综合素质，也无法充分激发学生对本学科的兴趣，更不能满足高职院校的培养目标。

（二）实践教学环节薄弱许多学校在安排该课程的实践课时，主要通过案例分析来完成，案例分析虽然可以提高学生解决问题的能力，但教师课堂上的案例大部分缺乏典型性和时效性，有的甚至是教材的延伸，不能真正做到理论联系实际，不能使学生系统、完整地掌握专业技能。

实际教学过程中，让学生动手实践的机会太少。

浅谈高职院校财务管理课程的教学改革

张陈燕ＺａｇＣｅｙｎｈｎｈｎａ
（京金肯职业技术学院，京２１５）南南１１６（ａｊｇｉｅｏｅｅｆｅｈｏｇ，ａｊｇ２１５，ｈｎ）ＮｎｎｎｎＣｌｇｃｎｌｙＮｎｉ１１６ＣｉｉＪｋｌｏＴｏｎａ
ｓｕｅｔｎｔａｈｎ．Ｔｈｓａｔｃｅｍａｎｌｎｌｚｓｔｅｔａｈｉｇｓｔａｉｎｏｎｎｅｍａａｅｎｏｒｅａｄｈｗｏｒｉｆｒｅｔｄｃｔｎｏｒｃｉａｔｄｎｓｉｅｃｉｇｉｒｉｌｉｙａａｙｅｈｅｃｎｉｔｏｆｆａｃｎｇｍｅｔｃｕｓｎｏｔｅｎｏｅｈｅｅｕａｉｆｐａｔｃｌｕｉｏａｉｉｆｓｕｅｔ，ｎｕｓｆｒｒｈａｕｅｎｓｏｅｃｉｇｒｆｒｂｌｔｏｔｄｎｓａｄｐｔｏｗａｄｔｅｍｅｓｒｍｅｔｆｔａｈｎｅｏｍ．ｙ
文章编号：０６４１（００）４０３— ２１０ — ３１２１３ — １１０
２１１案例分析法在案例分析的过程中，生角色由被动的信．．学财务管理是一门实践性极强的应用学科，教学中，应注重学生息接受者转为课堂教学的积极参与者。案例教学要求学生置身于具站在管理者和决策者的高度，去分析和思考。生通学职业能力的培养，教会学生掌握财务管理的方法。本着高职院校的体的理财环境，讨形成自己的分析报告。效地将学到的知识有培养目标，师在教授学生理论知识的同时，教更应当注重对学生实过对问题的分析、论，践能力的培养。但是，目前，很多高职院校对财务管理的实践教学未应用起来。而教师，由原先的知识传授者，变成学生的引导者，带领鼓励学生发表自己的观点，已有的理在能给予足够的重视，投入不够，校外实践基地建设也未能跟上。担任学生有效的开展讨论分析，财务管理课程教学的老师大多数来自本科院校，乏企业财务管理论知识基础上，缺大胆的推导和创新。教师要立足于让学生威为案例的实践经验，致本课程的教学以理论教学为主，离实际。因此，讨论和分析的主角。导脱２１２辩论教学法组织学生对财务管理中的某一个理论或是．．本文将分析财务管理课程教学的现状，提出教学改革的措施，并就观点，表自己的意见，求学生力争做到言之有理，析有根有发要分如何加强学生实践能力的培养，行初步的探讨分析。进１财务管理课程教学的现状据。可以将有不同意见的学生分组，各小组在讨论的基础上选派让财务管理课程是经济管理类专业的平台课，不仅是会计专业代表，它说出本小组的观点。对于学生一些错误的想法，不可简单以的核心课程，也是国贸、电子商务、工商管理、市场营销专业学生的 “ ” “ ” 判，当加以引导、发学生自己分析，出结论。对、错评应启得必修课程。总结分析，经教学中存在的主要问题体现在以下几方面：２１３充分练习法财务管理是一门应用性较强的学科，及到．．涉１１教学方法单调在当前的财务管理课程教学中，教师比较较多的数学知识。对于高职院校的学生来说，．难度较大。因此，在课强调理论知识的学习，少讲解理论在实践中的具体运用。学生做程教学中，很要安排一定比例的时间，让学生在理解的基础上，学会应不到学以致用，动手能力较差，业后进入社会，以适应岗位需用书中的计算公式，毕难以及如何进行数据的分析、整理。这就要求学生求。课程本身有一定的难度，学生容易产生畏难情绪，如果一开始没完成一定数量的课堂及课后作业，及时对已学知识消化吸收，提高有听进去，以后的学习中，生容易自暴自弃，罐子破摔，正听对公式的理解和掌握程度，学破反加强应用能力的培养。不懂，脆不学了。干恶性循环，致学习效果不理想。以，师要勤导所教２１４参观学习法当前，．．高职院校的学生普遍缺乏对企业和社于思考，积极开发有效的教学手段，帮助学生学好本课程。会的了解，生在学习相关课程的过程中，不了解学习了该课程，学并１．乏校内实习在校内，效的建立财务管理实训室，比对将来的工作究竟有什么用，致学习兴趣单薄。此，机会有条２缺有是导因有较困难的。对很多院校而言，高额的投资，以将其阻挡在外。我院件，该积极安排学生走出去，足应到企业参观，者构建仿真实训室，或已经购买和安装了财务管理教学模拟软件，但是机房设备有限，难加强学生对财务管理的感性认识。以满足所有学生实习的需要。目前，只能保证会计电算化、ＲＥＰ模拟２２建设ＥＰ沙盘实训室，加强校内实训学院可以投入一定－Ｒ实训的开设，未能有效开展财务管理课程的模拟实训。如何能有效量的资金，建自己的ＥＰ沙盘实训室。沙盘涉及到整体战略、构Ｒ产的建立财务管理课程实践教学体系，困扰着许多高职院校。品研发、生产能力规划与安排、物料需求计划、资金需求计划、市场１．少校外实训高职院校本身实习经费有限，适合学生实与销售、务经济指标分析等各个方面。财务管理的 “ 盘 ” 示教３缺财沙演习财务管理方面知识的实训基地不多。多数学生自己联系实习单学法，是利用直观的 “ 盘 ” 拟企业生产经营的全过程，用角就沙模采位，大多数实习基地可以培养学生做账的能力，财务管理的相关能色扮演、景模拟、师点评等多种手段，学生在虚拟的市场竞争情教让力如财务分析、财务决策，在实践中很少涉及。因此，学生的校外财环境中从事筹资、资、配等一系列财务活动，深对课堂所讲授投分加务管理课程实践效果也不甚理想。的财务管理知识的理解。沙盘课程能够很好的解决财务管理课堂教１４教师缺乏实践教学能力当前高职院校绝大多数教师都是学与企业财务管理实际工作相脱节的问题。因为沙盘的经营过程是．从本科院校毕业，直接到学院从事财务管理教学工作，没有参加企企业真实经营过程的再现，学生在经营过程中经营策略选择不同，业财务管理活动的实践经验，企业在实际经营管理

高职院校管理会计课程思政建设探索

2021·02高职院校管理会计课程思政建设探索李晓林（云南农业职业技术学院，昆明小哨 650212 ）年全国高校思想政治工作会议上首次强调了“课程思政”的重为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，2020年5月8日，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，“课程思政”理念得到各类高校的高度重视，并开始了相关探索与改革。

一、管理会计课程思政改革的过程2020年秋季学期伊始，学院专门制定了《“课程思政”建设工作实施方案》，将课程育人作为一项重要内容。

为此，财会教研室开展了管理会计课程思政教学探索。

鉴于管理会计在财务管理专业课程中的核心地位，在教研室主任的带领下，所有涉及该门课程的教师聚集在教研活动室进行了集中备课和研讨，各位任课教师悉心梳理了管理会计中的部分思政元素，在课程设计方面也提出了一些建议。

并在教学过程中积极进行了管理会计的课程思政建设，成效显著。

但是在实施的过程中，还是面临很多具体问题需要解决。

二、管理会计课程思政改革的问题分析（一）对课程思政的认识不到位管理会计作为财经类专业的核心课，其教学改革备受重视。

多年的管理会计课程建设与改革取得了较大的成效，但大多都是围绕着课程的专业性来设计课程结构与内容，在加强大学生思想政治教育和职业素质教育方面没有引起足够的重视。

一方面，该课程的教学长期以来存在着“重技能、轻德育”的倾向，作为会计专业的核心专业类课程，没有充分体现会计岗位对会计人员职业道德的要求，课程内容几乎没有德育的元素，课程教学过程的思想政治教育体现不明显；另一方面，任课教师对课程思政的理解和认识不到位，对课程思政的意义和教学模式还未从根本上转变观念，教师课堂上只是讲授知识和带领学生进行技能训练，然而对德育几乎不涉及，甚至觉得学校已经开设了思政课程，专业课程没有必要加入思政内容，从而导致了课程教学与课程思政脱节，不利于立德树人。

关于高职经济管理类专业课程改革的思考

”
备
。
。
与企业的技能需求严重不适应因此积极探索建立基于工
。
，
2
、
以职业能力为基础
．
作过程的高职课程体系和课程模式改革成为当务之急
◆ ’ 1
、
一
。
专业分析是课程设置的基础
业目标和职业能力要求
， “ ，
第三以专业技能学习为基础兼顾就业需要的灵活
，
，
毕业之后很难找到称心
“ ”
，
性和学生的选择性来设置课程
，
为学生终身职业发展做准
的工作而企业也很难找到合适的人才使学校的课程体系
。
目前国家虽然开始编写适合高职高专
要把本专业领域的新知识新技术新方法及时充实进去保
教学的教材
．
但是绝大多数新编教材还是沿用了传统的以理
，
持课程设置与教学内容的相对稳定与不断创新
”
，
。
教师只有参与课程开发过程
，
才可能对新课程有深刻的
。
◆ ，二
、
高职课程改革思路的确定
面向整个工
一
理解从而能够更好地按照新课程的理念进行教学
，
目前课程

高职院校财经类专业《经济法》课程模块化教学改革实践研究

高职院校财经类专业《经济法》课程模块化教学改革实践研究摘要：以高职院校财经类专业群的平台课《经济法》为例，系统设计和实施模块化教学。

通过组建由专兼职教师和专业律师组成的结构化教学团队，优化课程内容、构建满足各专业需求的课程模块,按课程模块落实教学任务，实施以过程考核为主的多元化、多形式模块化考核模式，以进一步深化产教融合，落实校企双主体育人，提高人才培养质量。

关键词：高职院校；经济法课程；模块化教学模块化教学模式以“MES” （Modules of Employable Skills，模块式技能培训）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）两种流派比较具有代表性。

两者都是以现场教学为主，以技能培训为核心，都强调实用性和能力化。

不同的是前者是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力；后者是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力。

一、我国高职院校模块化教学改革的现状我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。

该教学模式具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，与职业教育非常契合。

随着职业教育改革的不断深入，我国职教界尝试以专业岗位需求为背景、对专业进行模块化课程体系改革，与专业岗位群相对应，按照专业岗位的需求设置课程、开展教学，总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教学模式，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。

目前，许多高职各专业模块化课程及模块化课程体系的构建已相对完善，由于各种客观因素的制约（如师资力量、教学任务安排等），模块化教学的实施不尽人意，模块化教学只是停留在模块化课程的形式上，只是将课程内容按一定标准划分为多个功能模块、按模块考核，实际教学中但仍然是一位老师负责该课程所有模块的教学任务，按课程安排教学任务，换汤不换药，并未有效落地，模块化教学改革没有形成取得显著效果。

高职经济法课程改革新思考

高职经济法课程改革新思考[摘要]高职院校经济法课程是管理类和财经类专业的专业基础课，在培养应用性人才的目标指引下，其改革应体现实用性特质。

因此，经济法课程的改革在教学内容上应与专业相契合，教学模式上应融合理论与实践案例两大因素，考核机制上应采取多种方式，增加应用性技能考核指标。

[关键词]经济法；高职；教学模式；考核机制高职院校经济法课程是管理类和财经类专业的专业基础课程，在培养应用性人才的目标指引下，为了改变传统不符合培养目的的教学方式，各校及专业教师们都采取了各种不同的应对措施，但从现实看，能真正实现其改革目的的案例较少。

原因很多，除了高职院校经济法课程本身特点与其所追求的目标有相当的差距外，改革的方法缺乏操作性是另一个很重要的因素。

因此，面对新的形势，结合具体实际环境，笔者尝试有针对性地对经济法课程改革提出富于实用性的新思考，以期对今后整个经济法课程的改革起到积极性的影响。

一、当前高职院校经济法课程存在的问题高职院校经济法课程开设的目的是培养学生运用相关法律知识解决实际问题的能力，而实际的情况是当前经济法课程教学与这个目标的实现存在一定的冲突，这体现在教材选取，内容安排，教学模式以及考核机制等各个环节上，这严重制约该门课程的教学目的实现。

具体存在以下几个突出问题：（一）教材泛化，内容繁杂市场上针对高职高专所编的经济法教材很多，但具体到各个教材的内容，多数还是按照传统本科教材的体例去编排，章节较多，追求理论体系的完整性，内容繁杂，而高职院校学生急需的实训案例却在教材中严重欠缺。

即使是所谓的“权威”版本在内容和体例编排上也存在诸多问题。

同时，目前市场上的教材都是泛泛地针对高职学生所编，忽视了不同专业学生所要掌握的内容的差异性，[1]因此这些经济法教材无法真正适应高职院校不同专业培养学生专业应用能力的需要。

（二）教学模式僵化，缺乏活力首先教师的思维模式与高职经济法所追求的目标之间存在差异。

高职院校的经济法教师多数接受的是正统的经济法的教育，他们的思维与所能接触到的教育方式都是传统法科教育模式，而传统的法科教育强调的是理论的阐释，知识体系的完整，论证的严密等，这些经济法教师给高职学生传授的知识，不管是模式上还是具体知识上都会与传统法科教育相同或类似，这就与高职院校经济法课程的特点与目的存在相悖之处。

高职院校财经类专业教学做一体化教学模式的研究与实践

提出了独特的要求。本文从实践角度阐述了高职院校财经类专业实施教学做一体化教学模式改革的必要性和基本思路。关键词：高职院校财经类专业教学做一体化教学模式
１．引言
近年来，随着就业市场竞争日趋激烈，社会对于实践能力强的应用型人才的要求也愈来愈高。教学做一体化教学模式符合高职教育的要求，体现了以学生为主体的先进教学理念，将实践教学与理论教学有机融合，体现能力本位，在培养学生的操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力。２．高职院校财经类专业教学做一体化教学模式概述（１）教学做一体化教学模式的基本含义教学做一体化教学模式就是将理论教学与实践教学融为一体，使理论知识与实践操作能力更好的衔接，教师边教边做，学生边学边做，使学生在 “ 做中学、学中做 ” ，教学做合一，使理论与实践教学同时同地完成。与传统模式相比，教学做一体化” 教学模式打破了传统的学科体系，重新整合教学资源，体现能力本位。在课程设置上，打破了理论课和实训课分离的设课模式；在教学形式上，打破以课堂教学为主要形式的学科化教学模式。教学做一体化教学模式是理论与实训、理论与生产实习相结合的一种新模式。（２）高职财经类专业实施教学做一体化教学模式的重要意义高职财经类专业主要培养管理和服务一线的高技能专门人才，其管理与服务的职业特性对学生的操作技能、职业能力和综合素质提出了独特的要求。而传统的教学模式是将理论、实践教学分开进行，已不利于学生的创新思维和动手能力的培养，限制和阻碍了学生的发展，不能突出教学过程的实践性和开放性，该教学模式不能适应培养符合社会需求的技能型财经人才的需要，也导致了重复教学和资源浪费。因此，要培养能 “ 零距离 ”就业的管理和服务一线的财经类高技能专门人才，就必须探索更加有效的高职财经类专业教学模式，而教学做一体化教学模式是适应财经技能型人才培养需求的一种有效模式，在财经类专业进行教学做一体化教学模式改革是培养具有财经职业特质的技能型人才的有效途径。３．高职财经类专业教学做一体化教学模式的构建（１）构建财经类各专业教学做一体化课程体系教学做一体化教学模式非常重视空间和时间的同一性，因此，构建教学做一体化的课程体系是一体化教学改革的关键环节。根据财经类专业的特点，财经类专业一体化课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准，对专业的理论课程与实践课程进行整合，以突出技能训练和岗位能力培养为目标。要在行业岗位调研基础上，对学生所学专业的职业岗位和工作任务进行分析，编制岗位工作任务和职业能力分析表。通过对职业能力归纳和分析，可以明晰地构建课程体系及每门课程所对应的职业能力培养目标；利用工作任务分析表，以能力的横向、纵向及综合进阶构建课程体系，进行模块课程整合。就目前的课程体系来看，课程内容大部分理论过深，容量过大，缺乏相应的技能训练内容，存在油水分离、知识重复的现象，许多知识实用性不强，课程结构不合理。虽然口头上强调加强实践教学，强调学生动手能力的培养，但由于整个课程体系带有较深的学科教育体系的烙印，所以

试论高职院校财经类课程教学改革

教学质量是高职高专教育的生命线，的学科建设、学校专业建设是学校发展的根本，而课程建设是专业、学科建设的落脚点。所以，程建设是高职高专院校教学基本建设中最课
具基础性的核心工作，水平、其质量和成果是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。
法融入最新的技术知识，不能体现知识、能力和素质培养的
新发展。
目标、培养模式、职业指向以及课程与职业岗位和就业市场
的联系等。２课程内容的先进性。表现为课程内容的科学性、．前沿性、适应性和技术技能应用性。科学性是指课程内容与形式的
合理，前沿性是指课程内容反应了科学技术及应用的最新动
态，适应性和技术技能应用性体现了职业教育的最本质属性。
２课程教学内容更新相对缓慢。财经类专业知识的快速．更新与教学计划、教学内容的相对稳定是教学过程中的主要矛盾之一，这个问题在多数财经类课程教学中较为普遍。目前，高校财经类专业课程中的会计、经济法、税法等课程国家已有新制度、政策出台，但从教学大纲来看，这些课程教材更新缓慢，学生在课堂上所学到的知识相对滞后。但是在实际教学过程中，教师不能自作主张改变教学计划和教学大纲的要求．这就直接导致教学都不能适应实际需求，理论教学与实践教学相对滞后，学生财经类专业妥识掌握的时效性不够。 ¨ ３．课程教学力‘ ｒ，法Ｓｌ单一、ｘ￣课时较少：财经类专业课程的
生满意的课程实６平台。毡４课程教师水平的先进性。高职院校教师水平的先进性．是指教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情

浅谈高职高专管理类课程教学改革

辽宁广播电视大学学报年第期（总第期）：KY @教育教学研究随着高职教育规模建设的完成，高职院校全面提高教育质量的内涵建设工程的启动，课程及其相关问题成为人们关注的焦点。

而对于经济管理类专业，课程教学改革面对的问题更加的多样化。

管理类课程在传统的教学中，多以教师讲授为主，缺乏互动性、应用性和实践性，在现代教育改革中，尤其应该重点对待。

一、课程的教学内容要有特色、有重点教学内容是教学中教师要传递给学生的全部信息，是教学的灵魂所在，也是教师备课的重点。

选择合适的教学内容是教学工作的关键，教学内容选择不当，将直接影响到教学质量的提高和教学目标的实现。

传统管理类课程的教学，教师严格按照教学大纲的要求，依据所使用的教材在现有教材框架内组织教学和安排练习、实践等，这并不是培养学生能力的最佳模式。

高职高专的教学一般采用有针对性的教材，现在社会上存在着大量的高职高专类教材，但在实际教学中应有所取舍，应集众家之所长。

现在很多院校，非常注意使用高职高专类教材，认为这样就适合了高职高专的教学需要，其实，这还是不够的。

原因有几点：首先，现存的高职高专教材的编写有其特殊性，有的是作者针对某些院校的专业设置而设计的，有的是教师为了进职称而集思广益的，这样的教材或是知识体系缺少完整性，或是教材的章节缺少全面性，总之都免不了存在各种各样的问题；其次，我国大多数教材都没能跳出一个固有的“框框”，即偏重理论和概念的系统阐述而缺乏对实际问题的研究与分析，在许多方面均不能提供一个具体可操作的实际性解决方案，宏观有余，而微观不足；第三，各高职院校有其各自的教学特点，专业设置、课程设置、培养目标都不尽相同，对教材的需求也各不相同。

选择教材时很难找到一本完全适合于本高职院校的需求。

因此，应鼓励各高职学校的老师根据自己院校的特点自编教材，突出教材的权威性、前沿性、实用性，并且要引入实践性教学环节，补充实践性教学内容，同时也提高了本职教师的科研能力。

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奠定基础。
５．完善制度开展试点．总结经验示范推广
一
树立以人为本的育人理念，以就业为导向的人才
培养理念，以设计为导向的教学理念，以行动为导向
的学习理念，以工作过程为导向的课程开发理念，以过程和多元评价为导向的考核评价理念，并将上述理
胜任“ 教学做一体化 ” 教学任务的“ 双师型” 教师。而财经专业的一些 “ 双师型 ” 教师并非真正具有实践工
作能力，而是将持有 “ 双证” 的教师认定为 “ 双师” 教师。这些所谓的“ 双师” 教师，一是职业资格证书与所教专业不对口；二是持证教师完全通过考试取得资格，并没有较好的实践经验。真正“ 双师” 教师匮乏现象，使课改难以收到良好效果。
５．管理制度缺失．难成良性机制
心课改方案设计不足，缺少创新和特色，造成了部分财经管理类核心课程改革效果不理想，甚至无法实
施的局面。
２．改革探索不够．内容交叉重复
部分课改人员分兵作战，课程改革单独进行，校企合作课程改革开发纸上谈兵，不能集思广益，形成合力效应；财经管理类专业课程体系的解构与重构效果不佳，提练形成的核心课程教学内容存在交叉重复，难以形成整体效果；课程改革立项不足，研究
教育理念认识有了很大的提高，但与工科专业相比较，在开展校企合作方面，文经类专业并没有很好地将先进的理念贯穿于课程改革的全过程，先进的教
学理念还没有完全转化为教师的自觉教学实践。核
核心课程建设与改革，需要有具备扎实的专业理论知识，同时又有较强的专业实践操作能力，能够
不够，缺乏有针对性的课改研究，改革缺乏必要的理
由于对课程改革的研究不够，无经验，再加之教师上课工作量大积积极性不高，没有形成财经专业核心课程改革的相关规章或制度。如缺少核心课程改革原则、校企合作开发课程管理办法、核心课程改革奖惩条例、核心课程改革方案设计的基本要求、核心课程实施的基本条件要求、核心课程考试考核办法等规范化的管理文件，不能具体有效指导专业核心课程改革与实施，改革效果不明显。
４．双师教师匮乏．课改难出效果
要问题
１．理念不够先进．难以贯穿全程
在核心课程的改革与建设过程中，虽然财经类专业教师对校企合作、工学结合、就业导向、学生主
体、德育为先、可持续发展、终身教育等先进的职业
二、高职财经管理类专业核心课程改革的对策
建议
论指导，知其型不知其髓，形似神不像。
３．课改思路不清．任务重点不明
一
是教师对核心课程改革的目标把握不到位，对
课改与人才培养目标实现的关联度理解不到位，导致思路不清。课程改革没有实现教育专家主导教学体系向技术专家主导转变，没有很好实现教材内容与职业
念融入到教师的课程改革实践中，实现 “ 三个转变、五
是学校要制定财经管理类专业课程改革的激励
性政策和指导性文件，调动课改积极ｌ生，指导教师课程改革与建设工作。学校应建立核心课程定期检查、论证
个对接 ” 。“ 三个转变 ” 即教育专家主导向技术专家主导转变，学科型为主体的课程体系向任务引领型为主体的课程体系转变，知识体系为基础向能力体系为基础转变； “ 五个对接 ” 即专业与职业对接、教学内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接。
３９
高职财经管理类专业核心课程改革
◎ 田端赵宝芳李晓兵
摘要：课程改革是职业教育教学改革的核心和重点，核心课程是专业人才培养的重要载体和关键环节，是教学改革的难点，也是提高教学质量的核心。文章就哈尔滨职业技术学院骨干院校建设财经类专业核心课程改革过程中遇到的问题进行了深入分析，提出相应的对策和建议。关键词：财经管理类专业；核心课程改革；问题；对策
改革存在的主
标准对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接。二是核心课程资源目标水平设计较低，课程评价、课程标准开发、教材建设、资源开发利用、试点实施等任务分工不够明确具体，可操作性差，课程改革任务难以实施。
作者简介：田端，哈尔滨职业技术学院教授。赵宝芳，哈尔滨职业技术学院教授。李哓兵，哈尔滨职业技术学院教授。
４０
１．不断更新课改理念．实现转变．做好对接
完成 “ 自然人 ” 向“ 职业人 ” 的转变，实现课程改革目标